楊 雯

（大理衛(wèi)生學(xué)校，云南 大理 671000）

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo) 切實落實新計劃和新大綱

（大理衛(wèi)生學(xué)校，云南 大理 671000）

衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會于2007年修訂的新一輪教學(xué)計劃和大綱，蘊涵著中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的新理念，本校在落實新計劃和新大綱的過程中，以轉(zhuǎn)變教師觀念為先導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實際進(jìn)行一系列的探索，為深化教學(xué)改革打下堅實基礎(chǔ)。

新計劃；新大綱；中等衛(wèi)生職業(yè)教育；職業(yè)教育觀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育體系和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，職業(yè)教育的指導(dǎo)思想也隨之發(fā)生了重大改變，原有職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思想、辦學(xué)方向、辦學(xué)模式、辦學(xué)機制等也必將作出調(diào)整。為了適應(yīng)新時期職業(yè)教育的改革，貫徹國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和衛(wèi)生部辦公廳《關(guān)于印發(fā)加強衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見的通知》，衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會于2007年修訂了護(hù)理、助產(chǎn)、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗、口腔工藝技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等7個專業(yè)的教學(xué)計劃和大綱。新計劃和新大綱（以下簡稱“雙新”）準(zhǔn)確地定位了中等衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動者；較好地體現(xiàn)了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想；體現(xiàn)了以能力為本位、以發(fā)展技能為核心的中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)理念；體現(xiàn)了貼近社會、貼近崗位、貼近學(xué)生，衛(wèi)生職業(yè)教育與臨床崗位“零距離”等新的中等衛(wèi)生職業(yè)教育的辦學(xué)特點；注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神；強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和基本操作能力的訓(xùn)練，強化了專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合國家執(zhí)業(yè)資格考試大綱，力求實現(xiàn)學(xué)歷證書與資格證書接軌[1]。這些思想、理念、特點很好地反映了我國當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革的方向和精髓，因此，切實貫徹落實“雙新”是推動中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革，促進(jìn)中等衛(wèi)生職業(yè)教育又好、又快發(fā)展的基本保證。廣大從事中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教師，要真正領(lǐng)會“雙新”的內(nèi)涵，將其精神貫徹到教學(xué)過程中。首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育理論，以更新觀念為先導(dǎo)，才能保證“雙新”更好地落實。其次，教師觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，是落實好“雙新”的前提，但要讓每一位教師的觀念發(fā)生切實轉(zhuǎn)變，卻不是一朝一夕能辦到的事。學(xué)校一要重視，二要引導(dǎo)，三還應(yīng)采取必要的措施。對此，我校進(jìn)行了一系列探索，著力幫助教師實現(xiàn)“四個觀念”的轉(zhuǎn)變，為落實“雙新”發(fā)揮先導(dǎo)作用，為深化教學(xué)改革打下堅實基礎(chǔ)。

1 幫助教師實現(xiàn)職業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變

目前多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)校的教師對以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)、以技能為核心等新的職業(yè)教育觀認(rèn)識不到位，對這些教育觀只是掛在口頭上，而思想和行動仍停留在以學(xué)科為本位、以知識為本位上，仍然追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，沒有認(rèn)真理解“專業(yè)夠用、崗位實用”的內(nèi)涵，這勢必會給落實“雙新”帶來阻礙，尤其是新計劃中普通文化課和基礎(chǔ)課的學(xué)時大幅度減少了，增加了專業(yè)課的學(xué)時，加強了對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，甚至將部分專業(yè)的個別普通文化課程（如護(hù)理專業(yè)的物理學(xué)）改為選修課，致使普通文化課教師有較大意見。為了讓廣大教師更好地領(lǐng)會“雙新”精神的實質(zhì)，加深教師對“雙新”內(nèi)涵的理解，學(xué)校醫(yī)教室進(jìn)行了以“轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真落實‘雙新’”為主題的講座，同時學(xué)校派出有關(guān)教學(xué)管理部門的人員和教師參加各種職業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)班等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和理論，回學(xué)校后向廣大教師傳達(dá)、與廣大教師交流。學(xué)校還結(jié)合自身實際開展了一些相關(guān)教育改革項目，并派遣人員深入用人單位進(jìn)行調(diào)研，掌握真實的崗位需求、就業(yè)需求，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，了解學(xué)生所愿、所能，組織講座、示范性說課等教學(xué)活動及對教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，通過綜合手段幫助教師更新觀念、解放思想，提高教師教育改革的能力和教育改革的意識，牢固樹立以能力為本位的新型職業(yè)教育觀。

2 幫助教師實現(xiàn)人才觀的轉(zhuǎn)變

人才觀是職業(yè)教育的思想基礎(chǔ)，決定著職業(yè)教育的教學(xué)觀和質(zhì)量觀及教學(xué)方法的選取。

2.1 建立多元智能的人才觀

隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加快，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的生源發(fā)生了較大變化，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是差生，是普通高中落選的學(xué)生，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為規(guī)范差、智商也有問題，甚至認(rèn)為有一部分學(xué)生簡直就是不良少年，無論花多大力氣也無法教好，失去了教育信心。針對這些片面認(rèn)識和傳統(tǒng)思想，學(xué)校向廣大教師介紹了多元智能理論，即人與人之間不存在智能水平的高低，只存在智能類型的差異，人的智能類型不同，其成才的目標(biāo)、方式和途徑也不同[2]。每個人都有其各自獨特的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，在教育過程中教師要注意學(xué)生之間的差異性和不同學(xué)生的特點，積極引導(dǎo)，揚長避短，充分發(fā)揮他們的特長和興趣。學(xué)校還要幫助教師樹立正確的人才觀，重新認(rèn)識學(xué)生，這樣有利于增強對學(xué)生成才的信心和教師培養(yǎng)人才的決心。我們從事教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性[2]。

2.2 確立學(xué)生的主體地位，幫助教師樹立正確的學(xué)生觀

一直以來，教師認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)習(xí)大量的文化基礎(chǔ)課，掌握更多的醫(yī)學(xué)理論知識，才能打好基礎(chǔ)，學(xué)生才有后勁，才能適應(yīng)社會的需要，致使不擅長于抽象思維的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校后，學(xué)習(xí)了大量與今后工作崗位關(guān)系不大且又深奧的普通文化課程，使他們再次產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)信心。

通過學(xué)習(xí)應(yīng)使廣大教師懂得，要使職業(yè)教育的教學(xué)適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特殊性，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就必須學(xué)會選擇，也要學(xué)會必要的放棄[3]。“雙新”較好地確立了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實際出發(fā)，減少了中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生不擅長的普通文化課程，對學(xué)習(xí)難度大、實用性不強的內(nèi)容進(jìn)行了刪除，突出了簡單、實用的原則，并且以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容[4]，增大了專業(yè)課程和臨床實習(xí)的比例，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和對學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，增設(shè)了為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打基礎(chǔ)的社科人文等課程，這樣既符合目前我國中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能類型（形象思維），也能揚其所長，避其所短，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3 幫助教師實現(xiàn)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

中等衛(wèi)生職業(yè)教育一直以來采用普通教育學(xué)科課程的教學(xué)模式，并且從事中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教師絕大部分也是經(jīng)普通教育培養(yǎng)出來的，已深深地打上了普通教育的烙印，要使其改變教學(xué)觀念絕非易事，其從思想上難以接受，教學(xué)技能也有待提高。所以，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能是中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3.1 淡化學(xué)科導(dǎo)向，強化目標(biāo)意識，幫助教師轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)觀

通過學(xué)習(xí)讓廣大教師認(rèn)識到，中等衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、服務(wù)型人才，而非研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型人才。目前主導(dǎo)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的學(xué)科教育方式,雖然便于教師系統(tǒng)講授科學(xué)文化知識,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識,但這樣培養(yǎng)出的人才與中等衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生雖有系統(tǒng)的學(xué)科知識,但沒有獲得實際崗位需求的應(yīng)用性知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生雖掌握了大量抽象的概念、原理、定律等間接的理論知識，但沒有獲得崗位必需的直接操作技能。由于學(xué)科課程的獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點分析實際問題和解決實際問題的能力[2]。因此，必須將以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育中以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，才能全面實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 堅持以學(xué)生為本，著眼提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助教師建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀

我校開展了“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使其樹立終身學(xué)習(xí)理念，使廣大教師意識到，現(xiàn)在已進(jìn)入信息時代，人們不可能通過一次性學(xué)習(xí)就掌握一生所需的全部知識和技能，學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在課程設(shè)置中要開設(shè)幫助學(xué)生學(xué)會有效獲取知識的方法和技能等課程，如文獻(xiàn)檢索和計算機應(yīng)用等；在重視對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更要重視對其學(xué)習(xí)能力和社會能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)生適應(yīng)勞動市場的變化。

“雙新”擴展了選修課程的范圍，開設(shè)了幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)能力的課程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；開設(shè)了拓寬學(xué)生人文社科知識和專業(yè)知識范圍的課程，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力；推行學(xué)分制，要求逐步實行“彈性學(xué)制”，這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)制度，也是建立一種終身學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇適宜本人的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間，是連續(xù)學(xué)習(xí)還是工學(xué)交替等，使學(xué)生有充分發(fā)展的空間和發(fā)揮潛能的機會，真正做到以學(xué)生為本，讓愿意接受中等衛(wèi)生職業(yè)教育的人都能學(xué)有所成。

3.3 堅持突出實踐教學(xué)，著手提高教師的實踐教學(xué)技能，幫助教師樹立以技能為核心的教學(xué)觀

“雙新”體現(xiàn)的是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，而大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師屬于學(xué)科型教師，普遍存在重教輕學(xué)、重理論輕實踐的思想，缺乏對職業(yè)教育規(guī)律的深刻理解，沒有實際崗位工作經(jīng)驗，自身的實踐技能不強，對本專業(yè)的實際工作過程也不能很好地把握，針對這些現(xiàn)象，學(xué)校組織了多種學(xué)習(xí)形式，如職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)講座、組織觀看職業(yè)教育專家的錄像等，幫助教師認(rèn)識職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是以促進(jìn)就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量為目的的教育；職業(yè)學(xué)校就是要根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)的需要進(jìn)行定向培養(yǎng)，滿足特定職業(yè)的需要，因此，教師要熟悉職業(yè)技術(shù)工作內(nèi)容的要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范和職業(yè)技術(shù)操作技能。學(xué)校制訂了教師培養(yǎng)規(guī)劃，分期、分批選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)；聘請有經(jīng)驗的臨床專家承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，這起到了與本校教師相互促進(jìn)的作用；鼓勵教師參加臨床實踐，加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)，尤其是學(xué)校國家級護(hù)理實訓(xùn)基地的建成，對專業(yè)學(xué)科的教師都進(jìn)行了課前培訓(xùn)，極大地、普遍地提高了專業(yè)學(xué)科教師的實踐教學(xué)能力。今年學(xué)校對基礎(chǔ)學(xué)科和普通學(xué)科的教師也提出了具體要求，針對這兩個學(xué)科的實際情況，要求基礎(chǔ)學(xué)科教師參加實驗技能培訓(xùn)；普通學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科的課程特點研討學(xué)校開設(shè)的各專業(yè)文化基礎(chǔ)課程的必備知識，切實體現(xiàn)“專業(yè)夠用、崗位實用”的原則，并探索適宜于各專業(yè)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)方法及手段，做到職業(yè)教育的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課圍繞實踐教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，為實踐教學(xué)服務(wù)的特點[5]。

4 幫助教師實現(xiàn)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前國家大力發(fā)展中等衛(wèi)生職業(yè)教育，連年擴大招生規(guī)模，拓展中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的招生對象和服務(wù)范圍，中等衛(wèi)生職業(yè)教育成為面向人人的大眾化教育，因此，要完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是所有中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校面臨的一個新課題，同時也是對中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師要達(dá)到預(yù)期教學(xué)質(zhì)量及目標(biāo)的一項挑戰(zhàn)。教師只有更新教育理念，樹立正確的職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀，改革教學(xué)方法和評價方式，才能適應(yīng)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教育變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1 樹立以能力為本位的質(zhì)量觀，構(gòu)建適宜于自身特色的質(zhì)量評價體系

長久以來，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校一直受傳統(tǒng)知識質(zhì)量觀的影響，以學(xué)生掌握理論知識的多少、深淺來評價教育質(zhì)量，這勢必帶來以課堂講授為主、教師為中心的教學(xué)方式，造成不擅長于邏輯思維的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳，最終出現(xiàn)學(xué)生考試大面積不及格的現(xiàn)象，而學(xué)校和教師只能通過降低要求來提高及格率，致使教學(xué)質(zhì)量下降。因此，樹立正確的職業(yè)教育質(zhì)量觀，對改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)評價方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有至關(guān)重要的意義。

以能力為本位的質(zhì)量觀是職業(yè)教育的基本質(zhì)量觀，職業(yè)教育中的能力是勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等[6]，它也是指職業(yè)能力，其內(nèi)容包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。以能力為本位的質(zhì)量觀，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會發(fā)展等綜合素質(zhì)，要落實以能力為本位的質(zhì)量觀，各中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校務(wù)必構(gòu)建一套適宜于自身特色的完善的質(zhì)量評價體系。在評價內(nèi)容上，要將知識、技能、態(tài)度三者相結(jié)合，注重對學(xué)生綜合實踐能力的考核，同時還應(yīng)將學(xué)生軍訓(xùn)、入學(xué)教育、社會實踐、參與的各類競賽、就業(yè)教育等納入評價內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；在評價方式上，綜合采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析等形式，不僅要重視終結(jié)性評價，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的形成性評價，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范和態(tài)度；在評價主體上，不僅有學(xué)校、教師，還應(yīng)有行業(yè)專家、學(xué)生、家長和用人單位參與，逐步建立以能力為本位、評價主體和方式多樣化的適宜于各中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校自身特色的質(zhì)量評價體系，這將是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校為培養(yǎng)合格人才進(jìn)行教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。學(xué)校以貫徹執(zhí)行“雙新”為契機，以落實學(xué)分制為切入口，正在進(jìn)行深入探索，力求構(gòu)建一套適宜于本校特色的質(zhì)量評價體系。

4.2 樹立多元化的質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育質(zhì)量是一個多維度、多層面的概念，教育質(zhì)量要避免用統(tǒng)一的尺度來衡量。也就是說，各所學(xué)校的教育理念、教學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)條件、管理模式、學(xué)生特點等方面存在差異，這勢必帶來各所學(xué)校評價方式的差異性和特殊性，加之職業(yè)教育的本身特點要求評價方式要具有多樣性和實用性，因此，建立符合本校實際的多形式立體化的質(zhì)量評價體系，樹立職業(yè)教育多元化的質(zhì)量觀十分必要，并且在構(gòu)建質(zhì)量評價體系時，要充分考慮自身的特點，并利用評價的導(dǎo)向作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

中等職業(yè)教育在擴大規(guī)模的同時，要提高質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路，教學(xué)改革是惟一的出路。而改革的第一步是轉(zhuǎn)變教師觀念，只有教師以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)教育的人才觀和質(zhì)量觀，才會使教學(xué)觀徹底轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建新的教學(xué)模式和評價體系，形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“雙新”提出的培養(yǎng)具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動者。

[1]金中杰．新計劃 新教綱 新模式[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（14）：7～11.

[2]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2000.

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1671-1246（2010）04-0030-03