呂懷娟，吳麗榮，張春梅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

簡述非智力因素對高職生學(xué)習(xí)成績的影響

呂懷娟，吳麗榮，張春梅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

高職生；學(xué)習(xí)成績；非智力因素

職業(yè)教育作為21世紀(jì)我國教育改革的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負著培養(yǎng)具有一定素質(zhì)、具備一定專業(yè)知識、掌握一定技術(shù)的滿足社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的勞動者的任務(wù)。要使高職生成為這樣的勞動者，就要先了解非智力因素對高職生學(xué)習(xí)的影響。

1 非智力因素的功能

非智力因素在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。教育心理學(xué)研究表明，非智力因素具有動力、彌補和強化3種基本功能。

（1）動力功能。非智力因素的動力功能構(gòu)成比較復(fù)雜，但對于高職生而言，“需要—就業(yè)”是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生不斷探索知識的內(nèi)在力量，當(dāng)這種心理需求與一定目標(biāo)相結(jié)合時，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響通過學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)出來，即學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機的一種直接、外在表現(xiàn)，不同程度的學(xué)習(xí)積極性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。彭秋艷等[1]對其學(xué)院高職生進行調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)：非智力因素得到良好利用的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機正確且強烈，學(xué)習(xí)積極性高，求知欲望強烈，自理能力強，學(xué)習(xí)成績明顯提高，從而其智能得到健康發(fā)展。反之，非智力因素利用不良的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動機與自覺性，意志力薄弱，情緒不穩(wěn)定，較易受外界消極因素影響，學(xué)習(xí)成績較差。該調(diào)查還表明，前類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%，后類學(xué)生約占30%～40%，其余學(xué)生處于中游水平。

（2）彌補功能。良好的非智力因素能夠彌補智力的不足，即所謂“勤能補拙”。尤其是意志和性格因素的彌補作用更為突出。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到良好利用，往往不會有太大成就。相反，一個智力水平一般的人，如果其非智力因素得到良好利用，就易取得事業(yè)上的成功。

（3）強化功能。所謂強化功能就是把某種行為的組織情況不斷固定化。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不僅取決于其智力水平的高低，而且取決于非智力因素及各種各樣技能的重復(fù)練習(xí)程度。教育心理學(xué)的有關(guān)觀點認為，技能的形成過程，就是將一連串外部操作方式或內(nèi)部心智活動方式，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而達到熟練的、自動化的反應(yīng)過程。

此外，部分學(xué)者認為非智力因素除了動力、彌補和強化3種基本功能外，還有調(diào)控功能。健康、積極的情感能使學(xué)生的生活充滿色彩，使學(xué)習(xí)成為愉悅的精神享受過程；反之，則會使學(xué)生的生活單一，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感甚至反感，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的壓力。在彭秋艷等[1]調(diào)查中，20%～30%的學(xué)生認為積極的情感、意志、興趣等非智力因素的調(diào)控對學(xué)習(xí)可產(chǎn)生明顯促進作用，約40%的學(xué)生認為消極的情感、意志、興趣等非智力因素是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素。

2 非智力因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究

（1）動機。學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生并且維持這種活動朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)努力的一種內(nèi)在心理力量[2]。李建光等[3]對540名高職護理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.1%的學(xué)生認為自我實現(xiàn)的需要極為重要，它為提高學(xué)習(xí)動機和興趣提供了保證。64.6%的學(xué)生認為自己目前最主要的人生需要是知識和能力，說明大部分學(xué)生明白只有掌握了豐富的知識、擁有較強的技能才能滿足社會發(fā)展的需要，并希望通過職業(yè)教育來使自己具備較多的知識與較強的能力。13.2%的學(xué)生認為現(xiàn)在最需要的是金錢和財富，這部分學(xué)生覺得通過學(xué)習(xí)獲得財富太辛苦，因而沒有學(xué)習(xí)動力，特別是遇到有一定學(xué)習(xí)難度的護理專業(yè)知識時更易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。該研究還表明，高職護生的學(xué)習(xí)動機主要是外部動機，42.8%的護生為就業(yè)而學(xué)習(xí)，當(dāng)就業(yè)與學(xué)習(xí)成績掛鉤時，學(xué)習(xí)動機強烈，但當(dāng)就業(yè)前景渺?；?qū)W生不擔(dān)心就業(yè)問題時，就會失去學(xué)習(xí)熱情，甚至厭學(xué)；13.3%的護生因家庭壓力而學(xué)習(xí)，這部分人多數(shù)是第一次離開父母在學(xué)校寄宿學(xué)習(xí)，沒有父母的督促，便失去了激發(fā)外部動機的條件，導(dǎo)致其面對學(xué)習(xí)困難時，易放棄學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理特征，是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部原因，44.3%的護生將缺乏學(xué)習(xí)興趣作為影響學(xué)習(xí)成績最主要的客觀因素。

（2）態(tài)度。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。劉志強[4]對154名高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行調(diào)查，結(jié)果顯示，13.8%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來不太費勁，說明明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生少浪費時間；64.8%偶爾制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生，在教師的督促下，極有可能成為經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生，但還有5.3%的學(xué)生由于懶惰而沒有將行動付諸于實踐，他們更需要教師的監(jiān)督。58.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時總能想辦法解決，這部分學(xué)生具有較強的解決問題能力，24.5%的學(xué)生把困難暫時擱置，14.9%的學(xué)生等待幫助，還有2.1%的學(xué)生根本不予理睬。61.7%的學(xué)生能夠按時、獨立完成作業(yè)，1.0%的學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。8.5%的學(xué)生偶爾抄襲作業(yè)，1.0%的學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，可見還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

（3）意志。代林遠等[5]對76名高職生學(xué)習(xí)水平下降的原因進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，非智力因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降的主要原因。其中在學(xué)習(xí)意志方面，有65人（85.5%）認為自制力差、不勤奮與學(xué)習(xí)水平下降有關(guān)。

（4）考試心理。劉志強[4]的調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生考試心理總體不樂觀，投機心理嚴重。大多數(shù)學(xué)生只是為了考試而被動學(xué)習(xí)，34.0%的學(xué)生考試前才突擊復(fù)習(xí)，習(xí)慣于“考前抓緊學(xué)，平時抓緊玩”。由于大學(xué)考試壓力小，13.8%的學(xué)生主張“60分萬歲”。受社會不良風(fēng)氣影響，有1.0%的學(xué)生認為考試不是靠自己，而是取決于跟教師的關(guān)系，還有2.1%的學(xué)生認為可以靠作弊通過考試?？偟膩碚f，目前學(xué)生的考試態(tài)度并不端正。

（5）學(xué)習(xí)環(huán)境。張勝兵[6]對179名高職生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)成績與固定使用教室有關(guān)。固定使用教室不僅給學(xué)生提供了課后學(xué)習(xí)的場所，而且有利于樹立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)成績與寢室是否有電腦呈顯著負相關(guān)，寢室有電腦的學(xué)生成績不會很理想。而教師的課后輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有很大影響，這是因為教師進行課后輔導(dǎo)一方面可以督促不自覺的學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生樹立信心。

成才的過程是一個智力因素和非智力因素相互影響的過程，因此了解非智力因素對高職生學(xué)習(xí)成績的影響，才能有的放矢地解決當(dāng)前高職教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

[1]彭秋艷，范海波，吳艷秋.高職院校學(xué)生非智力因素作用分析及其優(yōu)化措施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，7：48～49.

[2]燕國材.心理學(xué)家告訴你：如何成為學(xué)習(xí)的贏家[M].上海：上海人民出版社，2001.

[3]李建光，劉芝蘭，鐘實，等.高職護生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)調(diào)查分析與應(yīng)對策略探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（17）:5～7.

[4]劉志強.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].新余高專學(xué)報，2008，13（3）:118～121.

[5]代林遠，陸曙梅.高職護理學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降原因的調(diào)查及分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（1）：14～15.

[6]張勝兵.影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析[J].內(nèi)江科技，2006，（1）:61～62.

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1671-1246（2010）05-0037-02

注：本文為蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題（szwzy200812）