韓樂(lè)云

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 隨州 441300）

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)院校課程改革

韓樂(lè)云

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 隨州 441300）

科學(xué)發(fā)展觀；高職院校；課程改革

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。”是重點(diǎn)，重在通過(guò)課程改革增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；是難點(diǎn)，難在專業(yè)不同，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)模式及條件保障等。各高職院校圍繞課程改革積極進(jìn)行探索，取得了一定成績(jī)，推出“基于工作過(guò)程的課程體系、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊教學(xué)”等諸多模式。但在課程改革中要結(jié)合專業(yè)、課程特點(diǎn)和崗位實(shí)際，在思考中改革，在改革中推進(jìn)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高職院校課程改革。

1 課程改革不能停留在形式上

目前，高職院校課程改革熱烈進(jìn)行，學(xué)習(xí)講座、討論交流熱火朝天，似乎通過(guò)增減課程就是建立新的課程體系，壓縮理論學(xué)時(shí)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)就是改革教學(xué)內(nèi)容。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。應(yīng)通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研制訂教學(xué)計(jì)劃，分析職業(yè)崗位，整合教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)。課程改革的實(shí)施應(yīng)落實(shí)在課堂上，貫穿在教學(xué)過(guò)程中，改革的成效體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量上。

2 應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位實(shí)際制定課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部16號(hào)文件強(qiáng)調(diào)：“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生掌握必須的理論知識(shí)，掌握相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生盡快獲取執(zhí)業(yè)資格證奠定基礎(chǔ)。技能型人才必須是高素質(zhì)的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法和手段，應(yīng)有技能培養(yǎng)和技能考核的基本標(biāo)準(zhǔn)，以縮小與工作崗位的差距，以利于學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，并不斷進(jìn)取。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)要考慮不同層次用人單位對(duì)崗位的基本要求，“無(wú)縫對(duì)接”可能只適合訂單式人才培養(yǎng)模式。同樣的職業(yè)崗位，不同工作單位的“無(wú)縫對(duì)接”標(biāo)準(zhǔn)也不同。所以，設(shè)置的課程、講授的內(nèi)容、開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、技能考核要求等都要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求和崗位實(shí)際制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同層次的崗位需求，科學(xué)進(jìn)行課程改革。衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》指出：“深化課程改革，建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的課程體系，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本職業(yè)素質(zhì)為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，有效組合和合理排序，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)?！?/p>

3 課程改革要有制度和條件保障

課程改革需要一支好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施。培養(yǎng)“雙師型”教師，關(guān)鍵是安排教師到相應(yīng)的工作崗位實(shí)踐，提高其實(shí)踐能力。但是高職院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很難有時(shí)間到臨床崗位進(jìn)行實(shí)踐。為此，課程改革的同時(shí)必須進(jìn)行人事分配制度及管理制度的改革，聘請(qǐng)兼職教師，特別是高素質(zhì)的兼職教師，并合理解決兼職教師的待遇、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理等問(wèn)題。

課程改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件提出了更高的要求。構(gòu)建課程體系、確定課程內(nèi)容、改革考核方法，往往受到教學(xué)條件的限制。新的課程內(nèi)容要求增加實(shí)踐教學(xué)比例，因此要同步完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。另外，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)有相應(yīng)的制度監(jiān)督執(zhí)行，并將實(shí)踐教學(xué)作為考核教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。否則，課程改革理論知識(shí)因“適用、夠用”而減少，學(xué)生實(shí)踐技能又未切實(shí)得到加強(qiáng)，舊的課程體系被打破，新的課程體系又尚未真正形成并實(shí)施。

4 建立健全監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

應(yīng)建立有組織、有制度、有成效的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和企業(yè)一線人員參與評(píng)價(jià)，從以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的課程體系的建立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法到考核方式的改革等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

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