呂立華，呂林華

（1.邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南 邵陽(yáng) 422000；2.中山大學(xué)附一醫(yī)院，廣東 廣州 510083）

就業(yè)視角下的職業(yè)創(chuàng)新教育的多元化

呂立華1，呂林華2

（1.邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南 邵陽(yáng) 422000；2.中山大學(xué)附一醫(yī)院，廣東 廣州 510083）

就業(yè)視角；創(chuàng)新教育；職業(yè)教育

1 就業(yè)視角下的職校畢業(yè)生就業(yè)難背景分析

1.1 職業(yè)教育的“滑坡”

近年來(lái)，全國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降，職業(yè)學(xué)校平均錄取分?jǐn)?shù)降至280分左右，很多學(xué)校為了爭(zhēng)取生源，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)一降再降，從而降低了生源質(zhì)量。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，職業(yè)方向不明確，就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低

過(guò)去職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，培養(yǎng)技能型、技藝型人才，而社會(huì)需要復(fù)合型人才，從而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低。

1.3 教學(xué)模式陳舊

學(xué)歷化的辦學(xué)傾向、固定而不靈活的長(zhǎng)學(xué)制、嚴(yán)重落后的教學(xué)設(shè)施，以及陳舊的課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式，已不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.4 專(zhuān)兼結(jié)合、一專(zhuān)多能教師缺乏

教師社會(huì)實(shí)踐能力（包括專(zhuān)業(yè)技能）的培養(yǎng)、培訓(xùn)渠道不暢，“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定、激勵(lì)政策和措施都不夠明確?！半p師素質(zhì)”教師所占比例小，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍尚未形成。教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)不合理，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。

1.5 “人才過(guò)剩”

近年來(lái)，不少職業(yè)院校片面追求學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，盲目上規(guī)模、上檔次，不少專(zhuān)業(yè)在條件不具備的情況下開(kāi)設(shè)并大量招生，不僅使人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，而且造成某些專(zhuān)業(yè)人才大量過(guò)剩，這為職校畢業(yè)生就業(yè)埋下隱患。

1.6 就業(yè)期望值過(guò)高

就業(yè)期望值過(guò)高，決定了選擇面較窄，大多數(shù)畢業(yè)生都不考慮基層、西部等地區(qū)，希望在大城市就業(yè)，而大城市崗位又相對(duì)處于飽和狀態(tài)，就業(yè)難成為必然。

上述問(wèn)題嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展，造成職校畢業(yè)生就業(yè)難，使我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨困境。

2 就業(yè)視角下的新生命力——職業(yè)創(chuàng)新教育的多元化

2.1 教學(xué)觀念的就業(yè)意識(shí)化[1]

教育工作者要從就業(yè)的角度探討職業(yè)教育，要敢于超越“一蹴而就”的教育，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。在注重傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。既要重視少數(shù)高、精、尖人才的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)復(fù)合型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新教育的“根基”。

2.2 教學(xué)的多元化

主要體現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)多媒體、電化教學(xué)，學(xué)生網(wǎng)上選課、網(wǎng)上考試，教師網(wǎng)上備課和網(wǎng)上輔導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程具有多媒體顯示信息、友好的交互界面、非線(xiàn)性的信息組織結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶效果。學(xué)生以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幫助其建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“驅(qū)動(dòng)外因力”。

2.3 教師隊(duì)伍的一專(zhuān)多能化

針對(duì)現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假，對(duì)其進(jìn)行在職培訓(xùn)；公開(kāi)、公平、擇優(yōu)吸納社會(huì)優(yōu)秀人才。注重教師隊(duì)伍的一專(zhuān)多能、專(zhuān)兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，爭(zhēng)取做到樹(shù)立一個(gè)好形象，練就一流基本功，精通一科教材大綱，掌握一套教育理論，具備一項(xiàng)特長(zhǎng)，形成一種獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)出一流的好成績(jī)，總結(jié)一套好經(jīng)驗(yàn)，熟練使用一套電教設(shè)備，獲得一流的教改成果。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“核心工程”。

2.4 課程觀的后現(xiàn)代化[2]

課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊貼當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，不斷將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容；課程內(nèi)容體現(xiàn)新、寬、精；課程模式體現(xiàn)綜合性和能力本位，如國(guó)際勞工組織的MES課程、加拿大的CBE課程、德國(guó)的“雙元制”課程。這是職業(yè)創(chuàng)新教育需突破的“瓶頸”。

2.5 課程體系的素質(zhì)化[3]

構(gòu)建素質(zhì)化課程體系，對(duì)現(xiàn)有的課程實(shí)行“多元整合”，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化、模塊化、動(dòng)態(tài)化。綜合化克服了課程以單科分段為主要特征的剛性結(jié)構(gòu)，模塊化、動(dòng)態(tài)化實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的柔性化，使課程體系多功能、高效、更靈活地適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“靈魂”。

2.6 職業(yè)策略的開(kāi)放化[4]

重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力和知識(shí)遷移能力。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)家進(jìn)一步改革開(kāi)放的需要，學(xué)校的素質(zhì)教育要注重與國(guó)際教育接軌。如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置等向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)靠攏，采取雙語(yǔ)教學(xué)，重視國(guó)際交流。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“驅(qū)動(dòng)內(nèi)因力”。

2.7 校企合作的無(wú)縫對(duì)接化[5]

通過(guò)校企合作、“訂單式”培養(yǎng)，使學(xué)生把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的操作能力。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂、基本建設(shè)、教學(xué)設(shè)備購(gòu)置、畢業(yè)生就業(yè)推薦等方面均邀請(qǐng)合作企業(yè)參與。根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生選課范圍；實(shí)行彈性學(xué)分制和完全學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)學(xué)分或成績(jī)互認(rèn)；聯(lián)合召開(kāi)大規(guī)模招聘會(huì)；利用資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展成人教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育和終身教育。在招生、培訓(xùn)、就業(yè)等方面做到無(wú)縫對(duì)接化。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“立足點(diǎn)”。

目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入從人力資源大國(guó)邁向建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的歷史新階段，教育站在新的歷史起點(diǎn)上。大力發(fā)展職業(yè)教育，是黨和政府的一貫方針和要求，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。只有從就業(yè)角度出發(fā)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新教育的多元化，才能賦予職業(yè)教育新的生命力。

[1]李海豐.創(chuàng)新就業(yè)意識(shí)改革教學(xué)方法[J].實(shí)踐（思想理論版），2008，18（8）：54～55.

[2]胡冬群，周勇.建構(gòu)主義課程觀的后現(xiàn)代意蘊(yùn)[J].當(dāng)代教育論壇，2008，29（8）：94～96.

[3]呂立華，周效思，呂林華.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教師教育研究，2008，27（3）：88～90.

[4]白雪，陳廣山.高職IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的職業(yè)化策略[J].職業(yè)教育研究，2008，25（4）：43.

[5]向衛(wèi)東.職業(yè)教育應(yīng)與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）：19.

G71

A

1671-1246（2010）05-0006-02

湖南省教育廳2007年度普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力素質(zhì)模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（2007-188）