吳春鳳

文章不厭百回改。古今中外，凡有成就的作家，沒(méi)有不重視文章修改的，因?yàn)樗麄兩钌疃谩昂梦恼率歉某鰜?lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的”。誠(chéng)然，我們不是文學(xué)大家，也不去從事文學(xué)創(chuàng)作，然而，道理是相通的：好文章重在“改”。因此，作為老師我們不僅要教學(xué)生學(xué)寫(xiě)作，還要教學(xué)生如何去修改自己的習(xí)作。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢？

首先，要讓學(xué)生明確改什么。

修改一篇文章，不僅要著眼于其內(nèi)容，著眼于其形式，還要著眼于其內(nèi)容與形式二者的統(tǒng)一。具體地說(shuō)，須考慮修改的方面主要有：

1.主題是否明確、集中。

2.選材是否恰當(dāng)。

這兩點(diǎn)屬于文章內(nèi)容方面的問(wèn)題，兩點(diǎn)之間又有密切的聯(lián)系，即中心與材料的統(tǒng)一問(wèn)題。修改作文，首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容站不住，形式上再改也沒(méi)有什么意義。

3.表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明等）是否符合文體要求。

這個(gè)問(wèn)題既是形式問(wèn)題，其實(shí)也是內(nèi)容問(wèn)題——該概括敘述的，卻展開(kāi)敘述和描寫(xiě)，不該議論的，卻大發(fā)起議論來(lái)，歸根結(jié)底還是沒(méi)有想清楚表達(dá)的中心究竟是什么。當(dāng)然，想清楚中心，也還有一個(gè)如何表達(dá)中心的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言表達(dá)體裁沒(méi)有掌握，也是造成這個(gè)問(wèn)題的重要原因。

4.層次是否清楚。

5.詳略是否得當(dāng)。

6.開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。

這三個(gè)問(wèn)題屬于文章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。無(wú)論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在結(jié)構(gòu)文章方面都不同程度地存在問(wèn)題。學(xué)生習(xí)作在結(jié)構(gòu)上的主要問(wèn)題，表現(xiàn)在材料安排的順序，以及材料之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系和表達(dá)這種關(guān)系的語(yǔ)言形式上。

7.字寫(xiě)得是否正確。

8.詞、語(yǔ)是否準(zhǔn)確，詞序、語(yǔ)序是否恰當(dāng)。

9.句子是否通順，是否合理，句與句之間是否連貫。

10.詞、語(yǔ)、句是否需要增減。

11.修辭是否需要推敲潤(rùn)色。

這五點(diǎn)屬于文字和語(yǔ)言問(wèn)題。不少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，反映在作文上，就表現(xiàn)為錯(cuò)別字較多、用詞不當(dāng)、句子不通等語(yǔ)言毛病比較普遍。

12.標(biāo)點(diǎn)是否正確。

13.書(shū)寫(xiě)、行款格式是否合乎規(guī)范。

這兩點(diǎn)屬于書(shū)面表達(dá)形式的問(wèn)題。

以上十三點(diǎn)是就作文修改的整體工作而言的。至于每次作文的修改，則要遵循作文教學(xué)計(jì)劃確定重點(diǎn)，要從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，要與作文指導(dǎo)的重點(diǎn)相一致。每次作文的修改，內(nèi)容要單一，重點(diǎn)要突出，以使學(xué)生注意力的指向性比較集中，這樣才能取得好的效果。

當(dāng)然剛開(kāi)始時(shí)教師僅提出要求還是不夠的，因?yàn)橐话銓W(xué)生（尤其是寫(xiě)作能力差一些的學(xué)生）往往意識(shí)不到所要修改的習(xí)作與老師的要求之間有什么差別，看不出習(xí)作的毛病在哪。在這種情況下，教師可以選出一兩篇文章（最好是文字上的毛病不十分突出、在體現(xiàn)要求上較差、在本次習(xí)作中有代表性的文章）作為范文，組織學(xué)生圍繞修改要求討論范文，使學(xué)生明確老師的要求在文章中是怎么反映出來(lái)的，從中可以看出什么規(guī)律。這樣，教師比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性的認(rèn)識(shí)，而且怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

其次，要指點(diǎn)學(xué)生修改的步驟。

一般來(lái)說(shuō)，評(píng)改文章首先要著眼全局。如先要檢查主題是否明確，材料是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整等。全局的問(wèn)題修改之后，再研究局部，如詳略、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡是否恰當(dāng)?shù)?。這里要注意的是，即使修改要求是從局部提出來(lái)的，也要從全局出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)，不能只扎進(jìn)局部中去，如果這樣，那么對(duì)局部的問(wèn)題是很難看清楚的。如關(guān)于材料的詳略問(wèn)題，這是一個(gè)局部問(wèn)題，如何修改，還要根據(jù)主題表達(dá)的需要來(lái)確定。與主題相關(guān)的材料中，最能反映主題的才應(yīng)該詳寫(xiě)，不是所有的好的材料都詳寫(xiě)。

再次，創(chuàng)造良好的修改環(huán)境。

作文的修改，對(duì)習(xí)作者而言，是來(lái)自老師和同學(xué)的信息反饋。有較大的信息量是學(xué)生思維活躍的重要條件之一。而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的主要工作就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維異?；钴S的寬松的環(huán)境。如我們可以利用課堂作文的時(shí)間，讓那些作文完成得快的學(xué)生先開(kāi)始評(píng)文，進(jìn)而組織全班輪評(píng)。這樣做，一個(gè)人的文章往往幾個(gè)人評(píng)，看法也不會(huì)完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭(zhēng)論，形成交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的氛圍一旦形成，將為每個(gè)學(xué)生修改自己的作文打開(kāi)思維之門(mén)。另外，賞識(shí)教育始終是我們要堅(jiān)持的原則，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表的機(jī)會(huì)，如班級(jí)內(nèi)朗讀或傳閱，校內(nèi)廣播、校刊等發(fā)表，或正式投稿發(fā)表等，讓他們產(chǎn)生成功的感受，從而激發(fā)他們的積極性。學(xué)生主觀上積極性的產(chǎn)生，必然會(huì)帶來(lái)客觀的效果——積極主動(dòng)地去寫(xiě)好、修改好自己的文章。

總之，一次完整的作文過(guò)程應(yīng)該既有寫(xiě)作的過(guò)程，又有修改的過(guò)程，只寫(xiě)不改是達(dá)不到寫(xiě)作訓(xùn)練效果的，因?yàn)橐粨]而就、一氣呵成的佳作畢竟是少數(shù)，大多數(shù)好文章還是得力于修改。作為教師我們理應(yīng)重視學(xué)生修改作文能力的提高，只有教師重視了，并付諸行動(dòng)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步提高能力，養(yǎng)成自覺(jué)修改習(xí)作的習(xí)慣。