盧愛剛,嚴(yán)春艷

(渭南師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)系,陜西渭南 714000)

地理講壇：高師地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效方式

盧愛剛,嚴(yán)春艷

(渭南師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)系,陜西渭南 714000)

“地理講壇”在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、綜合分析和運(yùn)用文獻(xiàn)資料的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及開闊學(xué)生的視野等方面有積極作用,是培養(yǎng)師范類地理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的有效方式.

地理講壇;實(shí)踐教學(xué);收效;問題

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.在深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證[1].實(shí)踐教學(xué)作為高等教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分,對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)、工程素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用,特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的地位和作用.為了有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì),我們動(dòng)員組織地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生定期舉辦“地理講壇”.通過近兩年的實(shí)施,我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)與啟示,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與思考,以便能更好的指導(dǎo)地理講壇的健康發(fā)展,對(duì)其他院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革也能提供有益的借鑒和啟示.

1 “地理講壇”發(fā)起的動(dòng)機(jī)和意義

“地理講壇”是我們根據(jù)師范類地理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)發(fā)起的、以學(xué)生為主體、安排學(xué)生做專題講座、教師參與點(diǎn)評(píng)的一個(gè)地理知識(shí)課外講壇,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題的能力.對(duì)于師范類學(xué)生來說,地理講壇可以算作是以實(shí)際問題為載體開展的課外科技活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[2].

(1)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí).長(zhǎng)期以來,我國(guó)高等學(xué)校在對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授方面普遍是比較扎實(shí)的,但在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上需要進(jìn)一步重視和加強(qiáng).主要表現(xiàn)為教學(xué)中以教材為中心,以教師課堂講授為主的教學(xué)形式,這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力[3].盡管大學(xué)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)期,但是一味地死扣書本知識(shí),難免會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味,進(jìn)而使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣受到影響.通過開展地理講壇,讓學(xué)生走上講臺(tái),就某一方面的專業(yè)知識(shí)或圍繞解決某一專業(yè)問題做專題報(bào)告,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.因?yàn)閳?bào)告中主講學(xué)生要面對(duì)老師和同學(xué)們的提問,所以他在準(zhǔn)備講稿的過程中,必然會(huì)格外認(rèn)真,能夠想方設(shè)法查找最全面的資料,以支持自己的觀點(diǎn).同時(shí),上臺(tái)演講也是學(xué)生展示自己才能的一個(gè)好機(jī)會(huì).主講學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣,選定專題內(nèi)容,和大家共同探討,一旦對(duì)問題的講解及解答聽眾疑問的表現(xiàn)受到學(xué)生聽眾和點(diǎn)評(píng)老師的肯定,必然會(huì)大大激發(fā)學(xué)生參與的積極性.所以,地理講壇在調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面提供了一個(gè)良好的環(huán)境.

(2)鍛煉學(xué)生的講解能力,培養(yǎng)學(xué)生的師范技能.教師是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著較高要求的職業(yè),高師地理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中雖然有“教育學(xué)”、“中學(xué)地理教學(xué)法”等課程,但在現(xiàn)實(shí)中,這些課程的教學(xué)普遍存在以“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法為主的現(xiàn)象,學(xué)生只是被動(dòng)接受,講課鍛煉機(jī)會(huì)少,這樣就容易產(chǎn)生學(xué)生所學(xué)教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)際中用不上的現(xiàn)象[4].最明顯的表現(xiàn)就是,畢業(yè)生應(yīng)聘時(shí)往往害怕講課,或講課經(jīng)驗(yàn)不足、講課效果差,缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,這一方面影響了學(xué)生就業(yè),另一方面也影響了社會(huì)民眾對(duì)師范院校辦學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度[5].地理科學(xué)師范專業(yè)主要是為中學(xué)培養(yǎng)合格的地理教師,因此,該專業(yè)學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí),有較寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),更要掌握全面的教育科學(xué)知識(shí),具備相應(yīng)的教育能力素質(zhì),其中主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施、語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育研究等方面的能力.師范教育是教師專業(yè)化發(fā)展的奠基階段,是師范生初步形成教師職業(yè)所需要的知識(shí)和技能的關(guān)鍵時(shí)期.在目前高師院校學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少、實(shí)習(xí)時(shí)間太短的情況下,開展地理講壇,不失為使走上講臺(tái)接受鍛煉、克服學(xué)生講課膽怯心理、培養(yǎng)師范生的教師技能的一個(gè)重要方式.

(3)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納知識(shí)的能力.學(xué)生要準(zhǔn)備好一個(gè)講座,不是簡(jiǎn)單的查詢和堆積資料,而是要圍繞主題對(duì)材料進(jìn)行分類、比較、分析、篩選和加工提煉,最終使材料成為自己講壇內(nèi)容的有機(jī)組成部分.所以學(xué)生不但要查閱大量材料,還要思考問題和分析材料,這樣,能有效地鍛煉提高學(xué)生駕馭資料、分析問題和歸納知識(shí)的能力.

(4)理論聯(lián)系實(shí)際,拓寬學(xué)生專業(yè)視野,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).開辦地理講壇的又一個(gè)目的,是想讓學(xué)生將課本上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,起到理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用的效果.學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題選定內(nèi)容,選擇的題目多是目前地學(xué)界的熱點(diǎn)問題,很多問題都是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及民眾生活密切相關(guān)的,例如生態(tài)破壞、環(huán)境污染、地緣政治、經(jīng)濟(jì)全球化方面的問題等,其中很多問題都是跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的,對(duì)這些問題的探討和解決就是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.通過講述、討論,最后加上老師點(diǎn)評(píng),使得學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問題有比較全面的了解,學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬,理論聯(lián)系實(shí)際并靈活運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)大大增強(qiáng),學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)必然得到有效提高[6].

2 “地理講壇”的具體做法

地理講壇作為課余時(shí)間的學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng),是由學(xué)生組成學(xué)習(xí)研究小組,系上配合開放多媒體教室、資料室、實(shí)驗(yàn)室等,為學(xué)生創(chuàng)造條件,并安排指導(dǎo)教師.具體有以下步驟：

(1)選題階段.學(xué)生自主選題、查閱資料,期間安排相關(guān)專業(yè)教師指導(dǎo)選題.

(2)講稿準(zhǔn)備階段.學(xué)生根據(jù)選題,繼續(xù)查閱文獻(xiàn)資料,對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、篩選等處理,并完成講授課件的制作.

(3)講壇準(zhǔn)備階段.學(xué)生完成課件制作之后,由小組驗(yàn)收和確定舉辦時(shí)間,張貼公告,告知同學(xué)們講壇內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等信息,并根據(jù)講述內(nèi)容,聯(lián)系專業(yè)教師到場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

(4)講壇實(shí)施階段.負(fù)責(zé)講壇的學(xué)生講完之后,先由學(xué)生聽眾提問,主講人回答有關(guān)問題,最后由教師點(diǎn)評(píng).講壇每周舉辦一次.

3 “地理講壇”的效果

(1)地理講壇極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情.學(xué)生為準(zhǔn)備講壇講稿,大量查閱圖書文獻(xiàn),部分學(xué)生還進(jìn)行實(shí)地考察;通過舉辦講壇,學(xué)生開始學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析思考現(xiàn)實(shí)問題,形成了學(xué)生之間熱烈討論的良好學(xué)風(fēng),營(yíng)造了學(xué)生探索自然、思考科學(xué)問題的活躍氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情.

(2)地理講壇補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面.由于學(xué)生的精心準(zhǔn)備,講壇從內(nèi)容上看,可以說是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放,問題涉及面廣,如對(duì) ENSO機(jī)制的探討,對(duì)海峽兩岸隧道的關(guān)注,以及探討全球升溫及其影響、干旱區(qū)水資源、各地風(fēng)情等問題,大大超出了課本內(nèi)容,開闊了學(xué)生的視野,拓展了專業(yè)知識(shí).

(3)地理講壇大大提高了學(xué)生分析問題、查閱和歸納知識(shí)的能力.很多大學(xué)生在查閱資料方面,起初是很外行的,甚至有的學(xué)生在做本科畢業(yè)論文前根本沒有系統(tǒng)查閱過專題性文獻(xiàn).但在地理講壇的準(zhǔn)備過程中,學(xué)生需要大量查閱相關(guān)的資料,并要結(jié)合實(shí)際問題對(duì)資料進(jìn)行篩選、歸納和分析.因此,地理講壇不但培養(yǎng)和提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和資料處理能力,而且提高了學(xué)生對(duì)地學(xué)問題的分析和解決能力.

(4)地理講壇彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)的不足,鍛煉和提高了學(xué)生的師范技能.長(zhǎng)期以來,高師院校地理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)和師范生教師技能培訓(xùn)方面比較薄弱,教育實(shí)習(xí)時(shí)間比較短,并且普遍以教學(xué)實(shí)習(xí)為主,大多數(shù)學(xué)生僅能上幾節(jié)課,貧乏的實(shí)習(xí)內(nèi)容也使多數(shù)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠,參與實(shí)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)[7].而地理講壇在一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)的不足,拓展了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式.講壇首先對(duì)克服學(xué)生上講臺(tái)膽怯、鍛煉講課膽量有非常好的效果.有的學(xué)生一開始,在講授中表現(xiàn)得很怯場(chǎng),但是經(jīng)過不斷鍛煉,在這方面有了明顯的進(jìn)步.其次,講壇提高了學(xué)生的講授技巧.教師除對(duì)講授內(nèi)容點(diǎn)評(píng)外,還在講授技巧方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這對(duì)講授的學(xué)生和所有聽講學(xué)生都有幫助.因此,地理講壇在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生自信心、豐富學(xué)生課余生活等方面,都發(fā)揮了非常重要的作用.

(5)地理講壇創(chuàng)新了地理教學(xué)方法.傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是注入式教學(xué)為主,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).地理講壇和傳統(tǒng)的大班課堂授課模式不同.利用講壇能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,讓學(xué)生自己講課,教師則成為聽眾,退居到輔導(dǎo)、指導(dǎo)的位置,通過學(xué)生講授、師生討論、教師點(diǎn)評(píng),達(dá)到平等、民主、充分地交流與互動(dòng),達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、深化認(rèn)識(shí)的目的[8].通過這種師生角色的互換,有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新.

4 “地理講壇”存在的問題及解決的思路

地理講壇在培養(yǎng)地理專業(yè)師范類學(xué)生方面取得了非常理想的效果,但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題.一是學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少,使有些學(xué)生的積極性受到影響.盡管講壇是群眾性的,人人皆可參與,學(xué)生自愿報(bào)名參與,但是由于時(shí)間有限,每周一次活動(dòng)中只有兩名學(xué)生能夠走上講壇系統(tǒng)講授,對(duì)學(xué)生的積極性造成一定的影響,很多學(xué)生會(huì)覺得和自己關(guān)系不大,只是到場(chǎng)聽聽而已.二是教師指導(dǎo)需要加強(qiáng).地理講壇的指導(dǎo)教師,都是學(xué)生自己聯(lián)系,教師屬于義務(wù)性勞動(dòng),盡管大多數(shù)教師的熱情很高,但是由于教師工作忙及時(shí)間分配方面的問題,對(duì)教師的指導(dǎo)造成一定的困難.

針對(duì)這些問題,我們將密切關(guān)注,及時(shí)采取有效措施,不斷完善組織形式.針對(duì)參與學(xué)生少的問題,我們計(jì)劃實(shí)行分級(jí)篩選淘汰制度,即先以班為單位進(jìn)行篩選淘汰,然后將優(yōu)秀人選推薦上講壇,爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生走上講壇,這樣既可以擴(kuò)大參與學(xué)生的數(shù)量,又可以保障講壇的質(zhì)量,讓地理講壇持續(xù)煥發(fā)生機(jī),發(fā)揮應(yīng)有的功效.針對(duì)指導(dǎo)教師存在的問題,我們將地理講壇指導(dǎo)工作納入系上的正式教學(xué)任務(wù),并適當(dāng)給予教師津貼鼓勵(lì),以提高教師指導(dǎo)的積極性,并且盡量動(dòng)員學(xué)歷職稱高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與,保證教師指導(dǎo)的有效性.

總之,舉辦地理講壇,使學(xué)生經(jīng)歷了從選題到查閱資料、從資料整理到講述、從講解到接受指導(dǎo)的完整過程,在思想上也經(jīng)歷了從理論學(xué)習(xí)到聯(lián)系實(shí)際問題、從思考問題到機(jī)制探討、從發(fā)現(xiàn)問題到探尋解決途徑的全過程.這個(gè)過程對(duì)學(xué)生是一個(gè)全方位的鍛煉和提高過程,對(duì)全面提高學(xué)生的專業(yè)理論水平、解決實(shí)際問題的能力以及師范技能的培養(yǎng)等方面有著非常積極的意義,具有一定的推廣價(jià)值.

[1]朱正偉,劉東燕,何敏.進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].高等理科教育,2008,(2)：74-76.

[2]楊義勇,王成彪,索雙富.以實(shí)際問題為載體開展實(shí)踐教學(xué)培育科技創(chuàng)新人才[J].高等理科教育,2008,(3)：114-116.

[3]戴雅玲.高等院校如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新型人才[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(11)：54-55.

[4]趙捷.高師院校中學(xué)地理教學(xué)法課程改革淺議[J].陰山學(xué)刊,2007,21(1)：105-107.

[5]楊偉.師范類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)拓展淺析[J].教育探索,2009,(10)：59.

[6]趙鳳蘭,于立娜.地方高師院校師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2009,(19)：41-42.

[7]楊愛榮.高師地理教育實(shí)習(xí)與地理教育人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2009,(19)：129-130.

[8]戴雅玲.高等院校如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新型人才[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(11)：54-55.

“Geographic Forum”:An Effective Way to Geographic Professionals in Higher Normal Education

LU Ai-gang,YAN Chun-yan
(Department of Environment and Life Sciences,Weinan TeachersUniversity,Weinan 714000,China)

“Geography forum”is an effective way for students to stimulate their passion to learn professional knowledge,as well as a way to develop their abilities of citing literatures,finding questions,comprehensively analyzing and solving questions,and also a way to broaden their horizons in professional field,and therefore it’s an effectiveway to train practice skills for studentsmajoring in Geography in higher normal education.

geographic forum;practice teaching;effection;problem

G642

A

1009—5128(2010)02—0068—03

2009—11—25

渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(JG200801)

盧愛剛 (1968— ),男,陜西富平人,渭南師范學(xué)院副教授,博士,研究方向：全球變化區(qū)域響應(yīng).

[責(zé)任編輯 牛懷崗 ]