陳會連，付 煒

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校，黑龍江 佳木斯 154007）

依托“快樂”平臺提高計算機操作技能

陳會連，付 煒

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校，黑龍江 佳木斯 154007）

計算機教學；實踐教學；操作技能

計算機教學有別于其他課程的教學，它是一門實踐性很強的學科。衡量計算機知識掌握好壞的標準不是看“知不知道”，而是看“會不會干”，所以，要求學生在學好理論知識的基礎(chǔ)上重點掌握實際操作技能。基于此，在計算機教學方法的選擇上不能照搬其他課程的模式?，F(xiàn)有的任務驅(qū)動法、事例項目法、競賽教學法、問題情境式等，都是教師在教學過程中不斷創(chuàng)造出的教學方法。但單純采用一種教學方法在中職學校很難獲得特別好的效果。究其原因，首先，中職學校學生的學習能力相對較弱；其次，中職學校學生學習自覺性、自控能力不強；再次，中職學校學生對傳統(tǒng)教學形式存有厭煩情緒。因此，我們要采用一種綜合的教學方式——“快樂”式，即在玩中學、比著學，在快樂中學到知識。

1 實踐課教學安排

在實踐課教學前，教師已把相應的知識點向?qū)W生講解過了，實踐課只是讓學生親自動手進行操作訓練。因此，實踐課的主角是學生，教師只負責將本次課的任務分配下去，學生以小組為單位在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，然后把結(jié)果反饋給教師。在這期間為了增強學生的學習效能、激發(fā)學生的學習熱情，可運用求助、小組合作、小組競賽、互相評價等方式。教學中教師要做的是：布置相應的教學任務，放手讓學生自己想辦法完成，不是給學生安排好所有的操作步驟，而是要給學生更大的發(fā)揮空間，允許學生犯錯。

2 實踐課教學方法

2.1 小組合作

因?qū)W生的學習水平存在一定差距，可根據(jù)學生成績的好壞進行分組，好、中、差相結(jié)合，選出一位小組長。最后任務完成的如何，根據(jù)每個小組成員最后的成績評定。各小組內(nèi)學生之間可以相互學習、相互輔導，由優(yōu)等生帶動差生將任務完成。這樣可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，增強小組合作意識、集體榮譽感，使不同層次的學生為了本組的成績而共同努力。

2.2 求助

小組雖然分配好了，但不能保證所有任務在小組內(nèi)都能完成，我們可設(shè)定求助方式：求助其他小組成員、求助教師、求助標準答案。當然，相應的求助要扣除本小組一定的分數(shù)。學生為了團隊取得好的成績都會盡量自己完成任務，這樣相應的知識就能夠被記憶的更牢固。

2.3 小組評分

依據(jù)中職學校學生學習特點，我們通過組織各種活動吸引其學習興趣。在教學中，教師根據(jù)學生好勝、愛表現(xiàn)的特點，有意識引進競爭機制以激發(fā)學生學習興趣。由各小組選派學生演示自己完成的任務，按其對該任務掌握的情況評分。其中教師評價分數(shù)占60%，其他小組評價分數(shù)占40%。最后，由教師演示正確的操作步驟，學生查看自己的錯誤之處。通過競賽，不僅激發(fā)了學生的斗志，而且使其在激烈的競爭中，活躍了思維。

在“快樂”式學習過程中，體現(xiàn)以學生為主的教學思想，在課堂上讓學生充分進行溝通，相互學習、共同提高。在課堂上，教師不是主角，只是一個引路人、設(shè)計者，真正把課堂還給了學生。教師在實踐課上有了更多的時間輔導學生，幫助其解決問題，達到了共同進步的目的。

總之，教師在設(shè)計計算機實踐教學任務時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法。學生通過完成任務體現(xiàn)了其主體地位，充分發(fā)揮了主觀能動性，訓練了創(chuàng)造性思維和操作能力，全面提高了綜合素質(zhì)。

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1671-1246（2010）03-0055-01