鄭彥宏

（遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧鳳城 118109）

農(nóng)村初中依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)初探

鄭彥宏

（遼寧省農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧鳳城 118109）

“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”是依托網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，自主地圍繞某個(gè)有意義的主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。如果農(nóng)村初中教師能充分利用“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”所提供的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將農(nóng)村初中所特有的鄉(xiāng)土資源與現(xiàn)代教育技術(shù)資源有機(jī)結(jié)合，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)改變他們的學(xué)習(xí)方式，一定能達(dá)到提高農(nóng)村初中整體教學(xué)質(zhì)量的目的。本文著重對(duì)農(nóng)村初中實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”后如何開展“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了闡述。

農(nóng)村初中；農(nóng)遠(yuǎn)工程；網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中的學(xué)生雖然經(jīng)常面對(duì)許多研究性學(xué)習(xí)的素材，但是由于受信息相對(duì)閉塞、獲取信息的途徑較少、使用信息的能力也相對(duì)較差等因素的制約，致使農(nóng)村初中研究性學(xué)習(xí)的開展舉步維艱。近年來(lái)，隨著“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（簡(jiǎn)稱 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”）的實(shí)施和普及，農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的進(jìn)一步開展，系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用師資培訓(xùn)、教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行，農(nóng)村初中終于迎來(lái)了研究性學(xué)習(xí)的新途徑——依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)。

一、實(shí)施背景及可行性分析

2003年9月，國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，開始“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。至2007年底，總投資111億元的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程按規(guī)劃如期完成，1億多農(nóng)村中小學(xué)生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。其中3.75萬(wàn)所農(nóng)村初中建成了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室，基本能保證學(xué)生上課的需求。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，使農(nóng)村初中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都發(fā)生了根本性的變化，筆者認(rèn)為在廣大農(nóng)村初中進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)備條件和技術(shù)條件已經(jīng)基本具備。在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源面前，農(nóng)村學(xué)生終于和城里學(xué)生站在了一個(gè)起跑線上，他們終于也可以像城里的學(xué)生那樣輕而易舉地獲取自己所需要的信息資源，可以將農(nóng)村初中豐富易得的鄉(xiāng)土資源與龐大的網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)了。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)案將開放度非常大的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了適度的收斂，這樣就大大減少了教學(xué)中不可控制、不可預(yù)測(cè)的事件，從而使農(nóng)村初中的研究性學(xué)習(xí)變得易于操作，便于指導(dǎo)教師調(diào)控，也解決了農(nóng)村初中師資不足的問(wèn)題。

二、實(shí)施的意義

我校在2006年春季按“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的模式三配備了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室和兩個(gè)多媒體教室，其中網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室共有學(xué)生機(jī)56臺(tái)、教師機(jī)6臺(tái)、服務(wù)器1臺(tái)，基本能滿足各種教學(xué)的需要。從2006年4月起，我們開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室逐步在初中二年級(jí)學(xué)生中嘗試開展了 “基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施 “基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”有以下意義：一是在農(nóng)村初中開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的硬件設(shè)施和軟件資源得以充分使用，真正發(fā)揮了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的作用；二是促進(jìn)了農(nóng)村初中教學(xué)方法、教學(xué)手段及教育理念的不斷更新，促使教師由知識(shí)型向科研型轉(zhuǎn)變；三是使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于質(zhì)疑、善于探究的求知習(xí)慣，掌握獲取資料信息的方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的理念，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及其他途徑獲取知識(shí)、獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)、合作地解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；它通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的電子學(xué)案向?qū)W生提出一些有關(guān)社會(huì)、科學(xué)等方面的本質(zhì)性問(wèn)題，為學(xué)生解決問(wèn)題搭建“腳手架”，提供進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生應(yīng)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和搜集到的信息資源解決不斷深化的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生在較高水平進(jìn)一步思考和探索；它是以網(wǎng)絡(luò)為依托、自主探究為基礎(chǔ)、合作互動(dòng)為引領(lǐng)、群體智慧為中心，通過(guò)小組合作開展課題研究，共同構(gòu)建新知識(shí)體系的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

四、依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的基本途徑

在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)電子學(xué)案，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極研討和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)搭建 “腳手架”?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的電子學(xué)案一般包括情境、任務(wù)、資源、過(guò)程、成果交流、評(píng)價(jià)等6個(gè)方面的內(nèi)容模塊。

1.構(gòu)建一個(gè)“腳手架”的問(wèn)題情境

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)案的核心應(yīng)該是一個(gè)結(jié)論相對(duì)開放的問(wèn)題，它既要給研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)建立一個(gè)明確的目標(biāo)，又要能激勵(lì)學(xué)生愿意去了解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還要形成一種動(dòng)力，鼓舞學(xué)生做深入的探究，這就需要我們?cè)陔娮訉W(xué)案中設(shè)計(jì)一個(gè)能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境要具備“腳手架”的作用，要么與學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，要么與學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)相關(guān)，或者充滿吸引力，生動(dòng)有趣。

2.布置一個(gè)可能完成并且有趣的任務(wù)

初中學(xué)生由于受到經(jīng)歷和學(xué)識(shí)的限制，往往不能做更深層次的思考，不能靈活運(yùn)用他們已有的知識(shí)進(jìn)行研究。所以在電子學(xué)案中，要把讓學(xué)生感到無(wú)從下手的大項(xiàng)目分成一個(gè)個(gè)小的切實(shí)可行的任務(wù)目標(biāo)，以便讓學(xué)生能就這些具體的小任務(wù)展開工作，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生克服研究中的困難并能恰當(dāng)運(yùn)用自己的知識(shí)。電子學(xué)案的任務(wù)模塊要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)將要完成的任務(wù)進(jìn)行描述，最終結(jié)果可以是一件作品（如PPT演示文稿等），或者是口頭報(bào)告等。

3.提供完成任務(wù)所必須的信息資源

由于網(wǎng)絡(luò)上海量的信息相當(dāng)龐雜，學(xué)生在搜集信息時(shí)往往會(huì)無(wú)從下手，或經(jīng)常受到無(wú)關(guān)信息的干擾，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。所以，教師在編制電子學(xué)案時(shí)要對(duì)信息資源進(jìn)行精選，以避免學(xué)生漫無(wú)目的地在網(wǎng)上沖浪，耗費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間、分散精力。只有這樣，才能讓學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)集中注意力，有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。教師要把選好的信息資源在電子學(xué)案中通過(guò)一定的方式提供給學(xué)生，如相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的鏈接，文學(xué)讀物、電子光盤、雜志等的名稱和獲得渠道，實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)的場(chǎng)所、對(duì)象、內(nèi)容等等。這樣，利用電子學(xué)案的資源，學(xué)生可以很容易地搜集到有用的信息，從而節(jié)省出更多的時(shí)間用于對(duì)信息的分析和研究處理。

4.給出一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程描述

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)案的主要目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用他們的知識(shí)建設(shè)性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更深層次的思考。在過(guò)程模塊中，教師要給出學(xué)生完成任務(wù)將要經(jīng)歷的簡(jiǎn)短而清晰的步驟、學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議等，讓他們知道完成任務(wù)的基本過(guò)程，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入研究角色、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

5.創(chuàng)設(shè)一個(gè)成果展示與交流的平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，各小組之間的研究成果肯定存在差異，各自都有一定的優(yōu)勢(shì)與不足。為了激發(fā)各小組的積極性，也為了把基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步擴(kuò)大，教師要在電子學(xué)案中創(chuàng)設(shè)一個(gè)成果展示與交流的平臺(tái)，將展示和交流的方式、原則清楚地告知學(xué)生，給每名學(xué)生展示與交流的機(jī)會(huì)，以便讓他們樂(lè)于展示自己、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)借鑒他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)效性。

6.制定一個(gè)針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)效果的可行性評(píng)價(jià)方案

在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)深層次的思考與實(shí)踐，取決于教師能否有效地評(píng)價(jià)學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果。所以，教師還要在電子學(xué)案中制定一個(gè)針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)效果的可行性評(píng)價(jià)方案。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以制定不同形式的評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)量表以及多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生和教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)適時(shí)的反饋。

五、依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施是在師生共同合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)和研究主題，查找相關(guān)資料進(jìn)行研究討論，通過(guò)不斷的實(shí)踐和探究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。其學(xué)習(xí)過(guò)程大體可分為五個(gè)階段：

1.進(jìn)入情境，提出問(wèn)題

這是實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。在該階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并體驗(yàn)問(wèn)題情境，引發(fā)矛盾沖突，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主選擇和提出自己研究的主題。

2.查找資料，分析問(wèn)題

這是實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。首先在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用已經(jīng)提出的方法和手段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體和傳統(tǒng)媒體來(lái)獲取相關(guān)的信息。既可以根據(jù)實(shí)際情況編寫調(diào)查表對(duì)相關(guān)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，也可以對(duì)網(wǎng)上搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，又可以向教師或相關(guān)人員咨詢、請(qǐng)教。然后讓學(xué)生對(duì)所收集的信息資源進(jìn)行比較、分析，選擇、排列并綜合相關(guān)信息，確定出驗(yàn)證課題所需要的信息呈現(xiàn)方式，如文字、圖片、動(dòng)畫或聲音、視頻等，最后擬訂出問(wèn)題的解決方案。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論、合作互動(dòng)和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同共存共促的過(guò)程。在這一階段的活動(dòng)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同、標(biāo)新立異的研究方式和最佳的合作伙伴，促進(jìn)學(xué)生的思考、交流與合作。

3.解決問(wèn)題，交流成果

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源和傳統(tǒng)媒體資源，通過(guò)瀏覽、分析、交流、討論等方法進(jìn)行信息處理，自主探究任務(wù)的解決方案，以便得出結(jié)論。信息交流處理的過(guò)程可以是面對(duì)面的現(xiàn)實(shí)交流，也可以是通過(guò)電子郵件、BBS、聊天室等進(jìn)行的虛擬交流，還可以是二者的有機(jī)融合。此時(shí)，教師不僅要向?qū)W生提供必要的科研基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)背景知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及研究方法方面的知識(shí)，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，如求異思維、發(fā)散思維、類比思維等，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。教師還要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種形式展示與交流探究成果，比如做成主頁(yè)的形式在網(wǎng)上發(fā)表，或者做成PPT文稿等。

4.得出結(jié)論，提出新問(wèn)題

通過(guò)成果交流，綜合各小組本次研究性學(xué)習(xí)的研究成果，得出結(jié)論?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的最終目的，不能僅限于讓學(xué)生知道“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，更重要的是要讓學(xué)生注重在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身感受和切身體驗(yàn)。在結(jié)題過(guò)程中，學(xué)生要將通過(guò)各種渠道所獲得的資料進(jìn)行研究分析和整理，提煉觀點(diǎn)，形成研究報(bào)告或小論文。同時(shí)教師要引導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎發(fā)散信息源，產(chǎn)生新問(wèn)題，使其思維和人性價(jià)值不斷發(fā)展、升華。

5.對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)和可行性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為領(lǐng)路人和權(quán)威評(píng)判者的指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)是非常重要的，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)能否延續(xù)的問(wèn)題。所以，教師必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的評(píng)價(jià)方式、方法，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)給出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生和教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)適時(shí)反饋，也使學(xué)生的研究成果得到肯定與評(píng)判，了解自己的收獲與努力方向。

綜上所述，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)雖然不能盡善盡美，但農(nóng)村初中如果能在運(yùn)用中結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況，因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前情況下一定能有效培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但是，到目前為止，筆者了解到，由于某些條件的限制，在農(nóng)村初中進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校少之又少，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的設(shè)施閑置現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。今后，如何充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的設(shè)施，為開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，如何深入持久地開展研究性學(xué)習(xí)，如何使用各類資源組織教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。

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（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）20-00011-04