李新生

課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，將使教師得到專業(yè)能力的鍛煉與成長?！皼]有教師的專業(yè)發(fā)展,就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際是人的變革?！雹僭谡n程改革實(shí)施的過程中，迫切需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)人員的一種特質(zhì)，教師作為一個(gè)專業(yè)人員，應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求，不僅要具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，更要具備職業(yè)情感。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)對語文教學(xué)的過程和結(jié)果都有著十分重要的影響，課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，提高自身素養(yǎng)是語文教師的必然選擇。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是以職業(yè)情感來體現(xiàn)的，熱愛教學(xué)這個(gè)職業(yè)，既要具有教書育人的正確態(tài)度，又要有教育科研的意識，這樣，才能達(dá)到語文教師的“專業(yè)勝任力”。

一、語文教師的人格素養(yǎng)

課程改革給教師提出更新、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，對教師提出了全方位的要求?！敖處煹膫€(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。”②實(shí)施課程改革的關(guān)鍵，在于教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，教師首先要樹立正確的價(jià)值觀，要有正確的價(jià)值取向，要充分認(rèn)識到自己所從事的 “是人類最復(fù)雜、最高級的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)，也是人類最復(fù)雜、最高級的精神和物質(zhì)生活形式之一。”③教師的最本質(zhì)任務(wù)是“教書育人”，教師人格的素養(yǎng)體現(xiàn)在熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生上。

1.對自己職業(yè)的熱愛

教師這個(gè)職業(yè)，并非是人人都可以擔(dān)當(dāng)?shù)?。認(rèn)識教師職業(yè)的意義以及自己對教師這個(gè)職業(yè)的情感是非常重要的。一個(gè)教師的根本素質(zhì)體現(xiàn)就是熱愛自己的職業(yè)，因?yàn)閷ψ约郝殬I(yè)的熱愛，所以教師職業(yè)的自尊心、職業(yè)的價(jià)值感、專業(yè)的方向感就會油然而生，這樣就不會把教育教學(xué)僅僅看作是謀生的手段，而是會全身心地投入到教學(xué)工作與教學(xué)研究中去。當(dāng)認(rèn)識到自身工作的意義時(shí)，就會以高度的自主性和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)造性地開展工作，教與學(xué)的過程就會成為師生實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的過程。

教師熱愛自己的職業(yè)，同樣是教師人格修養(yǎng)最基本的要求。一個(gè)熱愛自己職業(yè)的人，會把他所從事的工作當(dāng)作自己的事業(yè)，對學(xué)生、對學(xué)校、對社會承擔(dān)責(zé)任，對國家、對民族負(fù)有使命。語文教師的人格修養(yǎng)，與其他學(xué)科教師相比，更有它的特殊內(nèi)涵，那就是對祖國語言文字的摯愛，對崇高思想境界的追求。教師不僅要熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，還要熱愛自己所教的課程。

作為語文教師，劉淼教授指出，語文教師的人格應(yīng)從語文教師的世界觀、價(jià)值觀形成實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的強(qiáng)大精神動(dòng)力?！敖處熞羁汤斫庾约核鶑氖侣殬I(yè)的特點(diǎn)、社會意義和道德價(jià)值，從內(nèi)心激發(fā)對教師這一職業(yè)的熱愛，把自己的人生價(jià)值同人民的教育事業(yè)聯(lián)系在一起?！雹苷Z文教師還要在教育實(shí)踐中顯露出一種內(nèi)在的精神品質(zhì),那就是教師的德行：善、公正和責(zé)任感?！吧啤笔墙處煂Υ龑W(xué)習(xí)、工作的良知；“公正”是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的對學(xué)生平等、公道；教師的德行中最重要的是教師的責(zé)任，“真正的責(zé)任是一種完全自愿的行動(dòng)，責(zé)任感意味著教師可以并準(zhǔn)備著對學(xué)生的需要采取行動(dòng)?！雹葸@是幫助學(xué)生發(fā)展語文學(xué)習(xí)的一般動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,視學(xué)生的成長為自己的責(zé)任。

2.具備優(yōu)秀的意志品質(zhì)

語文教師優(yōu)秀的意志品質(zhì)表現(xiàn)為具有語文教育的明確目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這就需要語文教師具備深厚的文化修養(yǎng)及仁愛、包容、寬厚這些道德修養(yǎng)，具有對學(xué)生言語人格和個(gè)性的尊重與理解的人文情懷，形成人格的感染力，成為學(xué)生成才之路的促進(jìn)者。語文教師還應(yīng)有一種堅(jiān)定的信念，就是堅(jiān)信為達(dá)到教育目的而持之以恒的努力，會使學(xué)生感受到教師的人格力量，使之在不斷的熏陶中把老師看作榜樣，進(jìn)而強(qiáng)化堅(jiān)韌的精神。

教師的人格在潛移默化中作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的意志。教師的人格養(yǎng)成在于以文化素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中華民族良好的人格特征，“中華民族擁有豐富的人格財(cái)富，教師要善于吸收和學(xué)習(xí)這些優(yōu)良的人格特征和人格理念，進(jìn)一步豐富、完善自己的人格?！雹拚Z文教師的人格是在教育教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)出來的，教學(xué)活動(dòng)中“為人師表”不是空洞的口號，而是人格的示范。語文教師要不斷強(qiáng)化自身知識修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的提高，不斷學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高，注重人格的自我養(yǎng)成，積極投身于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐出思想，實(shí)踐出文化精神，實(shí)踐出人文情懷和人格魅力。

優(yōu)秀的意志品質(zhì)還表現(xiàn)為良好的師德，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會大發(fā)展的前提下，教師要確立合理的義利觀、道德觀。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該把教師工作看做是體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和人生追求的理想方式。語文教師擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生通過“語文”這門基礎(chǔ)課程來“學(xué)語言、學(xué)文學(xué)、學(xué)文化”的重任，更應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德，重德敬業(yè)，具有民主意識，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立“學(xué)習(xí)共同體”，真正成為教與學(xué)活動(dòng)中的“平等中的首席”。

二、語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

語文教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工作，只有接受過專業(yè)訓(xùn)練，有較高專業(yè)素養(yǎng)的語文教師，才具備語文學(xué)科的專門知識和教學(xué)能力，“教師專業(yè)地位必須具備三個(gè)條件：不可或缺的社會功能，正式的專業(yè)知識和專業(yè)工作的自主權(quán)?！雹呓處熉殬I(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，不能隨意替代?！敖處煹陌l(fā)展首先是‘專業(yè)’發(fā)展，即教育理論與技能知識及經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?！雹嘁粋€(gè)教師想要成為真正的師者，不但要有足夠的知識儲備，還要不斷學(xué)習(xí)和積累教育教學(xué)的思想或理論，構(gòu)建屬于自己的、有特色的教育教學(xué)理論和技能，不斷反思，把教育教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

1.專業(yè)化理念

教師專業(yè)化的實(shí)際是在教育改革浪潮的推動(dòng)下，才有所進(jìn)展。教師的專業(yè)化，其核心是教師個(gè)體專業(yè)化水平，按照目前社會對教師的要求，必須既是高學(xué)歷又同時(shí)具有教師資格證。教師資格證是教師專業(yè)化水平的必須要求，一名語文教師，不僅要擁有教師資格證書，還必須在漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的學(xué)養(yǎng)。但在一些地方，語文教師的專業(yè)水平是通過電大、函授及進(jìn)修等方式獲得了要求的學(xué)歷，而實(shí)際水平距離所擔(dān)負(fù)的教學(xué)要求差距還是不小的。隨著終身學(xué)習(xí)理念的滲透，“人們普遍認(rèn)為教師教育應(yīng)通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前職后相互獨(dú)立的局面，實(shí)施一體化教育，使教師終身都能受到連貫的、一致的教育，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，主動(dòng)吸取新知識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)?！雹嵴Z文教師尤其要樹立繼續(xù)教育、終身教育的理念，要有專業(yè)進(jìn)取精神，要有學(xué)有術(shù)，真正地具備專業(yè)勝任力。

2.專業(yè)化知識

語文教師的角色隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。語文教師新的角色定位體現(xiàn)在語文教師不僅是知識的傳授者、語文能力的訓(xùn)練者，更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，與學(xué)生是“平等中的首席”。這是本體性知識即教師所教的學(xué)科專業(yè)知識及相關(guān)的文化知識。還要具備條件性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)理論知識，它是促進(jìn)教師把本體性知識傳授給學(xué)生的條件。此外，還要具有實(shí)踐性知識，也就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的知識。語文教師能夠擁有專業(yè)知識以及精通所教學(xué)科，還要有成為優(yōu)秀教師的個(gè)人目標(biāo)，把專業(yè)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、高度統(tǒng)整而全面的自我概念，形成個(gè)人與專業(yè)的和諧關(guān)系。

3.專業(yè)化技能

語文教師的專業(yè)化技能指“語文教師在完成語文課程和教學(xué)工作以及與之相關(guān)的工作時(shí)必須具備的一整套動(dòng)作和智力操作系統(tǒng)?！雹庹n程改革要求語文教師找到自己的角色定位，轉(zhuǎn)變教育觀念，同時(shí)需要扎實(shí)的教學(xué)技能。教師同醫(yī)生、律師一樣，是一種專門職業(yè)，這已是當(dāng)今人們的共識，還應(yīng)該認(rèn)識到這是一種必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐獲得專門知識和專門技能的職業(yè)。一個(gè)合格的語文教師，有了扎實(shí)的語文能力，還必須具有語文教師的專業(yè)技能，這種技能是通過語文備課、語文課堂教學(xué)、語文教學(xué)評價(jià)和語文教學(xué)研究以及嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能，在反思和自我發(fā)展中形成的，應(yīng)該說這是教師的專長?！敖虒W(xué)是一種專業(yè)活動(dòng)，教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的核心就是專長的形成和發(fā)展問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就是不斷提高教師教學(xué)專長的活動(dòng)。”[11]有了職業(yè)的專長未必就會成為一個(gè)專家型的教師，但語文教師必須不斷提高包括專業(yè)化教學(xué)技能的專業(yè)化水平才能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)教育要求。

三、語文教師的教學(xué)素養(yǎng)

語文教師的教育教學(xué)行為以及表現(xiàn)形式，是由其思想決定的，教育教學(xué)行為所表現(xiàn)出的內(nèi)容，是由其素質(zhì)決定的。有智慧才能啟迪智慧。語文教師的教學(xué)素養(yǎng)及其所擁有的教育智慧，表現(xiàn)在對教育和課程有著較為透徹的理解和領(lǐng)悟，懂得教學(xué)規(guī)律，深知學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，展示高超的教學(xué)藝術(shù)，使語文教學(xué)充滿生命力和活力。

1.課程理念

教師首先要做到對所教學(xué)科的地位和作用有足夠的認(rèn)識。語文作為基礎(chǔ)，它具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把語文教學(xué)的新理念貫穿于課堂教學(xué)，這是反映語文教學(xué)素養(yǎng)最重要的方面。很難相信，一個(gè)沒有學(xué)科理念和教育指導(dǎo)思想的人能做好教育工作。潘新和教授倡導(dǎo)語文教學(xué)素養(yǎng)的核心要素是語文教師的“精神能量”，“所謂的‘精神能量’主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的人文關(guān)懷?！盵12]語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，要開放課堂，要與學(xué)生平等的對話，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究問題，相互啟發(fā)和分享。真正使課堂成為教師、學(xué)生、教材對話的平臺，把新的教育教學(xué)理念與方法作用于課堂，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

2.課程意識

課程意識是人們在考慮教育教學(xué)時(shí)，對于課程意義的敏感性和自覺性程度。就教學(xué)本身而言，重點(diǎn)在于教師對課程的認(rèn)識程度，新課程提出教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。語文教師應(yīng)盡可能為學(xué)生的成長承擔(dān)本課程所能承擔(dān)的最大限度的責(zé)任，并根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢，把學(xué)生對祖國語言文字的學(xué)習(xí)變成語言文字能力。從學(xué)習(xí)文字到學(xué)文章寫文章，繼而到學(xué)文學(xué)、文化，形成語文能力。在課程意識的推動(dòng)下，學(xué)生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學(xué)當(dāng)中來，面對問題或現(xiàn)象都可以有自己的理解和感受，并自由表達(dá)出來；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的相互對話，彼此傾聽和分享對方的智慧成果，從而加深對生活的認(rèn)識和理解，豐富自己的內(nèi)心世界。王榮生教授曾指出語文教師專業(yè)工作的三大準(zhǔn)則：“參與課程的研制、用教材教、為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”[13]在課堂上要形成語文教學(xué)形態(tài)，這里主要指教師“教”的形態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及組織、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式和教學(xué)方法，真正的用教材教。

3.課程目標(biāo)

語文課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)來進(jìn)行。這三個(gè)維度，基本上涵蓋了目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，有知識、能力這樣可測量的顯性目標(biāo)，又有情感、態(tài)度、價(jià)值觀這樣的隱性目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)最終是為學(xué)生服務(wù)的，目標(biāo)中的要求以及要求的難易程度，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，起決定作用的是學(xué)生，“課程的存在是為了使學(xué)生更有智慧的生存?！盵14]教師要用心理學(xué)知識分析不同年齡階段學(xué)生的現(xiàn)狀,注意學(xué)生個(gè)體的差異,真正關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是無意義的。美國學(xué)者羅伯特·斯萊文指出教學(xué)目標(biāo)的確定要和教學(xué)評估結(jié)合起來，他強(qiáng)調(diào)“在今天的課程結(jié)束之后，你希望學(xué)生知道什么或能夠做什么？在學(xué)完某個(gè)課程的某個(gè)單元之后，他們應(yīng)該知道什么？在學(xué)期結(jié)束后，他們應(yīng)該知道什么？正確的回答這些問題是有意識的、高質(zhì)量教學(xué)的首要前提條件?！盵15]語文教學(xué)目標(biāo)的確立，對落實(shí)語文教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。

四、語文教師的科研素養(yǎng)

“教師是研究者”這是國際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的重要觀念?！罢Z文教師只有以教學(xué)研究者的身份深入到語文教學(xué)實(shí)踐中去，才能深刻領(lǐng)悟課程改革的精髓，才能適應(yīng)復(fù)雜變化的語文教學(xué)情境，才能讓智慧點(diǎn)亮語文課堂?！盵16]語文教師應(yīng)該具備科研素養(yǎng)，積極開展教學(xué)研究，即以研究者的身份從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展為研究課題，從而提升自己的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)能力。

1.課程、教材的研究能力

語文作為基礎(chǔ)教育中的一門課程，語文教師要弄明白課程在教學(xué)中是如何實(shí)施的，這就需要語文教師不僅精通專業(yè)，還要成為教育教學(xué)的研究者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者。將教育教學(xué)的理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，從而提高自己的教學(xué)水平。要弄明白課程與教學(xué)的關(guān)系，弄明白課程與教材的關(guān)系，這不只是提高理論素養(yǎng)的問題，重要的是能夠在實(shí)踐中突破自己的局限性，提高自己的認(rèn)識。課程是一個(gè)廣泛而含義多重的教育學(xué)術(shù)語，教材只不過是課程的表現(xiàn)形式，而正是通過這種形式才能學(xué)習(xí)課程。教材是學(xué)習(xí)的材料，是教與學(xué)內(nèi)容的載體，語文教師要研究教材的編寫理念，多分析不同版本的教材，通曉全套教材的思路，了解教材的編寫意圖，從而使自己掌握教材，駕馭教材，進(jìn)而達(dá)到對課程的理解和掌握。

2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)性文件，具有一定的權(quán)威性和法規(guī)性，教材的編寫、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)等都必須遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究是每個(gè)教師的責(zé)任，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了語文課程的基本特點(diǎn)：“工具性與人文性的統(tǒng)一”；語文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展”以及語文課程地位的提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程改革的綱領(lǐng)性文件，它充分體現(xiàn)了 “人本思想”，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”著眼于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合型人才等指導(dǎo)思想。語文教師對課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加深理解，認(rèn)真研究，針對語文教育中的突出問題，把推進(jìn)語文課程改革當(dāng)作自己的責(zé)任，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將語文課程改革的精神落到實(shí)處，以致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)實(shí)際的研究能力

語文教師有了“研究者”的意識，就要積極參與研究，參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己教學(xué)行為的意義和作用。要研究自己所處的學(xué)校在發(fā)展與改革中所面臨的各種各樣的問題，并對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，明確自己教學(xué)行為的意義、教師教學(xué)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，了解學(xué)生在成長過程中遇到的問題，弄清自己的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際的關(guān)系以及如何改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)際的研究能力是與教師的日常生活結(jié)合在一起的，“教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。”[17]教師的科研活動(dòng)只有解決了自身以及學(xué)校的問題，如學(xué)校教育改革與發(fā)展與自己所教學(xué)科的問題、教師課堂教學(xué)的問題、學(xué)生成長的問題，還要經(jīng)常反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。只有確立對解決教學(xué)的實(shí)際問題的研究，科研才有意義，教師才能夠體會到自己工作的價(jià)值與意義，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化自主化發(fā)展。

總而言之，語文教師的專業(yè)化發(fā)展需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，語文教師在學(xué)識上應(yīng)該是豐富的，在精神上應(yīng)該是獨(dú)立的，在教學(xué)上應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的，要有自我提高的意識，還要以學(xué)習(xí)者的角色面對自己的職業(yè)，對學(xué)生是良師益友，堪為表率。工作上只有“勝任”了，才能追求“卓越”。這樣才能不斷適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展與改革，才能承擔(dān)起現(xiàn)代語文教師的責(zé)任。

注釋：

①②倪文錦：《新編語文課程與教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2006年版第286、162頁。

③馬笑霞：《語文教育心理研究》，浙江大學(xué)出版社，2001年版第1頁。

④⑤⑥劉淼：《當(dāng)代語文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005 年版第 378、379、383 頁。

⑦陳玉秋：《語文課程與教學(xué)論》，廣西師范大學(xué)出版社，2004年版第445頁。

⑧薛猛：《中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)行動(dòng)策略》，東北師范大學(xué)出版社，2007年版第2頁。

⑨王衛(wèi)東：《教師專業(yè)發(fā)展探新——若干理論的闡釋與辨析》，暨南大學(xué)出版社，2007年版第15頁。

⑩武玉鵬：《語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)》，高等教育出版社，2007年版第2頁。

[11]余文森、連蓉等：《教師專業(yè)發(fā)展》，福建教育出版社，2007年版第158頁。

[12]潘新和：《新課程語文教學(xué)論》，人民教育出版社，2005年版第35頁。

[13]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2003年版第390頁。

[14]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)、鐘啟泉：《課程論》，教育科學(xué)出版社，2007年版第113頁。

[15](美)羅伯特·斯萊文著，姚海林等譯：《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》（第七版），人民郵電出版社，2004年版第331頁。

[16]蔡偉：《語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》,華東師范大學(xué)出版社，2009年版第14頁。

[17]鄭金洲：《教師如何做研究》，華東師范大學(xué)出版社，2005年版第3頁。