李浩旭，趙朝華，馬聰聰

（西安醫(yī)學院，陜西 西安 710021）

五年制臨床醫(yī)學專業(yè)開設神經(jīng)解剖學的重要性

李浩旭，趙朝華，馬聰聰

（西安醫(yī)學院，陜西 西安 710021）

神經(jīng)解剖學；臨床醫(yī)學專業(yè)；實驗課

神經(jīng)解剖學是神經(jīng)科學的基礎(chǔ)，而神經(jīng)科學已成為生命科學發(fā)展的基礎(chǔ)。自20世紀90年代國際上提出“腦的十年”后，我國將腦的研究納入“863”攀登計劃，至今神經(jīng)科學各方面的知識日新月異。1995年國際腦研究組織在第四屆世界神經(jīng)科學大會上提議把21世紀稱為“腦的世紀”[1]。在這種背景下，醫(yī)學院校學生學好神經(jīng)解剖學對其后續(xù)課程的學習與將來的工作尤為重要。

從國內(nèi)外醫(yī)學院校教學現(xiàn)狀看，國外大部分醫(yī)學院校已開設神經(jīng)解剖學課程，而國內(nèi)絕大部分醫(yī)學院校還沒有開設此課程，特別是醫(yī)學本科院校，有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容都是安排在系統(tǒng)解剖學課程中介紹，且僅有幾個學時的理論課，神經(jīng)解剖學實驗課基本沒有開設。近年來，由于神經(jīng)科學突飛猛進的發(fā)展，許多院校也認識到了神經(jīng)解剖學的重要性，如上海醫(yī)大、第四軍醫(yī)大學等幾所院校在研究生課程中開設神經(jīng)解剖學，但在本科生中僅作為選修課開設，唯獨北京協(xié)和醫(yī)科大學對本科生單獨開設神經(jīng)解剖學課程達40余年[2]。我院也把神經(jīng)解剖學作為本科生選修課開設，而且學時較少。我們對臨床四、五年級共1200名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示93%的學生認為開設神經(jīng)解剖學課程非常有必要；對基礎(chǔ)部45名教師和附屬醫(yī)院臨床320名醫(yī)師進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，89%的人認為開設神經(jīng)解剖學對將來從事臨床工作有非常大的幫助。

目前，我院神經(jīng)解剖學為選修課，共50學時，全為理論課。從現(xiàn)代神經(jīng)解剖學的發(fā)展來看，無神經(jīng)解剖學實驗課不符合神經(jīng)科學發(fā)展的要求。為此，必須加開人腦和脊髓的實驗課和大鼠等動物腦和脊髓的解剖課，其中解剖課能為學生進一步學習神經(jīng)科學、神經(jīng)生物學課程及以后的工作奠定堅實基礎(chǔ)。

為此，我們從以下幾方面對神經(jīng)解剖學教學進行改革。

（1）增加理論課教學內(nèi)容。在原教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加神經(jīng)分子生物學的最新研究進展；在結(jié)束后增加相關(guān)中樞斷層影像學和中樞損傷癥狀學內(nèi)容，由臨床科室有經(jīng)驗的醫(yī)師講授，使學生更好地掌握抽象的結(jié)構(gòu)和理論知識并加深其對損傷結(jié)構(gòu)癥狀的理解。另外，神經(jīng)發(fā)育的內(nèi)容在胚胎學只是簡單的介紹，而其對中樞神經(jīng)系統(tǒng)知識的理解有至關(guān)重要的作用。近2年，我們嘗試把神經(jīng)發(fā)育的內(nèi)容放在神經(jīng)解剖學總論中介紹，取得較好效果，學生反映學習后對腦的各部來源及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的配布規(guī)律均有所了解。同時，結(jié)合解剖學知識介紹神經(jīng)分子生物學的最新研究進展，以開拓學生思維。

（2）增加鼠腦解剖。其他醫(yī)學院?，F(xiàn)行的實習內(nèi)容大致包括3個方面：①腦和脊髓外形結(jié)構(gòu)的認知；②腦和脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)切片的觀察；③大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解剖。僅從這3個方面講解，對培養(yǎng)學生動手能力和科學思維能力是不夠的。為此，我們在實習內(nèi)容中增加大鼠腦和脊髓的解剖，通過鼠腦解剖加深學生對鼠腦結(jié)構(gòu)的認識，使學生為學習神經(jīng)生物學和今后進行神經(jīng)科學研究打下理論和實踐基礎(chǔ)。

（3）采用多種教學方式。利用多媒體將抽象的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部聯(lián)系制作成三維立體結(jié)構(gòu)及動畫展現(xiàn)給學生，使學生易于理解抽象的理論知識。

（4）改革考核方式。傳統(tǒng)解剖學理論考核以閉卷考試為主，實驗考核以標本識別為主；只注重對知識的記憶、理解與鞏固，偏重于解剖專業(yè)水平測定、整齊劃一的標準答案，忽略了綜合素質(zhì)與能力的評估[3]。為了彌補傳統(tǒng)考試的不足，我們根據(jù)考試大綱要求并結(jié)合本學科特點，改原有單一筆試為筆試、口試、標本識別及平時討論課和實習課動手能力的考核，采用閉卷與開卷相結(jié)合的考核方式。

神經(jīng)科學可分為基礎(chǔ)神經(jīng)科學和臨床神經(jīng)科學2部分，前者側(cè)重于基礎(chǔ)理論，其主干為神經(jīng)生物學，現(xiàn)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學的各個領(lǐng)域，如神經(jīng)生理學、神經(jīng)藥理學、神經(jīng)免疫學、神經(jīng)內(nèi)分泌學及神經(jīng)分子生物學等；而后者以研究神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)疾病為主，如臨床的神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科等，但不管是基礎(chǔ)神經(jīng)科學還是臨床神經(jīng)科學都離不開神經(jīng)解剖學[4]。我院培養(yǎng)的學生是臨床和科研相結(jié)合的人才，在神經(jīng)科學進入醫(yī)學眾多領(lǐng)域的21世紀，開設神經(jīng)解剖學這門課程，使學生掌握與神經(jīng)有關(guān)的形態(tài)學知識和技能顯得十分重要。

[1]徐劍文.研究生神經(jīng)解剖學教學探討[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2005，7（5）:467～469.

[2]史娟，金曉航.提高神經(jīng)解剖學教學效果的幾點體會[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2007，9（3）：243.

[3]晉光榮，李濤，曾水林，等.臨床神經(jīng)解剖學教學方法的探索[J].醫(yī)學教育探索，2009，8（11）：1362～1364.

[4]梁剛.神經(jīng)解剖學教學改革的研究與實踐[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2006，8（3）：258～260.

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