孟文新

一、當前會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

（一）實踐教學(xué)計劃的制定與實施主觀性、盲目性較強。目前，各高職院校在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中均安排了實踐教學(xué)計劃內(nèi)容，但是許多院校在制定會計人才培養(yǎng)計劃時不是建立在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，多為參照兄弟院校的做法甚至是憑空想象，這樣計劃和市場相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生“所學(xué)”非“所需”就不足奇怪了。人才培養(yǎng)計劃脫離實際主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、課時分配等方面，如課程設(shè)置不能突出體現(xiàn)專業(yè)化特點，課程設(shè)置內(nèi)容重疊、交叉，前后安排不合理，理論課與實踐課課時分配不合理等。

（二）校內(nèi)外實踐教學(xué)模式流于形式。目前，作為會計教學(xué)的不可或缺的組成部分，各高職院校會計專業(yè)均開展了校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等多種形式的會計實踐教學(xué)，但就實施效果來看，形式化現(xiàn)象較嚴重，致使大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位卻不能馬上進入崗位角色，仍需單位投入大量人力物力財力進行上崗培訓(xùn)，這無形加大了企業(yè)的成本開支，從而也導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生的局面。

（三）專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力還有待于提高。高職教育培養(yǎng)的是具有實際操作能力的人才，這就要求教師要具有較高的實踐能力。

目前，通過考證或培訓(xùn)方式高職院校中具備雙師資格教師的數(shù)量越來越多，但多是取得了相關(guān)證書，而其實踐能力和實踐教學(xué)水平并沒有相應(yīng)提高。原因在于會計類證書如“注冊會計師”、“高級會計師”等主要側(cè)重理論考核，能夠取得雙師資格證書的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是主要采取從校到校的培訓(xùn)方式，仍然停留在提高教學(xué)理論水平層面上。

（四）對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對薄弱。眾所周知市場經(jīng)濟是千變?nèi)f化的，它要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能隨時適應(yīng)變化，及時作出反應(yīng)，但由于目前高職院校會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新意識，實踐教學(xué)內(nèi)容常規(guī)化，實踐教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生特長和個性的發(fā)揮等原因，致使我們培養(yǎng)的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力較差，遠不能適應(yīng)社會需求。

（五）考核方式單一，不適應(yīng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。目前，校內(nèi)考核方式還主要是“一支筆”、“一張卷”，這就使得學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中重理論、輕實踐。另外，校外實踐考核也多以學(xué)生實習(xí)結(jié)束后交來的一紙實習(xí)報告給定實踐成績，帶有很大的主觀性。這些都會影響實踐教學(xué)效果，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二、提高會計專業(yè)實踐教學(xué)效果的途徑

（一）適應(yīng)市場需求，制定專業(yè)實踐教學(xué)計劃。專業(yè)教學(xué)計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總體方向和總的結(jié)構(gòu)，是學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。因此，在制定會計專業(yè)實踐教學(xué)計劃過程中，應(yīng)著重考慮教學(xué)計劃是否包含科學(xué)合理并與市場相結(jié)合的會計實踐教學(xué)體系。具體來說應(yīng)側(cè)重考慮會計實踐教學(xué)形式及其可行性、各形式在整個教學(xué)中所占比重、具體實踐教學(xué)形式時間安排合理性、培養(yǎng)學(xué)生能力的市場適應(yīng)性等方面，假如發(fā)現(xiàn)教學(xué)計劃中的會計實踐教學(xué)體系脫離了實際，應(yīng)及時反饋并由制定者進行修訂。

（二）建立有效監(jiān)管機制，保證實踐教學(xué)計劃落實。筆者認為，造成當前會計實踐教學(xué)形式化現(xiàn)象比較嚴重的主要原因是對實踐過程控制不嚴，不能完全按實踐教學(xué)計劃落實。

目前針對校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式的現(xiàn)狀，迫切需要建立起一套有效的實踐教學(xué)監(jiān)管機制來保證實踐教學(xué)計劃的落實。對于校內(nèi)實踐教學(xué)應(yīng)通過完善實訓(xùn)設(shè)施、定期或不定期聘請企業(yè)專家來校指導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門的檢查、考評來保證實踐教學(xué)計劃的切實落實，以防止教師在教學(xué)中重理論、輕實踐，實踐教學(xué)計劃中途流產(chǎn)等現(xiàn)象的發(fā)生。對于校外實習(xí)應(yīng)不僅只看結(jié)果，更應(yīng)注重對學(xué)生實踐過程的監(jiān)督、檢查，為此學(xué)校方面應(yīng)成立專門的校外實習(xí)監(jiān)管小組，密切與企業(yè)配合，經(jīng)常進行不定期的檢查、聽取企業(yè)方面的意見，及時了解學(xué)生在實習(xí)過程的表現(xiàn)，這樣一方面可以使學(xué)生重視實習(xí)過程，切實達到好的實習(xí)效果；另一方面還可以為教師給定實習(xí)成績提供重要的參考，徹底擯棄那種以一紙實習(xí)報告來決定實習(xí)成績的做法?？傊?，只有對校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)進行“雙管齊下”的管理，才能真正保證實踐教學(xué)計劃的落實。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。為切實有效提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平，在原有“考證”和“師資培訓(xùn)”基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重教師企業(yè)一線實踐能力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)通過“建立教師一線實踐制度”，培養(yǎng)教師較高的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、實踐操作能力。目前，實踐教學(xué)師資隊伍中，不乏學(xué)識淵博、學(xué)歷高、理論功底扎實的學(xué)者，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏制度約束等原因，教師主動到企業(yè)一線充電學(xué)習(xí)的積極性不高，如果把定期到企業(yè)頂崗實習(xí)作為一項要求予以制度化，并且學(xué)院對于實習(xí)教師在政策上予以支持和鼓勵，相信提高教師的實踐教學(xué)水平就不只是一句空話。

（四）注重對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會需求的不僅僅是掌握了具體知識的會計人才，更需要具備實踐能力和創(chuàng)新能力的會計人才。為此，筆者建議，在會計實踐教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，以培養(yǎng)“學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)”，而不是“學(xué)到什么”為目標，在實踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力、思考能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問題并通過討論、辯論等形式自主解決問題，這樣有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（五）建立靈活多樣的實踐教學(xué)考核方式。為提高實踐教學(xué)效果，改革教學(xué)考核方式極為必要。其一，校內(nèi)考核應(yīng)加大實踐能力考核力度。過去對會計專業(yè)課的考核多注重理論考核，對學(xué)生實踐能力的考核即使有也占比不高，為使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中重視實踐學(xué)習(xí)，應(yīng)改變過去那種“一卷定乾坤”的考核方式，加大實踐考核力度；其二，校外實踐應(yīng)重視過程考核。會計實踐教學(xué)是個連續(xù)的過程，涉及的部門及人員較多，因此多以事后即實踐教學(xué)結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。會計實踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生考核的滯后，無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實踐能力。

總之，實踐性教學(xué)是高職教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，根據(jù)社會需要，加強實踐性教學(xué)的改革力度，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，動手操作能力和分析問題解決問題的能力，真正達到高職會計專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標。