劉 瑾

（黑龍江省衛(wèi)生學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

黃炎培職業(yè)教育思想對當今衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的啟示

劉 瑾

（黑龍江省衛(wèi)生學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

黃炎培先生是我國近現(xiàn)代著名的教育學家，在其實踐過程中形成了獨特的職業(yè)教育思想，對當今衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展有著重要的啟示作用。一是衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展；二是衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)學生職業(yè)能力放在首位，促進學生就業(yè)；三是衛(wèi)生職業(yè)教育辦學形式應(yīng)多元化。

黃炎培；職業(yè)教育思想；衛(wèi)生職業(yè)教育

黃炎培先生是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人和開創(chuàng)者，在中國教育史上第一次系統(tǒng)地提出職業(yè)教育理論并付諸實踐，且取得輝煌成果的教育學家。他提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”著名職業(yè)教育理論；主張手腦并用、做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重；提倡“大職業(yè)教育主義”。這些職業(yè)教育思想對當今衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展有著積極的促進作用。

1 黃炎培職業(yè)教育思想

黃炎培先生畢生致力于改革傳統(tǒng)教育工作，推行與生產(chǎn)勞動和其他職業(yè)活動聯(lián)系更加緊密的職業(yè)教育模式，其教育思想可以概括為以下幾點。

1.1 使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)

黃炎培自幼接受私塾教育，具有深厚的中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和教育理論知識，但隨后赴日本和美國的考察、學習，使其教育理念發(fā)生了變化，提出使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)的著名職業(yè)教育理論。具體說，職業(yè)教育的目的是：（1）謀個性之發(fā)展；（2）為個人謀生之準備；（3）為個人服務(wù)社會之準備；（4）為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備[1]。

“使無業(yè)者有業(yè)”體現(xiàn)了黃炎培先生深刻的民主主義精神。中國近現(xiàn)代經(jīng)濟、社會發(fā)展落后，想要實現(xiàn)民族振興，就要人人都能工作，人人都能為國家振興貢獻力量。

“使有業(yè)者樂業(yè)”則包括以下幾方面含義：一是使人人依其個性獲得生活的供給和樂趣。二是名師指導。人的模仿性、崇拜心理、榮譽、鼓勵等都會對其成長產(chǎn)生巨大影響。名師出高徒就是強調(diào)名師的作用。三是體現(xiàn)價值。即在從業(yè)的過程中既為社會貢獻自己的力量，也從中獲得物質(zhì)和精神上的滿足，從而更加樂于從事本職工作。

1.2 手腦并用、做學合一

黃炎培在興辦職業(yè)教育的實踐過程中，通過總結(jié)職業(yè)教育的特點、規(guī)律，提出手腦并用、做學合一、按需施教、學以致用等主張，并作為職業(yè)教育的基本教學原則。

黃炎培認為，在中國傳統(tǒng)社會，教育與社會實際是截然分作“兩下”的，一邊是士大夫，“是死讀書老不用手的”；一邊是勞動者，“是死用手老不讀書的”。而人類文明是人的“手和腦兩部分聯(lián)合產(chǎn)生出來的”。因此，必須矯正傳統(tǒng)教育，“要使動手的讀書，讀書的動手，把讀書和做工兩下并起來”[2]。手腦并用就能用智慧和雙手去創(chuàng)造社會財富，發(fā)展生產(chǎn)力；做學合一就是一面做，一面學，從做里求學，從隨時隨地的工作中獲得系統(tǒng)的知識。

1.3 大職業(yè)教育主義

黃炎培在多年職業(yè)教育的實踐中逐漸認識到，職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，具有鮮明的社會性?；趯β殬I(yè)教育基本屬性的認識，1926年1月黃炎培發(fā)表了《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見書》，旗幟鮮明地提出“大職業(yè)教育主義”。他說：“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的同時須分一部分精神，參加全社會的運動。只從職業(yè)學技做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育[3]。

黃炎培提出職業(yè)教育應(yīng)遵循的基本辦學方針是社會化、科學化。所謂“社會化”，就是讓職業(yè)教育順應(yīng)時代發(fā)展，以服從社會需要為前提。他的辦學指導思想十分強調(diào)“職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”“社會需要某種人才，辦某種職業(yè)學?！?，并把這一點看作是“職業(yè)教育惟一的生命”，猶如人的靈魂。他一再強調(diào)職業(yè)教育“從其本質(zhì)說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化”。所謂“科學化”，就是用科學來解決職業(yè)教育問題。把職業(yè)教育的辦學模式納入科學的軌道，通過科學試驗總結(jié)經(jīng)驗，并加以推廣，努力提高職業(yè)教育的科學化管理程度。因為職業(yè)教育“直接求百業(yè)的進步，間接關(guān)系民生國計大問題。并不會在科學以外，別有解決的新方法”。反映了職業(yè)教育為培養(yǎng)人才和社會發(fā)展服務(wù)的客觀規(guī)律。

2 對當今衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的啟示

2.1 衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展

黃炎培先生所倡導的“大職業(yè)教育觀”，就是主張職業(yè)教育應(yīng)面向全社會并參加全社會的運動，這就要求職業(yè)學校面向就業(yè)市場辦學，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求確定人才培養(yǎng)目標，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學理念。當前，職業(yè)教育的定位為：高等職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以萬計的高技能專門人才，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，并積極發(fā)展和健全從中等職業(yè)學校到?？茖哟温殬I(yè)院校、再到大學層次職業(yè)院校的職業(yè)教育體系，使之具有培養(yǎng)從初、中、高級應(yīng)用人才到碩士、博士層次的高級應(yīng)用技術(shù)人才的職能。

進入21世紀以后，隨著人民生活水平的提高和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變（由生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學模式），各級醫(yī)療機構(gòu)需要大量不同層次的衛(wèi)生人才以滿足人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)的需求，尤其需要具有高素質(zhì)、高水平、高技能的衛(wèi)生人才，這就為衛(wèi)生職業(yè)學校學生提供了廣闊的就業(yè)市場。各級各類衛(wèi)生職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)適應(yīng)市場需求，開辦不同層次的衛(wèi)生職業(yè)教育，并力圖將人才培養(yǎng)層次不斷提高，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.2 衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力放在首位，促進學生就業(yè)

目前，職業(yè)學校學生畢業(yè)面臨的選擇有：升學和就業(yè)。筆者認為升學固然可以提高個人的文化層次，但就業(yè)則是更為實際的選擇，尤其是衛(wèi)生專業(yè)的學生。其原因有二：一是衛(wèi)生專業(yè)學生以護理專業(yè)人數(shù)最多，護理專業(yè)的職業(yè)特點要求從業(yè)人員具備充沛的精力和良好的身體素質(zhì)，因此，護理人員從業(yè)年限較短；二是衛(wèi)生專業(yè)學生從業(yè)后進修機會多，可以邊工作、邊學習并取得相應(yīng)學歷，這也符合黃炎培先生手腦并用、做學合一思想。對衛(wèi)生職業(yè)學校而言，就業(yè)率是反映學校教學水平、辦學能力的一項重要指標。因此，職業(yè)教育辦學就是要促進就業(yè)，促進就業(yè)最有效的辦法就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

培養(yǎng)學生職業(yè)能力的方法有很多，具體有以下幾種。

2.2.1 適當調(diào)整文化基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐課比例 2007年，衛(wèi)生部頒布的“十一五”規(guī)劃教學計劃和教學大綱，將文化課與專業(yè)課比例由原來的4∶6調(diào)整為3∶7，加大了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度。

2.2.2 加強實驗室建設(shè)，提高學生動手能力 黃炎培職業(yè)教育思想強調(diào)手腦并用、做學合一，這也是職業(yè)教育與其他教育形式的重要區(qū)別，建立與生產(chǎn)實際一致或接近的實驗室，對學生動手能力的培養(yǎng)十分有利。

2.2.3 建立校外實訓基地，實現(xiàn)畢業(yè)生與崗位“零距離”接觸 根據(jù)教學計劃和教學大綱，衛(wèi)生專業(yè)學生在校學習的最后一年為生產(chǎn)實習階段，而且實踐證明實習醫(yī)院的醫(yī)療護理水平?jīng)Q定學生的職業(yè)能力。因此，建立一流的校外實訓基地，安排畢業(yè)生到實訓基地參與生產(chǎn)實習，并建立“實習—就業(yè)一體化”實習模式，可使畢業(yè)生與崗位“零距離”接觸。

2.2.4 積極參加技能大賽 在檢驗教學水平的過程中，普通教育以高考作為手段，職業(yè)教育則應(yīng)借助技能大賽。因此，積極參加技能大賽是提高學生職業(yè)能力的重要手段，也是提高學校社會知名度的有效途徑。

2.3 衛(wèi)生職業(yè)教育辦學形式應(yīng)多元化

衛(wèi)生工作與人的生命、健康息息相關(guān)，從業(yè)者必須具備一定的職業(yè)能力，必須經(jīng)過系統(tǒng)的教育并取得從業(yè)資格才能工作，但這些并不意味著衛(wèi)生職業(yè)教育必須是公辦教育、學歷教育。應(yīng)倡導積極辦好公辦教育的同時，適度發(fā)展民辦教育，逐漸形成以企業(yè)、行業(yè)為主體，社會力量共同參與，公辦、民辦相互競爭、共同發(fā)展的多元化辦學模式和辦學格局。

職業(yè)院校應(yīng)面向社會、面向市場辦學，有條件的還可以采取校企結(jié)合、訂單培養(yǎng)的辦學模式[4]。這樣，一方面有利于提高教師素質(zhì)，教師在指導學生實習的同時，也提高了自身的技能水平，加速“雙師型”教師隊伍的建設(shè)；另一方面，為學生實踐操作提供必要的場所，把技能訓練和模擬情景落到實處，促進學生提升職業(yè)能力。

隨著人口老齡化和城市雙職工子女無人照顧等問題的出現(xiàn)，養(yǎng)老護理和育嬰護理逐漸成為新興職業(yè)，從業(yè)人員多為農(nóng)村進城務(wù)工人員和城市下崗再就業(yè)人員，這些人員在從業(yè)前應(yīng)接受相應(yīng)培訓，衛(wèi)生職業(yè)教育可以短期培訓方式對其進行相應(yīng)職業(yè)能力訓練，并組織其參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定，取得相關(guān)從業(yè)資格。此外，也可培訓在校生，增強其就業(yè)競爭力，拓寬其就業(yè)面。

[1]姜樹卿.黃炎培職教思想當今之啟示[J].教育探索，2007，（3）：13～14.

[2]王炳照，郭齊家.簡明中國教育史[M].北京：北京師范大學出版社，1987.

[3]成思危.黃炎培職業(yè)教育思想文革[M].北京：紅旗出版社，2006.

[4]李向東.職業(yè)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2005，（1）：110～111.

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1671-1246（2010）15-0025-02