王 晶

閱讀與寫作在培養(yǎng)學生語文素質(zhì)和健康人格方面起著至關(guān)重要的作用。實踐證明，有著良好的語文素養(yǎng)和健康人格的人大多都有著較為良好的閱讀和寫作習慣。事實上，自由而放松的閱讀和寫作，能緩解人的思想壓力，豐富人的精神品質(zhì)，是人生的一大快事。然而，由于應試教育的影響，我們的閱讀和寫作教學已經(jīng)變了味：完全脫離了“人”這一主體，一切都圍繞著“試”這一中心。于是對學生而言，“讀”與“寫”根本就是種“苦”，那里還談得上“樂”！針對這種現(xiàn)狀，筆者在語文教學中進行了“自由閱讀”與“自由寫作”的教學嘗試，具體做法如下：

一、用輕松自由的閱讀情境激發(fā)學生的文本閱讀興趣

在筆者看來，閱讀本身就是一個非常個性化、非常自由的事情，比如，在什么時候、以什么方法、選擇什么樣的文本，這都是他人不可替代的。然而在應試教育中，學生的閱讀時刻是在一種緊張的、有目的的訓練狀態(tài)下進行的，這就喪失了閱讀本身的樂趣，很容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，從而挫傷學生的閱讀積極性。

著名語言教育理論家克拉申推行“隨意自愿閱讀”，主張學生“讀自己愛讀的書，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本，這樣，只要養(yǎng)成愛讀書的習慣，堅持下去，閱讀和寫作水平就會提高”。在這一思想指導下，筆者為學生推薦一定量的閱讀書目，然后要求學生“讀自己愛讀的書”，使自己的心境處于一種相對的放松的狀態(tài)，不布置閱讀練習題，不強制做閱讀筆記、寫讀后感，使閱讀的過程完全在興趣的引導下進行。（當然，應當告訴學生，如果在閱讀中心靈被觸動，突然產(chǎn)生感想，一定要及時勾畫、圈點、旁批。）這樣一來，學生在沒有壓力、沒有負擔的情形下進入文本的情境中，不知不覺地體會到了文本中的萬千氣象，這時也就不期然而得閱讀之趣。當他們在各種各樣的文本中領略著大千世界的豐富多彩，感受著百態(tài)人生時，閱讀就不再是一件乏味無聊的事了，而對閱讀的態(tài)度也由最初盲目反感進入到一種自覺自愿的狀態(tài)了?！昂米x書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！碧諟Y明所說的這種境界，我想是應該以“好讀書”為前提的。當學生沉迷于閱讀的樂趣中時，他們對生活的感悟能力以及寫作能力也在潛移默化地得以提高。目前，筆者所帶高一同學在一年的時間里每人至少閱讀了5本書籍，其中新課標推薦的書目也讀了不少，還閱讀了大量緊跟時代、反映社會現(xiàn)實的小說、文化散文和文藝評論，自覺書寫了大量讀書筆記、隨筆、評論，而這些都是在一種寬松自由的狀態(tài)下進行的。

當然，自由閱讀并不是放任自流，書籍多如牛毛，而中學生的精力及識別能力畢竟有限，這就要求教師要認真研究學生的年齡、性格特征以及閱讀興趣，為學生選擇適合他們閱讀的、內(nèi)容健康、有利于他們身心成長且可讀性強的書推薦給他們，同時限定一定的時間，開展一些相應的讀書活動，以確保閱讀在健康、高效的狀態(tài)下進行。

二、鼓勵學生“拋開作文本，隨意寫人生”

法國作家羅唐斯說：“文學是在所有人面前公布那些你對最親密的朋友也保密的事情?！敝袊敶骷彝趺梢舱f：“創(chuàng)作是一種燃燒”，“創(chuàng)作與別的活動不同，就在于創(chuàng)作是在一種激情催促之下進行的”。由此可見，寫作本身就應當是一種情郁于中、宣泄于外的激動。很難想象，一個毫無激動的人能寫出打動他人的文章來。然而長期以來，我們的寫作教學就是在這種師生都毫無激動的狀態(tài)下進行的。從《難忘的一件事》到《難忘的一個人》再到《難忘的一天》，學生毫無“難忘”的情感，更無閱讀基礎，一開始作文就寫人、記事、寫景、說理一篇篇地練起來，從內(nèi)容到形式都完全建立在空洞的形式之上，難怪我們的學生會出現(xiàn)假、大、空、套話連篇的現(xiàn)象呢！真難為我們的孩子們了。沒有“難忘”的情感體驗，硬要寫“難忘”的作文，孩子們又怎么能喜歡作文呢？其次，從小學三年級正式提筆寫作文開始，老師就教導學生要寫“有意義”、“健康向上”的事，并不強調(diào)寫“真情實感”、“說你最想說的話”，這本身就是作文教學極大的誤區(qū)，于是這“有意義”就成了學生作文的桎梏，在學生童稚的心尚未從真正意義上理解“有意義”之前，一大堆虛假的“崇高”就掩埋了學生真情，搞的他們不知道也不會說真話了。這就從根本上違背了我們寫作教學的初衷。

我們必需搞清一個問題：我們?yōu)槭裁匆虒W生寫作？是要教他們假情假意，還是要把他們都培養(yǎng)成作家？不，都不是。“文章應該是作者思想感情的真實流露”，而我們教師就是要教會學生準確而生動地表達自己的感情。所以真情是文章的第一命脈，無論什么樣的文章，只要以藝術(shù)的真實反映了生活的真實，就可以打動人，就是好文章。對于中學生而言，教師不必在寫作技巧上提過高的要求，應當把教學的中心放在對學生情感、思想的啟發(fā)上。為此，筆者在寫作教學中提出了“拋開作文本，隨意寫人生”的口號。在教學中，筆者并不急于訓練學生寫什么文體、表現(xiàn)什么主題，而是重在培養(yǎng)他們感悟人生百態(tài)、體驗各種情感、思考個中道理。筆者要求他們準備一個硬面抄，在日常生活中、閱讀過程中注意自己的情感變化，及時把自己所思所想記下來，說自己想說的話，寫自己想寫的事，論自己想論的理，抒自己內(nèi)心深處最真實的感情。當心中有所感觸有所思考，有一種需要傾訴的欲望時，就拿起筆來，設一個標題，圍繞一個中心（以避免流水賬，以區(qū)別于日記）寫起來，不必在意文采，也不必苛求結(jié)構(gòu)，多則多寫，少則少寫，去除所有的思想壓力，一切順其自然，就好像在對自己談話，使這種談話成為生活的一種需要。筆者曾做過一個試驗：同一主題的一篇開放式作文，筆者要求一部分同學寫在作文本上，另一部分同學寫在硬面抄上，結(jié)果是后者明顯比前者寫得生動豐富！由此可見，學生在“作文狀態(tài)”下思維是僵化的，情感是壓抑的，學生的確已經(jīng)被從小所受的寫作訓練嚇怕了！而教師目前的第一要務就是點燃學生的創(chuàng)作激情，激活他們的創(chuàng)作靈感。那種完全脫離“人的情感”的寫作訓練是不符合客觀規(guī)律的，只有把學生的情感啟發(fā)放在第一位的寫作教學才有可能收到顯著的效果。

近年來，隨著教育改革的逐步深入，新課程理念已深入人心，但只要有應試在，應試教育就不可回避。筆者以為近年來高考試題已逐步體現(xiàn)了新課程改革的以素質(zhì)教育為本、以人為本、以學生個體為本的精神，閱讀和寫作在題型上也最大限度地考慮到學生的個體差異，最大可能地給學生以自由選擇的空間，這一點充分說明，自由的閱讀、寫作與高考并不矛盾，相反，自由激發(fā)了興趣，興趣形成了態(tài)度，態(tài)度決定了效果，這樣的閱讀和寫作只會更有利于高考選拔人才。筆者主張在閱讀和寫作教學上來個大膽的“大松綁”、“大開放”，少一些框框，多一些自然；少一些要求，多一些自主；少一些主題，多一些自我。讓閱讀和寫作成為學生的靈感源泉、終身樂趣吧！