☆ 劉天娥 龔倫軍

（1.襄樊學(xué)院教育學(xué)院，湖北襄樊 441053；2.襄樊市第十二中學(xué),湖北襄樊 441002）

一、何謂博客（Blog）

Blog，是Weblog的簡稱。Weblog，是 Web和log的合成詞。有兩層意思：其一，Web，指World Wide Web；Long，原義是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。Weblog是在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，所以也稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”，每天記錄的都算是日記，其書寫是在時(shí)間中展開的，以時(shí)間為順序，包括我們所寫的任何東西；而中文“博客”是“Blogger”的翻譯，也就是寫B(tài)log的人。其二，Blog是以Web（網(wǎng)頁）方式顯示和發(fā)布，借助于互聯(lián)網(wǎng)人們就可以彼此分享自己的經(jīng)驗(yàn)、想法、感受等，并由此形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)虛擬社群和人際交往方式。Blog以其簡單易用、及時(shí)發(fā)布、即時(shí)更新、管理方便的特點(diǎn)，被形象地比喻為“信息時(shí)代的麥哲倫”、“網(wǎng)絡(luò)中的信息雷達(dá)系統(tǒng)”、“不停息的網(wǎng)上旅程”等，并被認(rèn)為是繼E－mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。[1]現(xiàn)在網(wǎng)上出現(xiàn)了許多以教育工作者為主要參與人的教育Blog。教育Blog是一種Blog式的個(gè)人網(wǎng)站，是教師利用互聯(lián)網(wǎng)新型的“零壁壘”的Blog技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感受、教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），形成屬于教師個(gè)人的資源積淀，促進(jìn)教師個(gè)人隱形知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師個(gè)人成長軌跡。[2]由于Blog操作簡單，又具有快捷易用的知識管理系統(tǒng)，越來越受到教育工作者的關(guān)注并逐步引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中，成為教師寫日記、進(jìn)行交流，促進(jìn)自身專業(yè)成長的有力平臺。

二、教師博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師博客在教學(xué)中的交互作用

交互是教育教學(xué)中的一個(gè)重要概念，許多學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一門語言的學(xué)習(xí)，而語言的最大功能就是相互交流，因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是交互的過程。這一交互過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教材、教師、教育機(jī)構(gòu)之間的雙向交互。教育博客正為這種交互提供了良好的平臺。教師和學(xué)生之間的個(gè)人情感關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生和教師之間的雙向交流以及博客技術(shù)可以在雙向交流活動中受益。

2.教師博客是積累資料的手段和學(xué)習(xí)成果的管理工具

教師專業(yè)化成長需要一點(diǎn)一滴的積累，需要長年累月的反思、調(diào)整、提高。博客因其“門檻低”，為教師提供了一種讓教師真實(shí)記錄、反思、積累的專業(yè)成長平臺。在博客環(huán)境下，教師只要會點(diǎn)擊瀏覽器、會輸入文字，就可以方便地根據(jù)欄目填寫內(nèi)容，完成日志的創(chuàng)作，將自己日常的教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等及時(shí)分門別類地記錄和上傳，特別是閃現(xiàn)的靈感和課后的教學(xué)反思能及時(shí)記錄下來，發(fā)布到自己博客中，將替廣大教師積累下寶貴的資料，為教師專業(yè)化發(fā)展積累必不可少的經(jīng)驗(yàn)。

3.教師博客能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)

博客可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中控制的自主、靈活，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立自主。由于各學(xué)科教學(xué)的特殊性，學(xué)生水平可能參差不齊，因此，對于學(xué)生的分層教學(xué)顯得尤為重要。所以教師可以通過博客安排不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為其設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在博客教學(xué)中要對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程作自我規(guī)劃和自我管理，要對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣以及自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要有比較明確的了解，同時(shí)還要了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件。作為為學(xué)生提供服務(wù)支持的教師，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種條件和因素也要做深刻的了解，這樣才能通過博客技術(shù)為學(xué)生提供幫助和服務(wù)時(shí)做到“因材施教”。

4.教師博客是反思教學(xué)實(shí)踐的有效載體

反思就是對教育觀念與行為深度的思考與分析，對教育事件、問題、認(rèn)知與情感的再度認(rèn)識。教育研究與實(shí)踐證明，教師自主發(fā)展的主要途徑是對教育教學(xué)進(jìn)行不斷的批判性反思。教育實(shí)踐的復(fù)雜性、多樣性、情景性、個(gè)別性、豐富性等都需要批判性反思，才能有效地調(diào)整教育實(shí)踐行為的偏差，提升教育實(shí)踐的發(fā)展水平，引導(dǎo)教育實(shí)踐的不斷完善。不難看到，教育博客中有許多對教育教學(xué)問題的探討，其間不乏蘊(yùn)含著教育哲理的深度思考，如對自己的教育思想變革、教育實(shí)踐的行為思考，對自身體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)過的東西的理解或解釋。通過再現(xiàn)教育教學(xué)活動中的各種事件，對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行不斷的分析、回顧、研究、正是在這一過程中生成教師的實(shí)踐智慧。[3]加拿大康奈利（Connelly,F.M）等人提出“教師個(gè)人實(shí)踐知識”的概念，認(rèn)為教師的個(gè)人實(shí)踐知識是出自個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的，是教師經(jīng)驗(yàn)的全部，不是某種客觀的和獨(dú)立于教師之外而被習(xí)得和傳遞的東西。這些知識是通過日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。[4]而教師博客正是構(gòu)建、豐富自己知識經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧的有效空間。

三、教師博客的發(fā)展思考

作為一種專業(yè)化的教育傳播媒體，教師博客應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)良性健康發(fā)展？從當(dāng)前傳播的實(shí)踐層面來看，一些問題和不足正呈現(xiàn)出來，如果不形成問題意識并力圖尋求解決，將制約教師博客的進(jìn)一步推廣，并使其實(shí)際價(jià)值大打折扣。

1.教師博客的專業(yè)性有待加強(qiáng)

教師博客內(nèi)容多以教育敘事為主，大致分為教學(xué)實(shí)踐反思、教育知識管理、師生交流、家校溝通、學(xué)生作品等，同時(shí)也包含大量其他綜合性信息資源，如生活記錄、個(gè)人愛好等，由于每個(gè)老師的興趣和側(cè)重點(diǎn)不同，各項(xiàng)內(nèi)容主題的權(quán)重也會有所不同。而從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，來自教學(xué)一線的原創(chuàng)性文章，被瀏覽的次數(shù)最多、跟帖最多，說明性的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)更能引起大家的關(guān)注[5]。這一點(diǎn)也是保證教師博客專業(yè)性的重要前提。但目前來看，一些教師博客與專業(yè)無關(guān)信息比重過大，弱化了教師博客的專業(yè)性，也在一定程度上影響了教研效果。而值得注意的是，這種情況在教師博客中還具有一定的普遍性。還有一些“博主”為追求博客的排名，只有數(shù)量，輕視上傳的質(zhì)量，內(nèi)容缺乏原創(chuàng)性，既浪費(fèi)了教師博客資源，也影響了訪問者對教師博客的媒介印象[6]。

2.師生交流互動效果有待提升

教育行為歸根到底就是師生的交流，而教師博客融入教學(xué)的優(yōu)勢之一就是它具有互動交流的特性。所以教師博客如果“缺乏交流，缺乏爭鳴，它的創(chuàng)造力必將枯萎，它的生命力必將衰竭。”這樣很大一部分學(xué)生訪問教師博客只作為“純看客”角色，很少與老師進(jìn)行交流，造成了名副其實(shí)的“潛水員”。出現(xiàn)這一問題的原因很多，但直接的后果就是一定程度降低教師博客的教育傳播作用，與預(yù)期的建立師生新型密切互動關(guān)系的教育目標(biāo)有很大的差距，出現(xiàn)了應(yīng)然和實(shí)然之間的明顯差距。

3.教師博客引入教學(xué)中還有現(xiàn)實(shí)的阻力

教師的教學(xué)任務(wù)一般都很重，一旦博客應(yīng)用于教學(xué)，必然要求教師對博客進(jìn)行即時(shí)更新和維護(hù)，需要投入更多的時(shí)間，這樣就形成了時(shí)間分配上的矛盾。一位從事基礎(chǔ)教育多年的學(xué)者坦率地說：“初中和高中教師沒有多的時(shí)間和精力去寫博客，如果推行教師博客，將不可避免地挑戰(zhàn)學(xué)校管理?！币?yàn)閷W(xué)生成績是最重要的，寫博客必然影響教學(xué)，所以即使有些教師開通了博客，但其內(nèi)容更新也是比較慢的，甚至進(jìn)入“沉寂期”，輔助教學(xué)的效果也就大大弱化了。

4.應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對教師博客的管理與評價(jià)

教師博客作為教師專業(yè)化的重要工具、途徑，加以推廣利用，需要規(guī)范管理和評價(jià)，以確保教師博客更好地為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。因此建議教育行政部門，建立和加強(qiáng)教師博客的管理與評價(jià)制度，將之作為評價(jià)教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)指標(biāo)，一個(gè)充分條件，而非一個(gè)必要條件，以引導(dǎo)和鼓勵教師更好地利用教師博客為其專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，將“博客進(jìn)行到底”。[7]在管理與評價(jià)教育博客時(shí)，可以采取評獎的鼓勵形式，把喜歡寫的、寫得好的教師推選出來，樹立榜樣，吸引更多教師自發(fā)去寫。不宜做硬性規(guī)定，否則會適得其反。

隨著教育在風(fēng)靡全球的同時(shí)，教師博客也出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)研究團(tuán)隊(duì)、區(qū)域群組型教育的建立，受到教育行政機(jī)構(gòu)的重視、參與，教師博客正以它銳不可當(dāng)?shù)牧α孔兏镏畔r(shí)代教師專業(yè)成長的方式。教師博客催生的高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師及教研部門的重視，真正成為教師自主發(fā)展和專業(yè)成長的另一種應(yīng)然選擇。

[1]黃小平.教育Blog:促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體[J].新教育,2006,(3):48－49.

[2]蘭云波.教育Blog:教師專業(yè)化發(fā)展的有效工具[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(5):108－109.

[3]任永澤.教師博客:教師自主發(fā)展的另一種方式[J].現(xiàn)代教育論叢,2008,(3):74－77.

[4]范國睿,程靈.詩意的追求——教師實(shí)踐智慧案例引導(dǎo)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[5]王曄.教師博客研究——無錫市河埒中學(xué)的調(diào)查分析[D].華東師范大學(xué),2006.

[6]周云倩,彭小云.教師博客的價(jià)值探討與發(fā)展研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(6):116－118.

[7]肖雯.教師博客的使用價(jià)值與開發(fā)[J].中國校園教育,2008,(18).