徐 芳，劉 穎，石 磊，王蔚琛，蔡虹靜，崔 勇

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2.濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256603）

談病理生理學(xué)的說課藝術(shù)

徐 芳1，劉 穎2，石 磊1，王蔚琛1，蔡虹靜1，崔 勇1

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2.濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256603）

說課，是一種進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式，是一種高層次、高境界的教學(xué)藝術(shù)。在病理生理學(xué)課堂教學(xué)中，掌握說課的核心所在，抓住說課的特點，選準(zhǔn)說法、找準(zhǔn)說點，注重創(chuàng)新可優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

病理生理學(xué)；說課；教學(xué)行為

說課是教師用口頭語言對自己的教學(xué)設(shè)計、設(shè)計意圖和理論依據(jù)等內(nèi)容進(jìn)行分析和說明的教學(xué)行為，是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的一種進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式[1]。它可以是教師在課前對自己的教學(xué)設(shè)計及隱性的意圖等進(jìn)行的必要詮釋與說明，即“課前研討型說課”。將說課作為備課的組成部分，可以避免臨陣磨槍的倉促，從而做到臨陣時游刃有余。另外它也可以是教師課后對自身教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的梳理或反思，即“課后反思型說課”。病理生理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，一方面與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)眾多學(xué)科相互交叉；另一方面又是連接基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科的橋梁學(xué)科。病理生理學(xué)的學(xué)科特點，以及很多青年教師缺乏教學(xué)技巧和充足的臨床經(jīng)驗，使他們在教學(xué)中存在許多不足。說課作為優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的一條快捷、有效的途徑，在病理生理學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師應(yīng)掌握說課這項基本技能，把握說課藝術(shù)。

講課是一門藝術(shù)，說課同樣也是一門藝術(shù)。在某種意義上說，“說”比“講”要求更高。說課是最高層次、最高境界的教學(xué)藝術(shù)。要把握病理生理學(xué)說課藝術(shù)，需注意以下幾點。

1 掌握說課的核心所在

說課的核心在于說理。簡單地講，說課就是思路清晰、邏輯嚴(yán)密地說明這節(jié)課教什么、怎樣教、為什么這樣教，有特色地說“準(zhǔn)”教材，說“明”教法、學(xué)法，說“清”教學(xué)程序[2]。做好這3步也就把握了說課的基本脈絡(luò)。其中，關(guān)鍵是說教學(xué)程序。通過教師對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能判斷其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。這是說課的精華、高潮所在。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程，切忌只談做法，不談依據(jù)。尤其是病理生理學(xué)，更要精確地說出教與學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合理論和實踐具體闡述“為什么這樣教”。

2 抓住說課的特點

說課要突出一個“說”字。教師要緊緊圍繞“說”字，突出說課的特點，要說教材，說教法、策略，說學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)，說教學(xué)程序。說課不等于備課，教師不能照教案去讀；說課不等于背課，教師不能照教案去背誦；教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化與完善。說課也不等于講課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性區(qū)別，不能等同對待。說課是介于備課和講課之間的一種教學(xué)研究活動，教師要緊緊圍繞一個“說”字做文章。

3 說課要選準(zhǔn)說法、找準(zhǔn)說點

圍繞教學(xué)思路展開說法，是說課的關(guān)鍵。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，沿著課堂教學(xué)思路這一主線，提高說課質(zhì)量。教師要置身于評說者思維和學(xué)生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，在此基礎(chǔ)上編寫說課稿，研究說法，找準(zhǔn)說點。教師只要把握好語言、語氣、表情、教態(tài)的度，就能把課說得有條有理、生動有趣。

4 說課要具有可操作性

說課必須客觀真實、科學(xué)合理，不能故弄玄虛。教師說課要真實地反映自己的教學(xué)過程。即便是不太成熟的做法和想法，也可以與評說者相互切磋、共同探討，達(dá)成共識。由于病理生理學(xué)與臨床各學(xué)科間聯(lián)系密切，因此可以邀請臨床醫(yī)生作為評說者，這在一定程度上可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論課教師缺乏臨床經(jīng)驗的不足，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)計。說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課不能在教學(xué)中落實，那么就是紙上談兵，也就失去了說課的意義。

5 說課要注重創(chuàng)新

說課不同于講課，講課重感性，說課重理性。要把課說的精彩，就要精心設(shè)計，突出個人特色。要克服呆板、機(jī)械、枯燥，甚至是灌輸?shù)姆绞?，鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，只有發(fā)揮說課藝術(shù)的創(chuàng)新性才有利于教師自身教學(xué)風(fēng)格的形成。說課創(chuàng)新才能突顯說課的藝術(shù)所在。首先，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計──如何導(dǎo)入、展開新課，如何環(huán)環(huán)相扣體現(xiàn)新意；其次，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)──說課要有起伏、高潮，避免平淡；再次，創(chuàng)新教學(xué)方法──力求方法新穎靈活、實用有效，能啟發(fā)學(xué)生不斷思考；最后，創(chuàng)新教學(xué)手段──運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使說者以圖文并茂的形式，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容。要充分挖掘說課的創(chuàng)造內(nèi)涵，給學(xué)生耳目一新的感覺，在說課實踐中培養(yǎng)教師群體的教學(xué)智慧，并使其在精心設(shè)計說課的基礎(chǔ)上形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式。正如著名教育家斯霞所說：“說課藝術(shù)是教師在教學(xué)活動中，遵循教學(xué)規(guī)律，以自己獨特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識與審美結(jié)合起來，使學(xué)生在愉悅中高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技巧?！弊哉f課產(chǎn)生以來，其鮮明的藝術(shù)性、較強(qiáng)的操作性和獨特的實用性引起人們高度關(guān)注。說課好比講課的可行性報告，相對講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。說課是促進(jìn)廣大教師教學(xué)能力再次提高的主要途徑和有效形式。把握說課藝術(shù)可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[1]李興良，馬愛玲.教學(xué)智慧的生成與表達(dá)——說課原理與方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]劉淑云.說課的一般模式[J].教育理論研究，2007，（7）：9～10.

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