司云

（南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)，江蘇南通 226363）

情感激勵(lì)
——信息技術(shù)教學(xué)的潤(rùn)滑劑

司云

（南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)，江蘇南通 226363）

教師如真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程將成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種享受。

信息技術(shù)教學(xué)；興趣；情感激勵(lì)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)作用的理解，并非教師所認(rèn)為的“工作、學(xué)習(xí)及掌握新知識(shí)的工具”，而是把計(jì)算機(jī)作為娛樂(lè)的玩具，真正想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)生并不多。同時(shí)，有些教師采用傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)單調(diào)枯燥。所以計(jì)算機(jī)這門(mén)課往往會(huì)被忽略。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師要重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與，從而實(shí)現(xiàn)有效的信息技術(shù)教學(xué)。

一、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)激活持久的學(xué)習(xí)興趣

初中生精力充沛，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，易接受新事物，具有一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在一定范圍內(nèi)有組織地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，長(zhǎng)期采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式非常重要，只有以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，提供真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)中來(lái)。

初二整個(gè)學(xué)年除去節(jié)假日、考試等因素大概有35個(gè)課時(shí)。教師可按35個(gè)課時(shí)利用Flash軟件來(lái)構(gòu)建初二的任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容。Flash軟件的功能很強(qiáng)大，可以制作文字特效、按鈕、鼠標(biāo)特效、公益廣告、電子賀卡、表單、游戲、菜單等。如開(kāi)學(xué)初在學(xué)習(xí)第八章動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，就向?qū)W生提出使用Flash制作一個(gè)賀卡或一個(gè)游戲的專(zhuān)題要求。這樣，學(xué)生以后在學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容之前，都會(huì)根據(jù)專(zhuān)題的要求，一邊學(xué)習(xí)一邊思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容可不可以應(yīng)用到專(zhuān)題中去；或者思考自己學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容可以按照專(zhuān)題的要求加以很好的應(yīng)用，從而制作出有個(gè)人特色的作品。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高。

二、營(yíng)造美的導(dǎo)入氛圍，激發(fā)探究欲望

初中信息技術(shù)教學(xué)的每一堂新課的導(dǎo)入應(yīng)與美育巧妙地結(jié)合在一起，這樣可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，使學(xué)生在得到美的享受的同時(shí)也對(duì)新課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在 “用Word制作科普小報(bào)”這節(jié)課中，借助圖、文、聲并茂的課件進(jìn)行導(dǎo)入，在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房時(shí)同時(shí)在大屏幕上和學(xué)生機(jī)上反復(fù)播放。在引起學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注后， 教師趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些圖、文、聲美不美??？它們通過(guò)電腦制出來(lái)很容易，你們只要通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，也會(huì)很容易地制作出來(lái)?！睂W(xué)生的興趣一下子就被提高了。接著引出本節(jié)課的任務(wù)——“以神舟七號(hào)為題材，用Word制作科普小報(bào)”。

三、采用靈活多變的方法保持興趣

信息技術(shù)課是實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始時(shí)對(duì)其興趣濃厚，但隨著時(shí)間的推移，特別是在枯燥乏味的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生的興趣漸淡，有的甚至厭學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，在相同的教材中尋找不同的切入點(diǎn)，用不同的方式呈現(xiàn)，用不同的方法引導(dǎo)，在教學(xué)細(xì)節(jié)處求異。這樣學(xué)生既有機(jī)會(huì)自己參與，又有機(jī)會(huì)聽(tīng)到不同的見(jiàn)解，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握各知識(shí)點(diǎn)之間的異同，從而獲取新知識(shí)，誘發(fā)新思維，為解決問(wèn)題開(kāi)拓了新思路、提供了新途徑。

如指法和打字訓(xùn)練是枯燥乏味的，但又是必須掌握的基本技能之一，有的學(xué)生練了兩節(jié)課之后就失去興趣，筆者就根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，將他們分成若干小組進(jìn)行競(jìng)賽，每組評(píng)出前3名，公布在黑板上，最后評(píng)出本節(jié)課的前3名進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣每個(gè)學(xué)生都練得非常認(rèn)真，大大提高了練習(xí)效率。

而對(duì)于學(xué)生經(jīng)常問(wèn)“為什么？、%、*等鍵位上的字符輸不出”時(shí)，教師則讓學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)的過(guò)程中先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后師生一起共同解決。先讓學(xué)生觀察這些字符在哪個(gè)鍵上；接著問(wèn)這個(gè)鍵上還有哪個(gè)字符，學(xué)生打出來(lái)的是哪個(gè)字符；再反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生打算怎樣解決這個(gè)問(wèn)題；最后順理成章地告訴學(xué)生解決的方法。這樣學(xué)生就能真正地掌握并能理解，從而產(chǎn)生喜悅的心情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、在合作探究中享受成功的喜悅

初中信息技術(shù)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生按自己的方式去探究，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以在群體協(xié)作下嘗試解決。在探究過(guò)程中，應(yīng)把合作貫穿于整個(gè)過(guò)程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開(kāi)。如在講授制作班級(jí)主頁(yè)一課時(shí)，筆者把學(xué)生分成技術(shù)小組、美工小組、動(dòng)畫(huà)小組等，每個(gè)小組由3～5名學(xué)生組成。同組的成員有的負(fù)責(zé)頁(yè)面制作，有的負(fù)責(zé)素材處理，有的負(fù)責(zé)文字輸入，有的負(fù)責(zé)搜索資源。不同小組既有分工又緊密協(xié)作，各小組除了完成自己小組的任務(wù)外，美工小組還幫助其他小組掃描圖片、處理圖像，動(dòng)畫(huà)小組則幫助其他小組制作動(dòng)畫(huà)和剪輯影片，通過(guò)這種交流，不僅提高了學(xué)生交流信息、表達(dá)信息的能力，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)原有概念、知識(shí)有了確切了解。在不斷探究的過(guò)程中，學(xué)生還對(duì)一些假設(shè)和現(xiàn)象有了自己的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

總之，教師如果真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程將成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種享受。

[1]朱小兵.多元智能理論在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（4）.

[2]于紅梅.淺談新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（3）.

[3]胡杰平.初中信息技術(shù)教學(xué)之我見(jiàn)[J].華章，2009，（22）.

[4]段光華.“以學(xué)生為主體”的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探索[J].黑龍江教育·中學(xué)教學(xué)案例與研究，2009，（11）.

（編輯：王天鵬）

G633.67

A

1673-8454（2010）20-0046-02