張士軍，于桂花

（1.青島濱海學院 國際商學系，山東 青島266555；2.山東大學 馬克思主義學院，濟南250032）

學分制教學管理模式的改革探索

張士軍1，于桂花2

（1.青島濱海學院 國際商學系，山東 青島266555；2.山東大學 馬克思主義學院，濟南250032）

學分制下專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有更大的靈活性，是高校教學改革的一個重要突破口?，F(xiàn)階段高校實行學分制仍面臨專業(yè)知識整體割裂、缺乏選課的相關(guān)配套保障機制、教學資源難以保證等問題。結(jié)合高校教學管理改革的成功經(jīng)驗，高校實行學分制應深化教學管理改革，以科學設(shè)置專業(yè)課程體系、挖掘教學資源潛力、公共技能與專業(yè)技能并重等為突破口。

高等教育；學分制；教學管理改革

學分制是高校的一種教學管理制度，它以學分作為計算學生學習量的單位，學生修滿一定量的學分以及達到學校規(guī)定的其他要求后，即可畢業(yè)。學分制不受學年和專業(yè)的限制，具有較大的靈活性。實行學分制的關(guān)鍵是選課制，學生通過選課可以選擇教師，這實際上是把競爭機制引入到教學管理中，可以促進教師教學內(nèi)容和教學方法的改革，有利于提高教學質(zhì)量[1]。因此，實行學分制對因材施教、推動我國高等教育教學管理體制改革具有十分重要的意義，是高校教學改革的一個重要突破口[2]。

實行學分制，有利于因材施教，使一部分優(yōu)秀學生脫穎而出；同時可以克服目前高等教育中存在的統(tǒng)得過死、培養(yǎng)模式單一、負擔過重、專業(yè)面偏窄等弊端，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。從人才培養(yǎng)的角度看，學分制有利于擴展學生知識面，拓寬專業(yè)范圍?？梢?，實行學分制既是高等教育自身發(fā)展的需要，也是高等教育更好地適應社會不斷發(fā)展的需要。

一、高校實行學分制面臨的問題

1.專業(yè)知識整體容易割裂

學分制下不再執(zhí)行嚴格的課程計劃，打破學年制下的“專業(yè)對口”，學生根據(jù)自身喜好選擇所學課程，原來按專業(yè)需求配置的課程體系被割裂開來，與專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置的系統(tǒng)性得不到保證，使專業(yè)教學計劃受到影響，質(zhì)量不易保證。學生對專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其知識結(jié)構(gòu)缺乏了解，往往會出現(xiàn)盲目性，片面追求學分，或?qū)Ｌ艉媚脤W分的課程或熱門的課程選課，造成學習內(nèi)容雜亂無章，甚至造成肢解知能結(jié)構(gòu)體系的嚴重后果[3]。

2.缺乏選課的相關(guān)配套保障機制

學分制為學生獨立自主安排學習，充分調(diào)動其學習積極性，爭取更高目標創(chuàng)造了必要的條件。但由于學生對人才培養(yǎng)模式及其知識結(jié)構(gòu)缺乏了解，尤其是低年級學生，如不加強指導，選課方案難以優(yōu)化，導致學生片面追求學分，盲目選課。因此，除了要求所有任課教師緊緊把握因材施教、教書育人原則外，還要實行選課導師制。但從實際情況來看，即使有的學校實行了選課導師制，效果也不盡理想，因需要指導的學生太多，聘任的指導教師大多數(shù)是講師以下的教師，沒有經(jīng)驗幫助學生科學合理安排學習計劃，指導學生選課。另外，學分制的前提和基礎(chǔ)是選課制，實行學分制離開了計算機的輔助管理將難以正常運行。這就要求必須建立獨立的計算機選課管理、成績管理、學籍管理等硬件支持系統(tǒng)。但現(xiàn)實情況是，在每個學期初的選課高峰期間，許多高校都會出現(xiàn)選課效率低下、系統(tǒng)繁忙，從而影響了正常教學秩序。同時，實行學分制還需要對重修或重讀等創(chuàng)造條件，這些問題處理不好將影響到學分制的實施和教學質(zhì)量的提高。

3.教學資源難以保證

學分制成熟于發(fā)達資本主義國家，是以教學資源豐富為前提條件的。學分制的最大優(yōu)點在于把學習權(quán)從學校教學管理部門轉(zhuǎn)移給學生，使學生在教師、課程、專業(yè)、時間等方面有選擇權(quán)，但保障學生享有這個選擇權(quán)的首要前提是需要有充足的教學資源。如必須要有超額師資力量、選修課程、教學設(shè)備和教學場所等，否則就無法真正實行學分制，更談不上發(fā)揮學分制的優(yōu)勢。因此，在教學資源嚴重不足的發(fā)展中國家，學分制在具體操作中就遭遇到一系列在發(fā)達國家所不曾遇到過的問題。教學資源不足，學分制將難以順利推行，導致在絕大多數(shù)學校實行學分制的象征意義大于實際意義。

4.培養(yǎng)學生職業(yè)遷移能力不足

職業(yè)的變遷性已成為現(xiàn)代社會的一個顯著特征,高等教育不僅要培養(yǎng)學生崗位或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展能力，還要培養(yǎng)學生在未來社會中的職業(yè)遷移能力，適應不確定性的社會需求。學分制下學生根據(jù)自身興趣、愛好、能力等自主選課，難以把握實用性與可持續(xù)性、技能性與素質(zhì)性、專業(yè)性與全面性等關(guān)系。

二、深化教學管理改革，完善學分制

1.科學設(shè)置專業(yè)課程體系

學分制下的專業(yè)知識整體割裂問題，可通過科學設(shè)置專業(yè)課程體系來解決。專業(yè)課程體系劃分為四個層面：通識教育、學科基礎(chǔ)教育、專業(yè)知識教育、實踐技能教育，并要求學生在各個層面分別修滿一定量的學分。

通識教育層面的課程包括通識教育必修課和選修課。通識教育必修課是各專業(yè)學生都必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程，包括思想政治理論、高等數(shù)學、計算機文化基礎(chǔ)、體育等課程。通識教育選修課由學生自選，按照“文理滲透、學科交叉”的原則，要求文科類學生重點修讀自然與技術(shù)科學類課程，以加強科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；要求理工科學生重點修讀人文與社會科學類課程，以加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為開闊學生視野，掌握各類思維方法，實現(xiàn)跨學科交叉，拓寬知識基礎(chǔ)，通識教育選修課必須“遠離”本專業(yè)，否則不能計入學分。學科基礎(chǔ)教育層面的課程為本學科專業(yè)主要的基礎(chǔ)課，全部設(shè)置為必修課。專業(yè)知識教育層面的課程又分為專業(yè)核心課和選修課。專業(yè)核心課為該專業(yè)所屬職業(yè)崗位群最重要的專業(yè)知識課程，全部為必修課，學生必須全部考試合格后才能達到要求。一般來說，每一個專業(yè)核心課大致確定為3～5門。同時為了突出學生在該專業(yè)的某方面特長，根據(jù)該專業(yè)所屬職業(yè)崗位，又為每個專業(yè)設(shè)置2～3個專業(yè)方向，學生根據(jù)將來擬從事的目標崗位，有針對性地選擇一個規(guī)定的專業(yè)方向作為主攻方向，并且要求修滿專業(yè)方向規(guī)定的學分。實踐技能教育層面的課程包括假期社會實踐、專業(yè)實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。學校根據(jù)學生的專業(yè)技能考核、實習單位鑒定、指導教師評語等進行考核，并給予相應的學分。

學生按照選課表學習所選課程，達到所選課程要求，獲得規(guī)定學分，所選課程獲得的總學分達到專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，可以申請畢業(yè)。學生如果某一門必修課沒有達到要求的，需申請重修；非必修課沒有達到要求的，可以通過修習相同學分的其他課程來替代，但必須是符合專業(yè)人才培養(yǎng)模式相關(guān)要求的課程。

2.建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式保障機制

為保證專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利實施和學生選課的正常進行，可由學校相關(guān)部門，如教務處專設(shè)注冊選課機構(gòu)，負責學生學籍管理，安排學期課表，編制學期選課手冊，組織管理學生選課。學生選課期間，由各系（部）專門安排業(yè)務好、教學經(jīng)驗豐富的教師做指導老師或選課顧問，指導學生依據(jù)所屬專業(yè)培養(yǎng)模式、指導性教學計劃、選課手冊等指導性文件進行選課。選課應分為預選和退補選兩個階段。下一學期的選課手冊確定后，學生在指導老師指導下先進行預選，預選在學期結(jié)束前完成；新學期開課2周內(nèi)，再進行退補選，即退掉不愿學習的課程，補選上更合適的課程，完成最后選課。例如，上海交通大學5個校區(qū)已經(jīng)基本實現(xiàn)一卡通，包括統(tǒng)一的教育管理信息系統(tǒng)，參與的工作涉及內(nèi)部公文與教師任課的管理、教學資源的查詢分析、學籍管理、學分制網(wǎng)上選課、排課、注冊收費、考試成績管理、學生就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)和部門，涵蓋了上海交通大學日常教學和學校業(yè)務的許多方面[4]。

3.挖掘教學資源潛力

（1）實行校際“聯(lián)合辦學”。在實驗室和儀器設(shè)備資源、圖書館和文獻資源、課程資源、教師資源等方面由校內(nèi)各系（部）之間逐漸向校際之間互相開放。2003年上海交通大學等13所高校在多年實踐基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨校、跨學科輔修制度[5]。2005年杭州14所高校實行師資互聘，打破了許多高?！皣澜處熗獬黾嬲n”的封閉格局[6]。這些成功案例為全國高校資源共享、解決結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存的現(xiàn)狀提供了經(jīng)驗。

（2）實行專業(yè)課余額制。專業(yè)課程在滿足本專業(yè)學生選課的前提下，預留1/5以上的余額供其他專業(yè)的學生選修。同時除了常規(guī)的學分數(shù)量限制外，對學生跨系或跨專業(yè)選課提出質(zhì)量上的具體要求，即所選課程的數(shù)量與前一學期的學習成績成正比。這不僅能保證學生學習所選修課程的質(zhì)量，也能在教學資源不太豐富的條件下更有效地利用現(xiàn)有資源。

（3）實行校、系兩級選課制。傳統(tǒng)的學分制選課是全校性的，即所有學生在規(guī)定時間段內(nèi)在同一個系統(tǒng)上選課，但受選課系統(tǒng)和設(shè)備所限，學生選課所需的時間延長，選課的成功率降低，后期候補選的工作量加大。鑒于此，可以實行校、系兩級選課制，即專業(yè)課在系（部）級系統(tǒng)上選，公共課、選修課和跨系（專業(yè)）課在校級系統(tǒng)上選。這可以解決選課時間長、效率低等問題，而且可以為在設(shè)備資源相對不足的條件下進行選課創(chuàng)造切實有效的辦法。

4.公共技能與專業(yè)技能并重

公共技能與專業(yè)技能同步訓練，可以提升學生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)遷移雙重能力。公共技能是指從事社會上大多數(shù)職業(yè)都必須具備的基本技能，如外語聽說、計算機操作能力等。高校應把公共技能培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標、教育教學基本內(nèi)容、學院常規(guī)工作日程、學生畢業(yè)考核之中。只有公共技能達到學校要求并取得合格證書的學生才能畢業(yè)，這樣就形成了培養(yǎng)公共技能的“4×4”模式。例如，青島濱海學院針對大部分學生方言嚴重的實際情況，規(guī)定每晚有20分鐘為全院學生普通話訓練時間，并納入教學日程工作常年堅持，要求學生必須在普通話考試中取得二級乙等以上才能畢業(yè)[7]。學院把讀書活動和體育達標測試納入人才培養(yǎng)目標：精選50本書目供學生選擇，其中，限讀類15本，選讀類35本。在限讀類15本中，要求?？茖W生必選5本，本科學生必選6本；在選讀類35本中，要求?？茖W生任選5本，本科學生任選9本。同時為了培養(yǎng)具有健強體魄的當代大學生，學院把體育達標測試作為畢業(yè)的必備條件。沒有完成讀書活動和體育達標測試不合格的學生不準或推遲畢業(yè)，大大促進了學生讀書活動和參加體育鍛煉的積極性。

專業(yè)技能是指從事某一類職業(yè)所必須具備的專門技能。專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)應加強實踐教學環(huán)節(jié)，適當減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性和綜合性實驗。為了使專業(yè)課教學、實踐教學與社會職業(yè)資格考試接軌，可嘗試實行專業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格證書培訓相融通的“1+N”模式，即“一個專業(yè)畢業(yè)證加多個職業(yè)技能證”，把職業(yè)資格考試的內(nèi)容納入相應的專業(yè)課教學和實踐教學之中，使更多的學生在拿到畢業(yè)證的同時也能拿到多個權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書，如報關(guān)員證、導游證、制圖員證、日語等級證等，縮短畢業(yè)生上崗適應期，增強學生就業(yè)綜合競爭實力。

適應于學分制系統(tǒng)的教學管理模式的制訂是嚴密有序、科學系統(tǒng)的工作，努力設(shè)置好學分制教學管理系統(tǒng)是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。這需要我們結(jié)合本校的實際，不斷探索與實踐，不斷改革與創(chuàng)新。

[1]邱曉斌.學分制簡介[EB/OL].(2004-05-29)[2009-07-20].http://www.xytown.com/viewthread.php?tid=52426.

[2]陳玉英.學分制與素質(zhì)教育淺析[J].遼寧工學院學報，2006(4):116-117.

[3]趙秋麗.學分制改革利弊思考[N].光明日報，2004-04-28(6).

[4]陳驍，沈祖蕓.上海交通大學教育管理信息系統(tǒng)——“零距離”選課[N].中國教育報，2003-04-04(6).

[5]鄔大光，薛成龍.現(xiàn)代大學學分制功能新解[N].中國教育報，2005-11-18(6).

[6]葉輝，顧學松.杭州14所高校師資互聘實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享[EB/OL].(2007-08-24)[2009-07-20]. http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/200708/24/t20070824_12662531.shtml.

[7]青島濱海學院大?；A(chǔ)文科部.普通話精品課程教學情況簡介[EB/OL].(2007-01-27)[2009-07-20]. http://jcwkb.qdbhu.edu.cn/ziye2/jingpinke/putonghua.html.

[責任編輯：周錦成]

Exploration on Credit System Teaching Management Model

ZHANG Shijun1, YU Guihua2
(1. International Business Department, Qingdao Binhai University, Qingdao, 266555, China; 2.School of Marxism, Shandong University, Jinan, 250032, China)

The professional training model is more flexible under the credit system, and it is an important breakthrough of the college teaching model. At present there are problems in the undertaking of the credit system in colleges, such as the separation of the integrate professional teaching contents, shortage of the relevant assurance system for elected courses and difficulties in providing teaching resources. Combining the successful experience of college teaching reform, the credit system should be practiced with the breakthrough of deepening the teaching management reform, establishing professional course system in a scientific way, exploring the potential of teaching resources and integrating common skills with professional special skills.

Higher education; Credit system; Teaching management reform

book=1,ebook=100

G642.0

A

1671-4326(2010)01-0072-03

2009-08-03

青島濱海學院科研項目（2009J12）

張士軍（1974—），男，山東聊城人，青島濱海學院國際商學系講師，博士；于桂花（1974—），女，河北邢臺人，山東大學馬克思主義學院碩士研究生，青島濱海學院德育教學部講師.