王 羽

一、培養(yǎng)閱讀興趣——想學(xué)

強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開展的內(nèi)驅(qū)力，它是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，而要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力首先是內(nèi)心的需要。林崇德教授研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)數(shù)外三科上，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生成績(jī)之間存在顯著的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，而這種結(jié)果又會(huì)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生更大的效能，為學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的推動(dòng)力量。那么，如何讓學(xué)生在較沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中形成自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心需要而主動(dòng)“想學(xué)”，這將是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的最先突破口。正如前蘇聯(lián)教育家斯卡特金所說(shuō)，教師要用自己的全部力量來(lái)把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉。

筆者的做法是：培養(yǎng)自身廣泛閱讀習(xí)慣，在推薦學(xué)生閱讀書目的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

要做到這點(diǎn)，首先教師自身必須要熱愛(ài)閱讀。如果教師沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有廣泛的知識(shí)涉獵，那想讓學(xué)生自覺(jué)喜歡閱讀就比較困難。因?yàn)樽陨頍釔?ài)，所以才會(huì)廣泛閱讀，才能發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的作品，并把它們推薦給學(xué)生。教師在親身感受過(guò)書籍的巨大吸引力后，學(xué)生才能更容易被你的語(yǔ)言打動(dòng)。簡(jiǎn)言之，你的熱愛(ài)之情才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，促使學(xué)生和你一起熱愛(ài)閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，通過(guò)教師自身的大量閱讀，對(duì)值得導(dǎo)入教學(xué)的文章，教師可以及時(shí)搜尋；對(duì)時(shí)下的精妙時(shí)文、新版圖書可以做到心中有數(shù)，這樣才能及時(shí)開出適合學(xué)生精神成長(zhǎng)的書目。

學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀興趣后，教師要善于利用各種平臺(tái)、各個(gè)時(shí)段向?qū)W生推薦書目，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。在推薦書目前，為了使學(xué)生對(duì)這些書產(chǎn)生閱讀興趣，可依據(jù)推薦的書目中的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些富有情趣的懸念，以此更激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者常在自習(xí)課上大聲誦讀好的片段，在講課文的過(guò)程中穿插自己熟悉的好詩(shī)歌、好文章，在課后和學(xué)生一起討論某本大家都很感興趣的書。在初始年級(jí)，可在每周有限的語(yǔ)文課時(shí)間中特辟出半節(jié)課向?qū)W生推介古今中外名家名著。從先哲圣人到當(dāng)代大師，從《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》到《朗讀者》等，都向?qū)W生進(jìn)行介紹。這一點(diǎn)筆者并不注重系統(tǒng)性，目標(biāo)就是用自己淺近卻不乏生動(dòng)的語(yǔ)言介紹給學(xué)生，讓他們心里除了有影視明星、球星之外，再升起幾顆璀璨的學(xué)術(shù)明星、思想明星、文學(xué)明星。當(dāng)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)那些影視明星、球星等的熱情漸漸淡退之后，不至于心里空空如也，精神上沒(méi)有依歸。當(dāng)學(xué)生精神有所成長(zhǎng)后，就要讓學(xué)生在心中產(chǎn)生這樣的一種意識(shí)：一個(gè)人所讀書籍體現(xiàn)了這個(gè)人的品位高低。這樣不僅開拓了學(xué)生的眼界，更主要的是幫助學(xué)生確立了一種正確的讀書觀，促使學(xué)生提升自己的讀書品位。

同時(shí)新聞出版總署經(jīng)常推薦適合青少年閱讀的書目，教師可以向?qū)W生有選擇地介紹。可推薦訂閱專業(yè)性強(qiáng)、閱讀品位高的 《課外閱讀》、《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者俱樂(lè)部》；充滿青春氣息、嘹望外部世界的《讀者》、《青年文摘》、《中國(guó)校園文學(xué)》等。長(zhǎng)此以往，全班學(xué)生的閱讀“胃口”就被吊起來(lái)，師生之間的感情也更融洽，教學(xué)效果更好。

筆者一直堅(jiān)信：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，世上沒(méi)有絕對(duì)沒(méi)有用的知識(shí)。有了以上這些鋪墊之后，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生多涉獵文本。要求他們?nèi)バ氯A書店或在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上或在家里爸媽的書柜中挑選一本自己比較喜歡的、估計(jì)自己能夠看懂的、有一定檔次的圖書自行閱讀。規(guī)定他們每天閱讀不少于15分鐘或不少于5頁(yè)，并提出閱讀的速度要求（課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀速度作了明確的要求：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字）。一個(gè)學(xué)期后可放手讓學(xué)生自己去閱讀，慢慢地學(xué)生的閱讀趣味便基本養(yǎng)成。

二、提升閱讀技能——會(huì)學(xué)

影響學(xué)習(xí)的重要因素之一是學(xué)生已知的內(nèi)容。學(xué)生要開展自主閱讀，必須具備相應(yīng)的閱讀技能。中國(guó)有句老話：授人以“魚”，只供一飯之需；教人以“漁”，則終身受用無(wú)窮。因此教給學(xué)生閱讀技能十分重要。當(dāng)學(xué)生掌握了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)技能后，自主性學(xué)習(xí)的能力就基本形成。且一旦形成，其不僅能獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且還能獨(dú)立思考。這對(duì)發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等都將有重大的意義。掌握了閱讀技能，也就掌握了開啟知識(shí)大門的鑰匙，這樣學(xué)生就能從“想學(xué)”層面跨入“會(huì)學(xué)”層面。

如何行之有效地垮進(jìn)“會(huì)學(xué)”的門檻？筆者認(rèn)為：在課堂上指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其整體把握文本的技能，是教會(huì)學(xué)生閱讀技能的好方法。

語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀的重點(diǎn)在對(duì)文本的領(lǐng)悟。對(duì)文本的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體領(lǐng)悟。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一部分有深入的理解；相反，脫離課文整體，對(duì)部分的理解將是膚淺的甚至是偏頗的。迅速、準(zhǔn)確地把握整體也是一項(xiàng)最基本的閱讀能力，它直接影響閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)先在課堂閱讀教學(xué)中開展。

如何最大限度地在課堂上發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的最大效力？正所謂得法者如魚得水，無(wú)法者如瞎子點(diǎn)燈。教師一定要有意識(shí)地教給學(xué)生閱讀方法，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。利用有限的課堂時(shí)間，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生從小學(xué)就開始的劃分段落、歸納段落大意、概括中心思想，實(shí)際上就是在進(jìn)行能力的訓(xùn)練。而當(dāng)今提起語(yǔ)文改革，許多人都認(rèn)為應(yīng)該全盤否定。其實(shí)，如果我們對(duì)一篇文章的基本結(jié)構(gòu)都看不清楚，對(duì)作者想要表達(dá)的最基本的意思都不能了解，憑什么說(shuō)我們讀懂了一篇文章？所以這些能力是必不可少的。只是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，我們不能完全只是做這些工作，而忽略了對(duì)文章整體的感受，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。因此我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生悟出閱讀的步驟和方法：閱讀文章應(yīng)該由整體到局部再到整體，即從整體感知入手，然后仔細(xì)咀嚼體會(huì)，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。具體有：引導(dǎo)學(xué)生思考注意文本的前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散到關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法等等。同時(shí)不同體裁作品往往閱讀方法不同：閱讀小說(shuō)要憑著故事的情節(jié)，逐一追求作者要說(shuō)而沒(méi)有明白說(shuō)出來(lái)的意思；閱讀詩(shī)歌要進(jìn)入詩(shī)歌的意境，用自己的心感受詩(shī)人的心；閱讀議論文，必須把握作者的推理和分析等。

學(xué)生會(huì)不會(huì)自主閱讀，關(guān)鍵看其能否把在課堂中掌握的技能遷移到課后閱讀。筆者十分重視閱讀技能的遷移，這種遷移能力的培養(yǎng)雖在課堂閱讀教學(xué)中，但學(xué)生閱讀遷移多在課外完成，并且從方法到習(xí)慣的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，一定要耐心持久。只有這樣才能做到“授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。

三、安排閱讀計(jì)劃，落實(shí)閱讀積累——能學(xué)

國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為，有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)業(yè)的成功非常重要。因?yàn)楹翢o(wú)效率的時(shí)間利用將導(dǎo)致倉(cāng)促行事。同時(shí)應(yīng)用元認(rèn)知的監(jiān)控知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的閱讀認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。主要包括制訂計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果和爭(zhēng)取補(bǔ)救措施等，促使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)自我體驗(yàn)、自我調(diào)控，投入恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，制訂落實(shí)相應(yīng)的計(jì)劃措施。因此幫助學(xué)生制訂有效的閱讀計(jì)劃，可以幫助學(xué)生高效地利用課余時(shí)間，保證學(xué)生親近文本的時(shí)間?？筛鶕?jù)學(xué)情適度加以調(diào)控，使其科學(xué)地、充分地利用課后時(shí)間投入閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移。簡(jiǎn)言之，就是使他們“能學(xué)”。

筆者的具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃及小組閱讀計(jì)劃，分享閱讀資源，交流閱讀體會(huì)，并在閱讀過(guò)程中落實(shí)閱讀積累。

個(gè)人閱讀計(jì)劃主要由學(xué)生自己制訂，教師只是起到督促抽檢的作用，讓學(xué)生明白堅(jiān)持每天閱讀的重要性。除個(gè)人閱讀計(jì)劃的安排外，還可幫助學(xué)生建立小組閱讀計(jì)劃。雖為自主閱讀，但學(xué)生之間的合作交流必不可少，這有利于集體閱讀勁頭的持續(xù)。同時(shí)學(xué)生之間年齡、心理和知識(shí)水平相近，學(xué)生與學(xué)生在交流中最放松，最能形成真正的交流互動(dòng)，有利于學(xué)生交換思想，激發(fā)創(chuàng)新，獲得更深入的理解，更多地領(lǐng)略他人的精神世界，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到充分的發(fā)揮。操作也不復(fù)雜：設(shè)立負(fù)責(zé)同學(xué)，要有專人記錄，組內(nèi)成員輪流做主持人，保證組內(nèi)自主閱讀的完成有人負(fù)責(zé)、有人落實(shí)。同時(shí)筆者也經(jīng)常參加，把自己近期閱讀中最真切的感受與學(xué)生分享，更融洽了師生關(guān)系，有利于教學(xué)效果的提升。

如何衡量學(xué)生閱讀計(jì)劃、閱讀遷移是否到位，筆者采用檢查閱讀積累本和所讀的書籍相結(jié)合的方法。因?yàn)楣P者堅(jiān)信中國(guó)的那句古話：不動(dòng)筆墨不讀書。讀書時(shí)，做好讀書筆記，不僅使學(xué)生把收獲記下來(lái)，而且由于在寫的過(guò)程中，有讀、有思、有寫、有畫，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，因而能夠有效地深化學(xué)生的閱讀興趣。可用摘錄法，筆者所教的班級(jí)，人手一本閱讀積累本，在閱讀的基礎(chǔ)上將作品中的好詞、諺語(yǔ)、格言、警句、短詩(shī)、精彩的描寫、動(dòng)人的抒情、精辟的議論及精美的開頭、過(guò)渡、結(jié)尾等摘錄下來(lái)。適當(dāng)引導(dǎo)分析其中好的語(yǔ)句和字詞的妙處，并寫出給你的啟示，可以從內(nèi)容、表達(dá)方式、修辭手法和寫作方法等多個(gè)角度分析。每精讀一篇文章就寫摘錄做筆記，學(xué)生就自然而然完成了“理解—欣賞—評(píng)價(jià)—遷移—運(yùn)用”的閱讀目標(biāo)，使閱讀成為真正的自主高效閱讀。久而久之，學(xué)生在習(xí)作中或自覺(jué)模仿大家的語(yǔ)言或貼近大家的思想，寫作能力也在逐步提升。此外還可用圈點(diǎn)勾畫法，用各種線條符號(hào)在自己所讀的文本上標(biāo)記，讓學(xué)生養(yǎng)成精讀文章必圈點(diǎn)勾畫的良好習(xí)慣，這對(duì)其應(yīng)試閱讀能力的提升也有一定的幫助。

在新課改的推動(dòng)下，采用如上層層深入的策略來(lái)提高學(xué)生自主閱讀的能力，相信對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的“培養(yǎng)學(xué)生探究式和創(chuàng)造性閱讀能力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有極大的促進(jìn)作用。