吳運(yùn)軍

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

吳運(yùn)軍

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

通過合理使用實(shí)驗(yàn)教材，優(yōu)化、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)院校；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來，高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在許多方面取得顯著成效，但隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)計劃作出相應(yīng)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)課時受限。在較少的課時內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨質(zhì)量不能下降，且要有所提高的挑戰(zhàn)。因此，實(shí)驗(yàn)類型和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法運(yùn)用，成為值得研究的課題。

1 實(shí)事求是，合理使用實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)是高等醫(yī)學(xué)院校本科必修基礎(chǔ)課程有機(jī)化學(xué)的重要組成部分。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)基本技能，通過實(shí)驗(yàn)加深理解有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力，科學(xué)態(tài)度，團(tuán)隊精神和協(xié)調(diào)能力，為其學(xué)習(xí)專業(yè)課程及未來工作奠定基礎(chǔ)[1]。因此，應(yīng)將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重心放在合成類的綜合實(shí)驗(yàn)上，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。但是由于醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺乏相應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件，限制了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇。為達(dá)到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點(diǎn)，編寫并使用符合本院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件的教材[2]，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的需要。

2 因地制宜，優(yōu)化、整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

目前，一些高等醫(yī)學(xué)院校本科有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫模式承襲了幾十年一貫的方式[3]，由基本操作、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、合成實(shí)驗(yàn)和部分鑒定實(shí)驗(yàn)等幾部分組成，即使新版教材有所改進(jìn)，但仍然大體保留了上述幾部分，以體現(xiàn)教材的完整性?？梢源蚱平滩木帉戵w系，把若干實(shí)驗(yàn)組合成符合實(shí)驗(yàn)課時安排的模塊[3]，再依據(jù)模塊構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，將實(shí)驗(yàn)教材中的總體內(nèi)容整合成幾個模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，完成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.1 優(yōu)化性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

大學(xué)一年級學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差異很大[4]，有些學(xué)生在中學(xué)階段基本沒有親自做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中明顯化學(xué)現(xiàn)象的變化可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材涉及的各類有機(jī)官能團(tuán)化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)整合在一起，選取與醫(yī)學(xué)關(guān)系相對密切的醇類、醛類、酮類、有機(jī)酸、有機(jī)堿及糖類和脂類化合物的代表性且易觀察的性質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，并給出幾組化合物讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，利用所給試劑進(jìn)行鑒別，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系。

2.2 整合綜合實(shí)驗(yàn)

影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最重要因素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法[5]。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主。有機(jī)化學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的載體。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)時數(shù)下，逐個安排基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，所以應(yīng)以有機(jī)化合物制備為主線，將基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與有機(jī)化合物的合成整合為綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的個性、主動性及創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。例如，將固體有機(jī)化合物物理常數(shù)測定中的熔點(diǎn)測量技術(shù)以及固體有機(jī)化合物分離和提純技術(shù)的重結(jié)晶操作訓(xùn)練融入乙酰水楊酸合成實(shí)驗(yàn)。將粗產(chǎn)品通過重結(jié)晶進(jìn)行精制。精制產(chǎn)品干燥后，選取少量做物理常數(shù)熔點(diǎn)測定。通過熔點(diǎn)測定對產(chǎn)品純度做進(jìn)一步判斷。這樣，既訓(xùn)練了基本技能，又完成了對合成產(chǎn)品的精制以及對精制后產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)。

2.3 重視專業(yè)實(shí)驗(yàn)

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高等醫(yī)藥學(xué)人才，各高等醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)設(shè)置上都進(jìn)行了探索，護(hù)理、口腔、麻醉、法醫(yī)、影像、藥學(xué)、制藥、衛(wèi)生管理等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。由于實(shí)驗(yàn)室和課時的限制，不可能按照不同的專業(yè)單獨(dú)開設(shè)完全不同的實(shí)驗(yàn)。因此，如何在有限的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)專業(yè)特征就很重要。應(yīng)盡可能選擇具有代表性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，做到少而精。例如，在給藥學(xué)和制藥專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，在不增加實(shí)驗(yàn)時數(shù)的情況下，用與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的安息香合成實(shí)驗(yàn)代替有機(jī)化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，給藥學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更多的綜合實(shí)踐機(jī)會，為他們學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程打下基礎(chǔ)。

2.4 探索設(shè)計性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下，建立開放實(shí)驗(yàn)室。鼓勵學(xué)生利用開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，對書本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)解答書中的思考題等。還可以鼓勵學(xué)生利用開放實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品，自由選題，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，完成一個較為完整的新實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 嚴(yán)格教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)

3.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式是，教師統(tǒng)一講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)等[6]。由于教師一般講解得比較細(xì)、比較全面，學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，這對學(xué)生極為不利。為了改變這種情況，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)，從中發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。教師盡量以提問方式講解實(shí)驗(yàn)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又在學(xué)生回答問題的過程中將實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)以更易于學(xué)生理解的方式再次強(qiáng)調(diào)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的失誤。

3.2 操作方法

教師示范操作時，要講清操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生掌握操作方法，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。學(xué)生操作時，教師要巡回檢查與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤。

3.3 實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報告

實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報告是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的詳細(xì)記錄和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析與總結(jié)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不得隨意涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師隨時檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的，要給予嚴(yán)厲的批評教育；發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不對的，及時幫助學(xué)生分析問題，查找原因，改正錯誤。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報告，如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)基本情況，并結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)的成敗及原因，杜絕抄襲現(xiàn)象，逐步提高概括能力，思考能力，分析、解決問題能力。

[1]胡春．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M]．沈陽:中國醫(yī)藥科技出版社，2007．

[2]韋正友，郭荷民，黃勤安．醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程 [M]．合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007．

[3]樓啟正，馬國平．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新模式 [J]．大學(xué)化學(xué)，2007，22（6）：18～19．

[4]曾秀瓊，何巧紅，趙華絨，等．大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的調(diào)查分析[J]．大學(xué)化學(xué)，2007，22（5）：8～10．

[5]任玉杰，吳海霞，胡方，等．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J]．大學(xué)化學(xué)，2007，22（5）：11～13．

[6]謝寶平，段文軍，楊潔，等．高等醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（5）：482～483．

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1671-1246（2010）09-0097-02