陶黎

（安陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校，河南安陽(yáng) 455000）

淺談中等職業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陶黎

（安陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校，河南安陽(yáng) 455000）

中等職業(yè)教育；課堂教學(xué)；課程設(shè)置

職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，國(guó)家和社會(huì)都對(duì)職業(yè)教育提出了更高要求。大力發(fā)展職業(yè)教育，必須以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型人才為前提和保障。加強(qiáng)職業(yè)教育課堂教學(xué)改革，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。本文結(jié)合我校實(shí)際分析中職教育課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因,并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 中職教育課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因

1.1 中職學(xué)校課程設(shè)置不合理

目前進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是因?yàn)橹锌挤謹(jǐn)?shù)低，不能升入高中或高職，才選擇接受中職教育，從而掌握一技之長(zhǎng)，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。目前中職學(xué)校課程設(shè)置基本與中專(zhuān)統(tǒng)招時(shí)相同，特別是醫(yī)學(xué)類(lèi)課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)難度大，而學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差又缺乏刻苦精神，他們樂(lè)于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)，興趣愛(ài)好廣泛又不愿投入太多精力，若過(guò)度強(qiáng)調(diào)普通文化課及理論課教育，不僅會(huì)增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒與自卑心理，既不利于學(xué)生成長(zhǎng)，也有悖于職業(yè)教育宗旨。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)減少文化課（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)課）學(xué)時(shí)，增加人文類(lèi)課與專(zhuān)業(yè)課課學(xué)時(shí)。以我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，可增加護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理概論、人際溝通、護(hù)理禮儀、營(yíng)養(yǎng)與膳食指導(dǎo)、精神病護(hù)理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、康復(fù)護(hù)理學(xué)等課學(xué)時(shí)，將預(yù)防保健、康復(fù)等理念貫穿于護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，簡(jiǎn)化和整合專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生品德操行、表達(dá)能力與職業(yè)技能培養(yǎng)。

1.2 教師自身存在缺陷

教師在課堂教學(xué)中，普遍采用以教師為中心的教學(xué)方法且教學(xué)方法單一，特別是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的教師由于缺乏科學(xué)教育理論和實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課睡覺(jué)、做小動(dòng)作現(xiàn)象普遍。教師普遍反映難教，學(xué)生也反映難學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)目的。因此，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為教師，不但要系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法有一定研究，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握分析和解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。為此，需要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。近幾年，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)逐步開(kāi)展，多數(shù)教師也在課堂進(jìn)行了一定實(shí)踐，但未取得良好效果，主要存在以下問(wèn)題。

（1）用多媒體替代黑板和粉筆。教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作電子教案，集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻于一體，直觀形象，可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中接受新知識(shí)。但課堂主體仍是教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，也就很快失去了學(xué)習(xí)興趣。這種方法有悖于職業(yè)教育注重能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的原則。

（2）無(wú)法正確運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法。案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”，而是使學(xué)生成為解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)更多教與學(xué)的責(zé)任，要求更多的投入和參與。教師有責(zé)任從大量資料中選擇適當(dāng)案例并組織討論；學(xué)生也擔(dān)負(fù)著一定責(zé)任，即要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論。而現(xiàn)在教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)只引入案例，然后又回到課本知識(shí)體系進(jìn)行講授。究其原因，并不是教師不會(huì)很好地應(yīng)用案例教學(xué)法，而是該教學(xué)法合適小班教學(xué)（學(xué)生15人左右），這樣學(xué)生可以充分交換意見(jiàn)，討論解決方案。而現(xiàn)在由于專(zhuān)業(yè)教師缺乏，一般每班學(xué)生都在60人左右，導(dǎo)致教師不好控制課堂秩序，所以就出現(xiàn)了只講案例不討論現(xiàn)象。

（3）用項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)戰(zhàn)能力缺乏相應(yīng)硬件支持。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指生產(chǎn)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育中的最高級(jí)形式。以我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，教師應(yīng)以護(hù)生就業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。如讓護(hù)生接診“外傷患者”（可由護(hù)生進(jìn)行角色扮演），從患者入院一直到出院，讓護(hù)生投身于專(zhuān)業(yè)的情景模式中進(jìn)行有效演練，增加其專(zhuān)業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)，使護(hù)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,切實(shí)掌握實(shí)際崗位群的操作技能。但由于國(guó)家和地方對(duì)職業(yè)教育投入不足，中職學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件差，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，使得這種教學(xué)方法無(wú)法開(kāi)展，繼而導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不能滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求。要解決這一難題除加大硬件設(shè)施投入外，還應(yīng)積極尋求校企合作辦學(xué)渠道,實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式,為企業(yè)“量身定做”人才,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的對(duì)接。

2 對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

中職教育課堂教學(xué)要注重實(shí)效性，要面向社會(huì)職業(yè)崗位群，以適用性為第一要素。只有依據(jù)適應(yīng)性原則，注重實(shí)效性，課堂教學(xué)才能真正與市場(chǎng)接軌，職業(yè)教育才能完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。

2.2 改革師資培訓(xùn)模式

中職學(xué)校要積極開(kāi)展以“雙師型”教師和骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，提高教師職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和考察，提高其專(zhuān)業(yè)水平；廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到校擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師。

2.3 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

由于每個(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，因此，針對(duì)不同教材和學(xué)生實(shí)際，教師在教學(xué)方法上都應(yīng)有所選擇和側(cè)重，從而形成不同的教學(xué)特色和風(fēng)格。但評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一致的，即突出能力目標(biāo)，完成目標(biāo)的主要載體是“項(xiàng)目”和“任務(wù)”，課堂教學(xué)主體是學(xué)生。只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，教師才能把握好方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以保障課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。

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1671-1246（2010）23-0043-02