花曉東

（上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校，上海 201318）

三維功能教學(xué)模型的架構(gòu)及其在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

花曉東

（上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，上海 201318）

提出以尋惑、解惑、究惑3個形式獨立，但目標(biāo)統(tǒng)一的架構(gòu)為核心的三維功能教學(xué)模型。從模型的架構(gòu)解釋入手，以筆者在高職化學(xué)教學(xué)中的實踐為案例詳細闡述應(yīng)用流程。

三維功能教學(xué)模型；功能設(shè)計；目標(biāo)認定

雖然國家教委早已將培養(yǎng)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素養(yǎng)作為當(dāng)前教改的重點，但目前職業(yè)教育改革仍停留在以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)媒介、教材編寫、教具制作及課程改革等上，而素質(zhì)教育則大多體現(xiàn)為幾節(jié)活動課或選修課，且與課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。誠然，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，但有限的課堂教學(xué)資源無法滿足現(xiàn)今社會對高職生的要求，出現(xiàn)“畢業(yè)=失業(yè)”的尷尬局面在所難免。惟有依靠2期課改核心理念，重組教學(xué)架構(gòu)，整體協(xié)調(diào)素質(zhì)教育和課堂教學(xué)的功能要求及目標(biāo)，才能從本質(zhì)上治愈課堂教學(xué)時空有限、信息量匱乏、知識點分散等固有頑疾，促進學(xué)生提高綜合能力。筆者以心理學(xué)認知形成體系的相關(guān)理論為指導(dǎo)，充分挖掘各種輔助技術(shù)及課外資源的優(yōu)勢，對離散分段教學(xué)進行模塊分類、架構(gòu)重組和多學(xué)科實踐，最終形成以尋惑、解惑、究惑3個形式獨立，但目標(biāo)統(tǒng)一的架構(gòu)為核心的三維功能教學(xué)模型，現(xiàn)以高職化學(xué)教學(xué)的實踐為例詮釋如下。

1 模型解釋

心理學(xué)認為，人對客觀事物的認識可分為感知認識、感性認識、理性認識3個獨立又密不可分的階段。感知認識是形成主體認識的最初來源，是探索主體活動的入口。而尋惑架構(gòu)中的目標(biāo)認定式預(yù)習(xí)恰好是學(xué)習(xí)新知識的起始階段；感性認識是形成主體認識的信息來源，是達成主體認識最直接的自身體驗，而實踐研究型的究惑架構(gòu)提供的正是素質(zhì)教育所需要的實踐平臺；理性認識是主體認識的最高形態(tài)，是整個主體認識活動的概括和總結(jié)，這又正是解惑構(gòu)架中所謀求的課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

該三維模型中的每一個環(huán)節(jié)、步驟皆遵循上述理論進行設(shè)計。

1.1 功能設(shè)立階段

該階段是統(tǒng)一3個獨立架構(gòu)目標(biāo)的出發(fā)點，是模型整體實施成功的靈魂。以整體功能要求為核心，以教學(xué)大綱要求為教學(xué)準(zhǔn)繩，在集體備課的基礎(chǔ)上設(shè)立3個架構(gòu)的分類目標(biāo)。在前置教學(xué)結(jié)束后，顯示后續(xù)教學(xué)各架構(gòu)的分類目標(biāo)，以求得學(xué)生與教師在各目標(biāo)認定上的一致性。

1.2 功能實施階段

該階段是功能分類達成的主流程，雖跨越時空但形散神不散。

1.2.1 尋惑架構(gòu) 它是課堂教學(xué)的延伸和前期準(zhǔn)備，為后續(xù)解惑架構(gòu)的高效實施提供必需的認識（發(fā)現(xiàn)問題）和情感前提。并通過輔助系統(tǒng)和課外資源等支持手段彌補解惑架構(gòu)在信息量、知識拓展、矯正補救方面的不足。

1.2.2 解惑架構(gòu) 它是在尋惑架構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上分析和解決問題的課堂教學(xué)，重點是預(yù)、復(fù)習(xí)得到的前置知識的難點和后續(xù)知識的疑點的針對教學(xué)及達成，是認知形成的理性階段。

1.2.3 究惑架構(gòu) 它是針對解惑架構(gòu)中缺乏實踐和研究能力培養(yǎng)而設(shè)立的素質(zhì)教育的功能架構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索（動手、動腦）、協(xié)同操作、社會交往及口語表達等非學(xué)科性的綜合能力。

1.3 動態(tài)審改階段

通過對3個架構(gòu)實施結(jié)果的綜合評定來觀察總體目標(biāo)的達成情況，并實時對原方案進行修改。

2 實例分析

以筆者執(zhí)教的高職檢驗專業(yè)化學(xué)課程的儀器分析為例，闡述該模型的具體操作流程。

2.1 功能設(shè)計

確定以熟悉操作流程、強化動手能力、結(jié)合醫(yī)院實際為整體功能目標(biāo)的核心，以課本中相關(guān)儀器的構(gòu)造解釋為理論依據(jù)，以課外實踐課題加強素質(zhì)教育為滲透點，設(shè)立細分總體功能目標(biāo)的3個架構(gòu)分類目標(biāo)。

2.2 目標(biāo)認定

（1）尋惑架構(gòu)目標(biāo)：了解儀器構(gòu)造和操作流程并提出質(zhì)疑；查找該儀器用途的最新資訊。

（2）解惑架構(gòu)目標(biāo)：以理論解釋為依據(jù)，學(xué)習(xí)儀器構(gòu)造和操作流程；以上機操作為立足點，反復(fù)強化動手操作能力；以定量實驗為平臺，有效提升儀器使用能力。

（3）究惑架構(gòu)目標(biāo)：立足課堂學(xué)習(xí)，結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)狀，接軌職業(yè)崗位，拓展知識。

2.3 尋惑架構(gòu)

主要是在架構(gòu)目標(biāo)指引下師生同步進行的雙向預(yù)習(xí)，以學(xué)生的任務(wù)式預(yù)習(xí)為重點。學(xué)生是教學(xué)的主要對象，任務(wù)式預(yù)習(xí)直接關(guān)系學(xué)生困惑產(chǎn)生的信度和效度，有利于教師對癥下藥。如752分光光度計預(yù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對比色皿操作感到困惑，這就給解惑構(gòu)架提出了配備相關(guān)實物展示的要求。

當(dāng)然，教師預(yù)習(xí)的質(zhì)量也不容小覷，可視作準(zhǔn)備藥庫，這樣發(fā)現(xiàn)疑難雜癥時才能有備無患。如備課氣相色譜儀時，筆者發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容繁雜且較難理解，就準(zhǔn)備了該儀器的多媒體演示資料，結(jié)果不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 解惑架構(gòu)

本架構(gòu)由預(yù)習(xí)診斷、系統(tǒng)教學(xué)、針對教學(xué)、反饋矯正等步驟組成，鑒于儀器分析課程對學(xué)生動手能力的要求較高，筆者安排了較多的相關(guān)實驗，對于缺乏實驗硬件設(shè)備的，則準(zhǔn)備了交互性很強的多媒體虛擬化學(xué)實驗室演示資料。

2.4.1 預(yù)習(xí)診斷 這是本架構(gòu)賴以解惑的前置環(huán)節(jié)，是學(xué)生困惑的曝光點，也是教師責(zé)任最重的一環(huán)。首先請學(xué)生按目標(biāo)要求簡述該儀器的構(gòu)造和操作流程，然后教師對發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)，以便提高后續(xù)教學(xué)效率。

2.4.2 系統(tǒng)教學(xué) 該步驟是完全按教學(xué)大綱要求進行的整體教學(xué)，主要以課本知識為依據(jù)展示儀器，在學(xué)生參與下剖析該儀器的構(gòu)造并演示操作流程。

2.4.3 針對教學(xué) 此處是解惑架構(gòu)使學(xué)生獲得分析和解決問題基礎(chǔ)能力的環(huán)節(jié)，為了提高教學(xué)效率，教師的講解務(wù)必圍繞預(yù)習(xí)診斷得出的共性難點，“有的放矢”且盡量做到“短小精悍”。教學(xué)重點則是聽講后使學(xué)生循序漸進地熟悉操作流程并上機訓(xùn)練，以強化動手能力。

2.4.4 反饋矯正 學(xué)以致用是高職教育的生存目標(biāo)，是解惑效果的價值體現(xiàn)，本架構(gòu)最后以該儀器的定量實驗為教學(xué)反饋平臺，以4～5人的小組為單位，在參考一定的信息下獨立完成實驗全過程，有效提升儀器使用能力。訓(xùn)練時教師要加強與學(xué)生的交流，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并指點、矯正。

2.5 究惑架構(gòu)

符合現(xiàn)代教育觀的學(xué)習(xí)是自主、能動、終身、社會的學(xué)習(xí)，高職教育只有接軌拓展的職業(yè)知識才有可持續(xù)的生存價值。本架構(gòu)以與課程相關(guān)的臨床醫(yī)用分析儀器使用的微型課題研究為主，要求學(xué)生自由組隊，深入醫(yī)院各類儀器分析一線場所進行調(diào)研，在規(guī)定時間內(nèi)完成開題、方案設(shè)計、實踐、論文撰寫、匯報整個流程。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是方案交流和成果分享，這是各項能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，必須以學(xué)生為主，鼓勵其參與討論。

2.6 動態(tài)審改

為了提升今后的教學(xué)效果，對3個架構(gòu)實施結(jié)果的綜合評定和原方案的動態(tài)修改，可看成是對傳統(tǒng)的“課后記”的升華。

3 后記

本模型的功能設(shè)計是3個獨立架構(gòu)跨時空統(tǒng)一的精髓所在，通過架構(gòu)的分類獨立與立體整合來整體協(xié)調(diào)各架構(gòu)功能，保持分類目標(biāo)的統(tǒng)一性。它在分流課堂教學(xué)壓力的同時，也較大程度地發(fā)揮了教師的能動作用。

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