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        三維功能教學(xué)模型的架構(gòu)及其在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2010-08-15 00:51:36花曉東
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年15期
        關(guān)鍵詞:架構(gòu)儀器流程

        花曉東

        (上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校,上海 201318)

        三維功能教學(xué)模型的架構(gòu)及其在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        花曉東

        (上海醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,上海 201318)

        提出以尋惑、解惑、究惑3個形式獨立,但目標(biāo)統(tǒng)一的架構(gòu)為核心的三維功能教學(xué)模型。從模型的架構(gòu)解釋入手,以筆者在高職化學(xué)教學(xué)中的實踐為案例詳細闡述應(yīng)用流程。

        三維功能教學(xué)模型;功能設(shè)計;目標(biāo)認定

        雖然國家教委早已將培養(yǎng)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素養(yǎng)作為當(dāng)前教改的重點,但目前職業(yè)教育改革仍停留在以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)媒介、教材編寫、教具制作及課程改革等上,而素質(zhì)教育則大多體現(xiàn)為幾節(jié)活動課或選修課,且與課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。誠然,課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場,但有限的課堂教學(xué)資源無法滿足現(xiàn)今社會對高職生的要求,出現(xiàn)“畢業(yè)=失業(yè)”的尷尬局面在所難免。惟有依靠2期課改核心理念,重組教學(xué)架構(gòu),整體協(xié)調(diào)素質(zhì)教育和課堂教學(xué)的功能要求及目標(biāo),才能從本質(zhì)上治愈課堂教學(xué)時空有限、信息量匱乏、知識點分散等固有頑疾,促進學(xué)生提高綜合能力。筆者以心理學(xué)認知形成體系的相關(guān)理論為指導(dǎo),充分挖掘各種輔助技術(shù)及課外資源的優(yōu)勢,對離散分段教學(xué)進行模塊分類、架構(gòu)重組和多學(xué)科實踐,最終形成以尋惑、解惑、究惑3個形式獨立,但目標(biāo)統(tǒng)一的架構(gòu)為核心的三維功能教學(xué)模型,現(xiàn)以高職化學(xué)教學(xué)的實踐為例詮釋如下。

        1 模型解釋

        心理學(xué)認為,人對客觀事物的認識可分為感知認識、感性認識、理性認識3個獨立又密不可分的階段。感知認識是形成主體認識的最初來源,是探索主體活動的入口。而尋惑架構(gòu)中的目標(biāo)認定式預(yù)習(xí)恰好是學(xué)習(xí)新知識的起始階段;感性認識是形成主體認識的信息來源,是達成主體認識最直接的自身體驗,而實踐研究型的究惑架構(gòu)提供的正是素質(zhì)教育所需要的實踐平臺;理性認識是主體認識的最高形態(tài),是整個主體認識活動的概括和總結(jié),這又正是解惑構(gòu)架中所謀求的課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

        該三維模型中的每一個環(huán)節(jié)、步驟皆遵循上述理論進行設(shè)計。

        1.1 功能設(shè)立階段

        該階段是統(tǒng)一3個獨立架構(gòu)目標(biāo)的出發(fā)點,是模型整體實施成功的靈魂。以整體功能要求為核心,以教學(xué)大綱要求為教學(xué)準(zhǔn)繩,在集體備課的基礎(chǔ)上設(shè)立3個架構(gòu)的分類目標(biāo)。在前置教學(xué)結(jié)束后,顯示后續(xù)教學(xué)各架構(gòu)的分類目標(biāo),以求得學(xué)生與教師在各目標(biāo)認定上的一致性。

        1.2 功能實施階段

        該階段是功能分類達成的主流程,雖跨越時空但形散神不散。

        1.2.1 尋惑架構(gòu) 它是課堂教學(xué)的延伸和前期準(zhǔn)備,為后續(xù)解惑架構(gòu)的高效實施提供必需的認識(發(fā)現(xiàn)問題)和情感前提。并通過輔助系統(tǒng)和課外資源等支持手段彌補解惑架構(gòu)在信息量、知識拓展、矯正補救方面的不足。

        1.2.2 解惑架構(gòu) 它是在尋惑架構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上分析和解決問題的課堂教學(xué),重點是預(yù)、復(fù)習(xí)得到的前置知識的難點和后續(xù)知識的疑點的針對教學(xué)及達成,是認知形成的理性階段。

        1.2.3 究惑架構(gòu) 它是針對解惑架構(gòu)中缺乏實踐和研究能力培養(yǎng)而設(shè)立的素質(zhì)教育的功能架構(gòu),旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索(動手、動腦)、協(xié)同操作、社會交往及口語表達等非學(xué)科性的綜合能力。

        1.3 動態(tài)審改階段

        通過對3個架構(gòu)實施結(jié)果的綜合評定來觀察總體目標(biāo)的達成情況,并實時對原方案進行修改。

        2 實例分析

        以筆者執(zhí)教的高職檢驗專業(yè)化學(xué)課程的儀器分析為例,闡述該模型的具體操作流程。

        2.1 功能設(shè)計

        確定以熟悉操作流程、強化動手能力、結(jié)合醫(yī)院實際為整體功能目標(biāo)的核心,以課本中相關(guān)儀器的構(gòu)造解釋為理論依據(jù),以課外實踐課題加強素質(zhì)教育為滲透點,設(shè)立細分總體功能目標(biāo)的3個架構(gòu)分類目標(biāo)。

        2.2 目標(biāo)認定

        (1)尋惑架構(gòu)目標(biāo):了解儀器構(gòu)造和操作流程并提出質(zhì)疑;查找該儀器用途的最新資訊。

        (2)解惑架構(gòu)目標(biāo):以理論解釋為依據(jù),學(xué)習(xí)儀器構(gòu)造和操作流程;以上機操作為立足點,反復(fù)強化動手操作能力;以定量實驗為平臺,有效提升儀器使用能力。

        (3)究惑架構(gòu)目標(biāo):立足課堂學(xué)習(xí),結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)狀,接軌職業(yè)崗位,拓展知識。

        2.3 尋惑架構(gòu)

        主要是在架構(gòu)目標(biāo)指引下師生同步進行的雙向預(yù)習(xí),以學(xué)生的任務(wù)式預(yù)習(xí)為重點。學(xué)生是教學(xué)的主要對象,任務(wù)式預(yù)習(xí)直接關(guān)系學(xué)生困惑產(chǎn)生的信度和效度,有利于教師對癥下藥。如752分光光度計預(yù)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生對比色皿操作感到困惑,這就給解惑構(gòu)架提出了配備相關(guān)實物展示的要求。

        當(dāng)然,教師預(yù)習(xí)的質(zhì)量也不容小覷,可視作準(zhǔn)備藥庫,這樣發(fā)現(xiàn)疑難雜癥時才能有備無患。如備課氣相色譜儀時,筆者發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容繁雜且較難理解,就準(zhǔn)備了該儀器的多媒體演示資料,結(jié)果不但完成了教學(xué)任務(wù),而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.4 解惑架構(gòu)

        本架構(gòu)由預(yù)習(xí)診斷、系統(tǒng)教學(xué)、針對教學(xué)、反饋矯正等步驟組成,鑒于儀器分析課程對學(xué)生動手能力的要求較高,筆者安排了較多的相關(guān)實驗,對于缺乏實驗硬件設(shè)備的,則準(zhǔn)備了交互性很強的多媒體虛擬化學(xué)實驗室演示資料。

        2.4.1 預(yù)習(xí)診斷 這是本架構(gòu)賴以解惑的前置環(huán)節(jié),是學(xué)生困惑的曝光點,也是教師責(zé)任最重的一環(huán)。首先請學(xué)生按目標(biāo)要求簡述該儀器的構(gòu)造和操作流程,然后教師對發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié),以便提高后續(xù)教學(xué)效率。

        2.4.2 系統(tǒng)教學(xué) 該步驟是完全按教學(xué)大綱要求進行的整體教學(xué),主要以課本知識為依據(jù)展示儀器,在學(xué)生參與下剖析該儀器的構(gòu)造并演示操作流程。

        2.4.3 針對教學(xué) 此處是解惑架構(gòu)使學(xué)生獲得分析和解決問題基礎(chǔ)能力的環(huán)節(jié),為了提高教學(xué)效率,教師的講解務(wù)必圍繞預(yù)習(xí)診斷得出的共性難點,“有的放矢”且盡量做到“短小精悍”。教學(xué)重點則是聽講后使學(xué)生循序漸進地熟悉操作流程并上機訓(xùn)練,以強化動手能力。

        2.4.4 反饋矯正 學(xué)以致用是高職教育的生存目標(biāo),是解惑效果的價值體現(xiàn),本架構(gòu)最后以該儀器的定量實驗為教學(xué)反饋平臺,以4~5人的小組為單位,在參考一定的信息下獨立完成實驗全過程,有效提升儀器使用能力。訓(xùn)練時教師要加強與學(xué)生的交流,及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并指點、矯正。

        2.5 究惑架構(gòu)

        符合現(xiàn)代教育觀的學(xué)習(xí)是自主、能動、終身、社會的學(xué)習(xí),高職教育只有接軌拓展的職業(yè)知識才有可持續(xù)的生存價值。本架構(gòu)以與課程相關(guān)的臨床醫(yī)用分析儀器使用的微型課題研究為主,要求學(xué)生自由組隊,深入醫(yī)院各類儀器分析一線場所進行調(diào)研,在規(guī)定時間內(nèi)完成開題、方案設(shè)計、實踐、論文撰寫、匯報整個流程。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是方案交流和成果分享,這是各項能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn),必須以學(xué)生為主,鼓勵其參與討論。

        2.6 動態(tài)審改

        為了提升今后的教學(xué)效果,對3個架構(gòu)實施結(jié)果的綜合評定和原方案的動態(tài)修改,可看成是對傳統(tǒng)的“課后記”的升華。

        3 后記

        本模型的功能設(shè)計是3個獨立架構(gòu)跨時空統(tǒng)一的精髓所在,通過架構(gòu)的分類獨立與立體整合來整體協(xié)調(diào)各架構(gòu)功能,保持分類目標(biāo)的統(tǒng)一性。它在分流課堂教學(xué)壓力的同時,也較大程度地發(fā)揮了教師的能動作用。

        G424

        B

        1671-1246(2010)15-0042-02

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