張 振

一、會計(jì)本科教學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)不適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的要求。從20世紀(jì)80年初期恢復(fù)會計(jì)專業(yè)招生開始起，我國會計(jì)教育持續(xù)發(fā)展，在近十年達(dá)到高峰，在全國全日制大學(xué)中，有將近90%的學(xué)校設(shè)置了會計(jì)專業(yè)，每10個(gè)大學(xué)生中就有近2位是學(xué)會計(jì)的，會計(jì)教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批合格的會計(jì)人才，很好的詮釋了“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”的思想。但不容忽視的是，隨著新世紀(jì)來臨，以知識經(jīng)濟(jì)為特征的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)完全不同于以往的工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會，我們在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期所形成、面向于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育理念、人才培養(yǎng)模式及師資隊(duì)伍建設(shè)方式，仍然未得到根本克服，因此所培養(yǎng)的人才仍然是“管家型”人才，缺乏適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)變化的素質(zhì)和能力，嚴(yán)重影響了本科畢業(yè)生的就業(yè)能力。

2.課程體系設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容滯后。近年來，雖然不少高校提出“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式，并進(jìn)行會計(jì)本科教育改革的有益嘗試。但總的來看，目前我國絕大部分高校的會計(jì)本科課程體系，仍然是遵循從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)課的層層遞進(jìn)，落腳點(diǎn)依然是專業(yè)性知識教育，以8到10門專業(yè)核心課程為教學(xué)核心的課程體系，其實(shí)這樣的課程體系根本無法實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)。

近十年來，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革也有不少進(jìn)展，比較突出的是不少重點(diǎn)高校和出版系統(tǒng)，編寫了面向21世紀(jì)的會計(jì)專業(yè)本科系統(tǒng)教材，配合了會計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)課程體系的改革。但這些教材表現(xiàn)出的問題也相當(dāng)多，一是字?jǐn)?shù)越寫越多但內(nèi)容越來越脫離實(shí)際；二是新瓶裝老酒的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，即使有一些創(chuàng)新的理念和方法，但大多不成熟；三是，教材本身具有的“穩(wěn)定性”，加上課外支撐資源（比如網(wǎng)上共享的課程相關(guān)資源及更新）嚴(yán)重不足，其內(nèi)容很快就變得滯后。特別是新會計(jì)準(zhǔn)則出臺后，上述問題尤顯突出。

3.缺乏高素質(zhì)師資也阻礙了課程體系變革和教學(xué)內(nèi)容更新。近年來，不少高校提出創(chuàng)一流大學(xué)等目標(biāo)，不斷加強(qiáng)圖書、電腦等硬件建設(shè)，校園擴(kuò)張也成為高校發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。但是，大學(xué)之所以成為大學(xué)，關(guān)鍵在于有沒有好的教授；大學(xué)之所以成為名牌大學(xué)，關(guān)鍵在于有沒有學(xué)術(shù)大師。大學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)術(shù)大師的培養(yǎng)，才是提高大學(xué)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容圓滿實(shí)施的關(guān)鍵。而現(xiàn)在各個(gè)高校特別是普通高校，把教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)放在引進(jìn)上，并且缺乏完善的內(nèi)部培養(yǎng)和管理機(jī)制的創(chuàng)新，極大地影響了教師整體素質(zhì)的進(jìn)一步提高，也阻礙了教師參與或?qū)嵤┱n程體系變革和教學(xué)內(nèi)容更新的積極性。

二、基于市場適應(yīng)性的本科會計(jì)教學(xué)課程體系的改革思路

1.創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，明確定位?，F(xiàn)在會計(jì)專業(yè)教育規(guī)模之大已成為一個(gè)就業(yè)難題，會計(jì)本科就業(yè)面臨的壓力，不僅來自于其自身的規(guī)模，還來自逐漸擴(kuò)大的會計(jì)碩士研究生規(guī)模。根據(jù)市場需求及各個(gè)高校的自身情況，創(chuàng)新符合自己特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式是提高會計(jì)本科畢業(yè)生就業(yè)能力的前提。

對于大部分高校（普通高校）的會計(jì)本科專業(yè)來說，其畢業(yè)生出國深造、考研升學(xué)的比重一般不過20%，絕大部分學(xué)生面臨就業(yè)的問題，因此以培養(yǎng)學(xué)生的市場適應(yīng)性能力作為目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)合理的、切實(shí)可行的定位。市場適應(yīng)性會計(jì)人才，具體來看就是能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力和應(yīng)變能力，并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和一定創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，也能兼顧相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類工作。

2.改革課程體系，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。要培養(yǎng)市場適應(yīng)性人才，在課程體系上要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力，重應(yīng)用”的特點(diǎn)，要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容。

具體來說，就是要改變過去從“公共基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)課”層層遞進(jìn)，一切圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)會計(jì)專才的“水管”方式，取而代之是圍繞“市場適應(yīng)性”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合財(cái)會能力的，開放式會計(jì)課程體系，這種體系中的課程雖然也有主次或輕重之分，但都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或相關(guān)能力而開設(shè)，是相互配合、互相支持的關(guān)系。而課程內(nèi)容除了課本外，還需要電子化、網(wǎng)絡(luò)化相關(guān)課程資源的適時(shí)更新。

3.提高師資整體素質(zhì)，發(fā)揮教師的導(dǎo)師作用。高校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵不在于學(xué)校的名氣和硬件，而在于教師，要培養(yǎng)市場適應(yīng)性會計(jì)人才，教師的“適應(yīng)性”是關(guān)鍵。

具體看，就是要改變過去注重專業(yè)科研成果、一切圍繞教學(xué)計(jì)劃和教材進(jìn)行“備課、講課、習(xí)題、答疑”等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教師管理評價(jià)機(jī)制，要求教師注意自身綜合素質(zhì)的提高，特別是要注重新教學(xué)方法和新教學(xué)手段的接受能力以及實(shí)踐能力的提高，在課堂教學(xué)中不僅要教書更重要的是還要育人，丟棄過去重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐的思想，把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的觀念貫穿課程教學(xué)的始終，做學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生的精神導(dǎo)師。

三、基于市場適應(yīng)性會計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革措施

1.合理設(shè)計(jì)課程體系，課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。市場適應(yīng)性會計(jì)人才培養(yǎng)，需要一種開放式的課程體系，其中任何的課程都是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。IAFC的能力框架認(rèn)為，一個(gè)職業(yè)會計(jì)人員的能力主要表現(xiàn)在“專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值、道德和態(tài)度”等方面，并且沒有主次之分。所以，我們認(rèn)為，新課程體系一般應(yīng)包括通識平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺及專業(yè)平臺三個(gè)平臺，它們之間的關(guān)系不是遞進(jìn)的而是相互配合的關(guān)系，要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的各個(gè)階段來安排各個(gè)課程的開設(shè)時(shí)間和開課方法。通識平臺主要包括訓(xùn)練邏輯思維、培養(yǎng)人文精神、引導(dǎo)價(jià)值觀和人生觀、探幽社會發(fā)展、陶冶身心，以及語言能力等類別的課程；專業(yè)基礎(chǔ)平臺主要包括經(jīng)濟(jì)管理類基本理論和方法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、人本經(jīng)濟(jì)和管理理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、管理博弈論及工商學(xué)科大類的相關(guān)課程；專業(yè)平臺主要是由過去的專業(yè)核心課程以及選修課程組成。三個(gè)平臺中，每個(gè)平臺都設(shè)置一定的核心理論課程（必修課），其他課程設(shè)置為選修課程。

2.建立圍繞能力和素質(zhì)的教師培養(yǎng)和選拔機(jī)制。能否培養(yǎng)出市場適應(yīng)性的會計(jì)人才，教師是關(guān)鍵，而提高教師的素質(zhì)是核心。

為此，在教師培養(yǎng)和選拔上必須改變過去重科研輕教學(xué)，重課堂教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的觀念。一是，要與企事業(yè)單位合作，大力開發(fā)實(shí)踐基地，采用走出去請進(jìn)來的方式，逐步提高教師的實(shí)務(wù)能力，改變過去理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師互不相關(guān)，無法形成合力的局面；二是，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，把專業(yè)科研與教學(xué)科研很好結(jié)合起來；三是，要鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外科研活動、社會調(diào)研活動等。并且要在政策上，把上述三方面的工作情況及成績，與教師的職稱晉升、職務(wù)升級聯(lián)系起來，形成良好的教師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。

總之，以市場適應(yīng)性人才的培養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)新觀念，需要我們從各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)改革，要從培養(yǎng)目標(biāo)和方式、課程體系的設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)及高校管理體制和用人機(jī)制等方面作出改變，在會計(jì)教學(xué)中要貫穿能力培養(yǎng)至上、注重理論與實(shí)踐融合的思想，在學(xué)生評價(jià)和教師升職方面，要圍繞適應(yīng)性人才培養(yǎng)這個(gè)理念作出政策性保障。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的有用人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校（主體是教師）、社會、學(xué)生三方利益的共贏。