梅 玲，任建波

（1.淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安223001；2.淮安市天明教育集團(tuán)，江蘇 淮安 223001）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的實(shí)踐與反思

梅 玲1，任建波2

（1.淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安223001；2.淮安市天明教育集團(tuán)，江蘇 淮安 223001）

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的校本教研活動也日益盛行。回首曾經(jīng)的嘗試，筆者感到在這一領(lǐng)域還有很多東西值得探索、推敲、反思、提升。在對已經(jīng)開展的實(shí)踐進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了一系列的反思，以期對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動能有所啟示和幫助。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；校本教研；教育教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)校利用現(xiàn)代媒體開展的教學(xué)研究活動也取得了長足的進(jìn)步。與傳統(tǒng)的教學(xué)研究相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的校本教研活動進(jìn)一步拓寬了校本教研的時(shí)空，有效提升了校本教研的效能，成功引領(lǐng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。但與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)研究仍然發(fā)揮著不可替代的作用。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的內(nèi)涵及可行性

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的界定

教育部原基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研，是指以校園網(wǎng)絡(luò)為載體、以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺所開展的開放的、富有個(gè)性化的教學(xué)研究活動，能夠最大限度地整合網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的功能來推動校本教研活動的開展，提升校本教研的效能。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的騰飛推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的開展

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)也得到了快速而廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)實(shí)際上已經(jīng)走進(jìn)了多數(shù)教師特別是年輕教師的工作與生活，他們對新知識、新技能接受得很快。學(xué)校在現(xiàn)代信息技術(shù)方面的硬件建設(shè)也已經(jīng)達(dá)到開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的要求，如學(xué)校有學(xué)生機(jī)房、教師機(jī)房，教師配備個(gè)人筆記本電腦，教室配備多媒體使用平臺以及校園進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等等?？傊@內(nèi)、外的信息化發(fā)展都在推動著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的開展。

二、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的意義

1.學(xué)校教學(xué)研究需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的有益補(bǔ)充

在新的形勢下，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)研究日顯不足，傳統(tǒng)的學(xué)校教研多數(shù)情況下是一種從上而下的機(jī)制，即所謂的教學(xué)研究不是教師的內(nèi)心所需，而是“上面”分派給他的任務(wù)，其與教學(xué)實(shí)踐也不是“一家人”，是同一個(gè)人工作的兩個(gè)不同方面，這樣的教研很難想象是如何促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的。學(xué)校教學(xué)研究急切地需要向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐本身回歸。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研，恰能有效地引領(lǐng)教師把教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，形成合力，相互推動；還能拓寬校本教研的時(shí)空，提升校本教研的效能，可以成功引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)研究工作的有機(jī)組成部分。

2.為教師減負(fù)，為教學(xué)增效

不僅學(xué)生需要減負(fù)，教師也需要減負(fù)，名目繁多的培訓(xùn)、會議、考核，已經(jīng)將教師的時(shí)間擠占一空，教師不堪重負(fù)，多數(shù)教師的身體處于亞健康狀態(tài)。但是，有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動，卻能達(dá)到為教師減負(fù)、為教學(xué)增效的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的實(shí)踐

基于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的認(rèn)識和硬件、軟件等條件的具備，我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研進(jìn)行了有益的實(shí)踐與嘗試。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的前提

每學(xué)期剛開學(xué)和學(xué)期中途，我們都會利用課余時(shí)間，對全體教師進(jìn)行幾次現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)知識、教室多媒體平臺使用技能、教學(xué)多媒體課件制作方法、教學(xué)小網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁制作方法等，還有特別針對新進(jìn)校教師的專門崗前培訓(xùn)。只有通過各類培訓(xùn)使每一位教師都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才有可能順利開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動。

2.實(shí)施電子備課，保證備課質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量

在對電子備課方案進(jìn)行充分論證的前提下，我們在全校各學(xué)科實(shí)施了電子備課。考慮到以前的手寫教案存在諸多的弊端，如抄教案多，備教案少；教案的作用主要停留在備查上，真正指導(dǎo)課堂教學(xué)的少；大量手寫教案也極大地?cái)D占了教師的業(yè)余時(shí)間等。實(shí)施電子備課，在形式上是集體備課與個(gè)人內(nèi)化相結(jié)合，主要分四大步驟：

一是開學(xué)初，由學(xué)科備課組長組織年級學(xué)科任課教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)段的《課標(biāo)》精神，深入研究全冊教材，分析本年級段學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，做到在知識、方法、學(xué)情等方面心中有數(shù)，并根據(jù)教學(xué)課時(shí)數(shù)制訂出本學(xué)期的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃不僅要詳實(shí)劃分周教學(xué)時(shí)數(shù)與進(jìn)度等，還要將備課內(nèi)容化整為零，即把全冊教材的備課任務(wù)按單元具體分配到人。

二是教師自己主攻本人的具體備課內(nèi)容，這里的主攻是指進(jìn)一步研究相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等，在此基礎(chǔ)上拿出自己主筆備課內(nèi)容的電子教案。教師個(gè)人主筆的電子教案在格式上有統(tǒng)一要求，特別是要在右邊留有一定的距離，供其他教師在使用時(shí)做相應(yīng)的修改。

三是在每周的備課活動時(shí)間，按教學(xué)進(jìn)度，教案主筆人提前一周對自己的備課內(nèi)容做詳細(xì)說課，這里的說課與一般意義上的說課略有不同，主要是針對所備內(nèi)容做教學(xué)的程序說明，較少對所用方法的理論分析。還包括每一課時(shí)的練習(xí)設(shè)計(jì)及相關(guān)補(bǔ)充等。非主筆教師可以共同對電子教案做進(jìn)一步的分析、完善，提高電子教案的質(zhì)量，形成共享資源。

四是每個(gè)教師在使用電子教案前還可以再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行再次修改，課堂教學(xué)后還要進(jìn)行必要的教學(xué)反思，并進(jìn)一步完善電子教案。當(dāng)一學(xué)期的教案經(jīng)過年級所有教師的使用、修改、完善后，實(shí)際上又達(dá)到了合零為整的目的，促成了學(xué)校教學(xué)資源的不斷積累。對三年內(nèi)進(jìn)校的教師，學(xué)校要求他們在組內(nèi)備課的基礎(chǔ)上，全冊內(nèi)容要有手寫教案。

3.開設(shè)教學(xué)論壇，搭建研究平臺，促進(jìn)校本教研

校園網(wǎng)絡(luò)的建成和不斷完善極大地提高了學(xué)校管理的效能，如在學(xué)校宣傳、家校溝通、師生互動等學(xué)校管理的方方面面都顯示了現(xiàn)代媒體的魅力。尤其是在教師專業(yè)化發(fā)展方面，利用校園網(wǎng)絡(luò)有效地開設(shè)教學(xué)研究的各種論壇，開展教學(xué)研究活動，提升了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動了教育科研的發(fā)展，也有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們開設(shè)的教學(xué)研究欄目主要有備課室、教學(xué)后記、練習(xí)題庫、教學(xué)演練場、專題賽課之窗、教學(xué)故事會等。

備課室存放各年級各學(xué)科教師的個(gè)人電子教案，各年級之間可以相互交流，各學(xué)科之間也可以相互交流。教師上傳的電子教案一般都是經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的，如果不是自己主筆的電子教案，要有自己針對本班實(shí)際情況的修改意見，不能完全采取“拿來主義”，要有針對學(xué)生實(shí)際的補(bǔ)充練習(xí)，課后還可以再次修改教案，以利于第二學(xué)年的教學(xué)。

教學(xué)后記主要是教師個(gè)人針對自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行一些必要的教學(xué)反思，做一些點(diǎn)滴的記錄、反思進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

練習(xí)題庫是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的一部分，主要是各年級各學(xué)科的周末練習(xí)，單元測試以及期中、期末試題等，集中存放有利于教師、家長、學(xué)生的使用和借鑒，有利于促進(jìn)試題質(zhì)量的不斷提高。

教學(xué)演練場是學(xué)校開展錘煉師能活動的一個(gè)平臺，學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)各學(xué)科教師自愿報(bào)名情況，與名師展示相結(jié)合，統(tǒng)一安排，定在每周二上午利用四節(jié)課進(jìn)行語、數(shù)、外和技術(shù)學(xué)科公開教學(xué)，為機(jī)會較少參加賽課的教師搭建展示平臺，為學(xué)校名師提供輻射和引領(lǐng)的展示平臺。凡參與教學(xué)演練場的教師都要提供教學(xué)研究的主題，即從教學(xué)研究的角度出發(fā)制定課堂教學(xué)的主要研究傾向是什么，讓聽課教師做到心中有數(shù)，這樣的研究主題鮮明，更能達(dá)到研討的目的。課后執(zhí)教者要將教學(xué)設(shè)想、課堂實(shí)錄、教后研究所得等上傳至教學(xué)演練場欄目，各備課組要在備課活動時(shí)間內(nèi)先行對本周演練場的課進(jìn)行主題評析，對所傾向的研究主題是否達(dá)成等問題進(jìn)行專題研討，并形成文檔再次上傳至教學(xué)演練場欄目。這樣不僅有利于促進(jìn)執(zhí)教者業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，對全體本學(xué)科教師也是一個(gè)有益的交流與促進(jìn)。

專題賽課之窗主要是針對每學(xué)期的“協(xié)作杯”、“創(chuàng)新杯”等專題課堂教學(xué)競賽而設(shè)立的，也包含代表學(xué)校參加上一級賽課的課堂教學(xué)，主要包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得等。

教學(xué)故事會是教師記錄自己平時(shí)的課堂教學(xué)故事的家園，針對自己在教學(xué)歷程中的一些創(chuàng)新教學(xué)體會，如師生之間發(fā)生的教學(xué)小故事、自己比較得意的一個(gè)教學(xué)小步驟、一次有新意的教學(xué)板書、一道有研究價(jià)值的練習(xí)題，甚至是一次教學(xué)失敗的教訓(xùn)等等，都可以進(jìn)入教學(xué)故事會。不分學(xué)科、年級，大家都可以在這里交流，分享彼此的教學(xué)故事，交流促進(jìn)碰撞，分享促進(jìn)成長。這里是教師成長的記錄簿，是教師專業(yè)化發(fā)展的起跑線。

四、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的反思

我校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研已有兩年，對于其利弊也進(jìn)行了一些不成熟的思考，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研，雖是時(shí)代發(fā)展的需要，卻需要進(jìn)一步加強(qiáng)引領(lǐng)、管理和研究。

1.電子備課要解放的是什么

但凡有過一線教學(xué)經(jīng)歷的人都知道，備課對于提高教學(xué)質(zhì)量來說意味著什么。而在很長一段時(shí)間內(nèi)，同行們都在爭論著是否還要寫教案的問題，主張不寫教案的一方認(rèn)為教案基本上只是一種擺設(shè)，只是供領(lǐng)導(dǎo)們檢查的一份材料，很少有人真正用其指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，認(rèn)為一上講臺便可以信手拈來，因此教案就變成了一個(gè)擠占教師時(shí)間的“罪人”。而反對的一方則說，教師不寫教案怎能進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)呢？問題如此嚴(yán)重，當(dāng)然得寫。只有寫教案才能去認(rèn)真學(xué)習(xí) 《課標(biāo)》，鉆研教材，只有好好備課才能組織好課堂教學(xué)?？蔂幷摎w爭論，在沒有最佳方法出來之前，還得寫教案。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子備課應(yīng)運(yùn)而生，可電子備課要解放的到底是什么呢？

實(shí)施電子備課后，出現(xiàn)了嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象：有的教師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索自己要備的教案，下載后歸為己有，對于應(yīng)該自己研究的內(nèi)容沒有去鉆研，以至于集體備課時(shí)照本宣科，說不出所以然，這樣就直接造成了集體備課質(zhì)量的下滑；有的教師對于自己的備課內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的研究，提出了有價(jià)值的教學(xué)建議，但是對于他人的備課內(nèi)容不去研究，對他人的教案也不認(rèn)真學(xué)習(xí)，看看是否符合本班實(shí)際，照搬過來使用，這樣不能保證教學(xué)效果。從時(shí)間上來看，電子備課確實(shí)把教師以往抄寫教案的沉重?fù)?dān)子卸了下來，解放了教師的手腳，還給了教師更多的時(shí)間去干更多的事。但是電子備課絕不是單純還給教師時(shí)間，不是讓教師減少研究的意識，不是讓教師去走“捷徑”。電子備課是集體力量與個(gè)人特色的一種融合，應(yīng)該更有利于促進(jìn)備課質(zhì)量的提高。因此，實(shí)施電子備課，還要建立健全相應(yīng)的督查、評價(jià)與懲罰機(jī)制，嚴(yán)禁任何走 “捷徑”的行為。

2.教學(xué)論壇的開設(shè)推動和限制了什么

針對學(xué)校教學(xué)活動而開展的各類教學(xué)論壇，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)研究模式，激活了廣大教師的教學(xué)研究熱情，使他們體驗(yàn)到了一種空前的自主、平等和寬容。傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動，側(cè)重于點(diǎn)對面的交流，是你說、我說、他說的工序操作模式，極少出現(xiàn)不同的聲音。再考慮到被評人的“面子”，評析人的地位、權(quán)威、年齡等方面的因素，于是想說的話會忍住了，不得已說一點(diǎn)不痛不癢的話就算完了，這樣的教學(xué)研究完全是一種形式主義。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)論壇，能夠有效地避免上述矛盾，大家處在同一個(gè)平臺，話語權(quán)平等，不論“尊卑”，學(xué)術(shù)研究的地位平等，只要有自己的見解就可以發(fā)表出來，如果還是有點(diǎn)覺得不好意思，還可隱身發(fā)表。這樣直接創(chuàng)造了教學(xué)研究的 “真實(shí)”，唯有真實(shí)的力量才是最巨大的，作用才是最可靠的。真實(shí)的教學(xué)設(shè)想、真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、真實(shí)的教學(xué)后記、真實(shí)的教學(xué)心得、真實(shí)的教學(xué)故事，促進(jìn)著教師真實(shí)的個(gè)人成長，演繹著真實(shí)的教師專業(yè)化發(fā)展故事。因此，教學(xué)論壇的開設(shè)，真實(shí)地推動著教師進(jìn)一步積極地投身教學(xué)研究，推動著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，推動著教師個(gè)人素質(zhì)的不斷提升。

與此同時(shí)，教學(xué)論壇的開設(shè)又限制了什么呢？應(yīng)該說教學(xué)論壇是教學(xué)研究活動的有益補(bǔ)充，卻也減少了一些實(shí)實(shí)在在的活動時(shí)間，由于論壇的存在，很多時(shí)候會引導(dǎo)大家在論壇上發(fā)表自己的看法，這對于大多數(shù)中青年教師來說是可以的，但對于少數(shù)年齡較大的教師卻存在著困難，對于網(wǎng)絡(luò)，他們不能像青年教師一樣應(yīng)用自如，或者由于家庭、身體等原因沒有那么多時(shí)間泡在網(wǎng)絡(luò)上，這樣勢必會降低他們發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)成果的效能，造成一種教學(xué)引領(lǐng)資源上的浪費(fèi)，這是限制一。限制二，由于在論壇上的時(shí)間多了，現(xiàn)實(shí)交流少了，造成了教師之間網(wǎng)絡(luò)語言增多，教師口頭表達(dá)能力得不到有效的提高，以至于個(gè)別教師開家長會都會怯場。限制三，雖然網(wǎng)上交流也可以得到一些思想上的碰撞，但終不如面對面的碰撞產(chǎn)生的火花更多，特別是對于教師自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形象化描述。因此，在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動仍然是主要形式，兩者要相得益彰，不可偏廢，要把握相互結(jié)合的“度”，才會使研究效果達(dá)到最佳。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的價(jià)值取向是什么

準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的價(jià)值取向，有利于切實(shí)抓好這項(xiàng)工作的開展。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研是學(xué)校教學(xué)研究工作的一種有益補(bǔ)充。其不與學(xué)校教學(xué)研究工作并列，更不矛盾；是促進(jìn)，是有益的補(bǔ)充，起著推動學(xué)校教學(xué)研究工作的作用。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研立足于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，不論是實(shí)施電子備課，還是開設(shè)眾多的教學(xué)論壇，都是為了抓好教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研立足于教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)設(shè)氛圍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的諸多活動中，要有意識地對研究過程進(jìn)行專家引領(lǐng)，業(yè)務(wù)精修，自我反思，共同成長。最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研要進(jìn)行可利用的教學(xué)資源建設(shè)，電子教案、教學(xué)心得、教學(xué)后記、練習(xí)題庫、教學(xué)故事等都是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）20-0020-04