◆段白羽

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校)

淺談高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

◆段白羽

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校)

對(duì)于日新月異的中國(guó)而言,素質(zhì)教育也不斷攀升著它的位置。越來(lái)越多的教育者及家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)人一生發(fā)展的重要性。現(xiàn)在很多高校都開(kāi)設(shè)了公選課“大學(xué)生音樂(lè)欣賞”,但任課的教師都有一個(gè)共同的感受,就是非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生有近 60%的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)可以說(shuō)是“一竅不通”。盡管學(xué)校為其創(chuàng)造條件欣賞音樂(lè),但教學(xué)效果卻不盡人意。歸根結(jié)底,是基礎(chǔ)教育做得不好,在孩子對(duì)音樂(lè)最敏感的時(shí)期沒(méi)有及時(shí)開(kāi)發(fā),導(dǎo)致其成人后再對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)修養(yǎng)培養(yǎng)的困難?？梢?jiàn),學(xué)前教育中對(duì)音樂(lè)感知的培養(yǎng)是多么的重要。

事實(shí)上,我們已經(jīng)飽嘗了因啟蒙音樂(lè)教育的失敗而導(dǎo)致的音樂(lè)方面人才培養(yǎng)的艱辛與困苦。為什么學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)課程的教學(xué)那么的難開(kāi)展,甚至有的學(xué)生認(rèn)為“樂(lè)理要比數(shù)學(xué)都難學(xué)”;還有的學(xué)生對(duì)于音名只會(huì)順序排列。學(xué)生問(wèn)我這是為什么?“音樂(lè)怎么這么難學(xué)”,我對(duì)我的學(xué)生說(shuō)“20年了,你們?cè)谶@方面從未開(kāi)發(fā),都這么大了才開(kāi)始‘開(kāi)發(fā)’能容易嗎?”

這種現(xiàn)象說(shuō)明什么?不正說(shuō)明了這批孩子在早期教育中缺乏音樂(lè)啟蒙教育嗎?對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)講良好的啟蒙教育是多么的重要啊!在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)他不懂得選擇老師,但作為一名教育工作者這我們應(yīng)該懂得把最好的教育給他們。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,但它同一切事物發(fā)展規(guī)律是相同的,開(kāi)個(gè)好頭才會(huì)有美好的未來(lái)。學(xué)前教育這一朝陽(yáng)專業(yè),正式我們八九點(diǎn)鐘太陽(yáng)起步的奠基石。所以,一個(gè)幼兒教師看似交給孩子們的知識(shí)不多,但卻可能影響孩子們的一生。

對(duì)于學(xué)齡前兒童而言音樂(lè)知識(shí)的獲得與音樂(lè)興趣的培養(yǎng)主要依靠的就是幼兒園的教師,但就現(xiàn)在我所教授的學(xué)生來(lái)看,幼兒教師的音樂(lè)素質(zhì)不容樂(lè)觀。首先,從招生方面來(lái)看,報(bào)考學(xué)前專業(yè)的學(xué)生并不進(jìn)行術(shù)科考試,所以,這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)上參差不齊。其次,全國(guó)從事學(xué)前教育的教師學(xué)歷層次不高,一部分是高職畢業(yè),另一部分是高專畢業(yè)。由于,當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)歷的看重,能考上本科的不考?？?能自費(fèi)花錢上本科的也絕不上?？??；诩议L(zhǎng)們的這種追求學(xué)歷的認(rèn)識(shí),使很多高考學(xué)子也被蒙上了雙眼,有了上學(xué)一定要上本科的思想。有很多學(xué)生選擇考不上本科就重讀或是能花錢走本科什么專業(yè)都去讀。并沒(méi)有根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)展考慮專業(yè)的選擇。錯(cuò)綜復(fù)雜的原因?qū)е?學(xué)前專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)并不高,這在專業(yè)學(xué)習(xí)上造成了一定的障礙。根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體情況結(jié)合當(dāng)今社會(huì)需求,為培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的復(fù)合型人才。全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì),應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)含量

針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)所招收學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)看,學(xué)生在過(guò)去的十二年學(xué)習(xí)中,更多的接受的知識(shí)是當(dāng)今應(yīng)試教育所需的考試內(nèi)容,而更多的是缺少藝術(shù)文化與文史文化的積累與學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)大眾的心理,都認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)就是彈彈琴,唱唱歌,跳跳舞。而且由于高考中很多家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)并不太高又會(huì)一點(diǎn)音樂(lè)的孩子送進(jìn)了音樂(lè)專業(yè)或與音樂(lè)相關(guān)的專業(yè),致使社會(huì)上流傳一句話“學(xué)習(xí)不好就考藝術(shù)吧!”作為一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)并從事多年音樂(lè)教學(xué)的教師,我有責(zé)任讓大家走出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

首先,讓我來(lái)了解一下音樂(lè)這個(gè)詞的來(lái)源與解釋。音樂(lè) (mousik)一詞,涵義要比現(xiàn)代的music一詞廣泛,它派生自繆斯女神 (muse),而希臘神話中的繆斯是九位文藝和科學(xué)女神的通稱,她們分管歷史,音樂(lè)與詩(shī)歌,喜劇、悲劇、舞蹈、抒情詩(shī)、頌歌,天文和史詩(shī),所以,音樂(lè)教育在古希臘人那里不僅僅意味著學(xué)習(xí)演唱、演奏,而是全面培訓(xùn),教會(huì)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)、寫(xiě)作、繪畫(huà)、朗誦、物理、幾何等。

其次,音樂(lè)作為一種藝術(shù),它是人們精神生活的重要組成部分。它的發(fā)展與演變是與人類發(fā)展的歷史分不開(kāi)的,任何一種藝術(shù)的發(fā)展都被打上了深深的歷史文化印記。同時(shí),在藝術(shù)在發(fā)展的過(guò)程中各姊妹藝術(shù)之間的互相借鑒與滲透也是很多的。在音樂(lè)中,與文學(xué)相結(jié)合的作品就有很多,例如,門德?tīng)査傻摹吨傧囊怪畨?mèng)》序曲;柴可夫斯基的《羅密歐與朱麗葉》幻想序曲等音樂(lè)作品都是音樂(lè)家在讀了相應(yīng)的文學(xué)作品后有感而創(chuàng)作的。反之,很多文學(xué)家也都酷愛(ài)音樂(lè),例如,門德?tīng)査稍谛〉臅r(shí)候每天下午要去給年僅 70的大文學(xué)家歌德演奏一個(gè)小時(shí)的鋼琴,歌德還戲稱為每天的“音樂(lè)課”。所以,在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)必須注意積累和學(xué)習(xí)其他姊妹藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。特別是作為一名未來(lái)的學(xué)齡前教師,這方面知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)就更顯的重要了。全面提高學(xué)前教育系專業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)水平,是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè),將來(lái)教授音樂(lè)的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。

二、音樂(lè)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論學(xué)習(xí)雙管齊下

這里提到的“音樂(lè)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論學(xué)習(xí)雙管齊下”與學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中,既上音樂(lè)技能課又上音樂(lè)理論課的安排有所不同。我們的學(xué)生入學(xué)時(shí)都沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ),甚至有相當(dāng)一部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子在小學(xué)中學(xué)階段根本就沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課。本該在中小學(xué)階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)的記譜法都不會(huì)。近 98%的學(xué)生不認(rèn)識(shí)五線譜,近 85%的學(xué)生簡(jiǎn)譜也認(rèn)不全,認(rèn)不好。

由于這種情況的普遍存在,故而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘,記憶不深刻或知識(shí)混淆等現(xiàn)象。那么,在學(xué)習(xí)中不斷的重復(fù)就顯得尤為的重要。針對(duì)這種情況學(xué)校的音樂(lè)技能老師與音樂(lè)理論老師在教學(xué)中應(yīng)該相互溝通,知識(shí)互溶。音樂(lè)技能老師在教授學(xué)生演唱,演奏技巧的同時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生鞏固音樂(lè)理論知識(shí)的掌握。比如,幫助學(xué)生識(shí)譜,記憶音樂(lè)中常用的各種音樂(lè)記號(hào)及術(shù)語(yǔ)。教授音樂(lè)理論的教師也不能空講理論,要選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)例子(音樂(lè)理論所選擇的曲例盡量選擇他們?cè)诩寄苷n上彈過(guò)的,唱過(guò)的音樂(lè)作品作為講解的例子),使學(xué)生能更好地理解音樂(lè)作品。這樣授課可以使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一。形成“音樂(lè)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)理論學(xué)習(xí)雙管齊下”的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。這種在不同的課堂上,從不同角度去重復(fù)鞏固相同的知識(shí)能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、加大音樂(lè)欣賞的比重,整合音樂(lè)知識(shí)

目前有很多學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置都將“音樂(lè)欣賞”這門課程作為講座或是選修課程來(lái)開(kāi)設(shè),導(dǎo)致很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生并不重視“音樂(lè)欣賞”,同時(shí)也不注重對(duì)音樂(lè)作品欣賞的感性積累。在大多數(shù)人的眼中認(rèn)為“音樂(lè)欣賞”這門課程可有可無(wú)。它的開(kāi)設(shè)于否都不會(huì)影響學(xué)生的鋼琴技巧;不會(huì)音響學(xué)生的聲樂(lè)技巧;同樣也不會(huì)影響學(xué)生的舞蹈技巧。但恰恰就是這種認(rèn)識(shí)影響也耽誤了學(xué)前專業(yè)學(xué)生們?cè)谝魳?lè)方面學(xué)習(xí)的完整性。

在很多人看來(lái),教幼兒能不需要多少音樂(lè)知識(shí),能彈彈兒歌,跳跳兒童舞蹈就行了。其實(shí),這是我們對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。從表面上看,一個(gè)幼兒教師在幼兒園有限的音樂(lè)課堂教學(xué)所能用到的音樂(lè)技能并不復(fù)雜,技術(shù)要求也不高。但一個(gè)幼兒教師在音樂(lè)課堂上所要傳遞的音樂(lè)知識(shí)卻是廣博而富于感染力的。試問(wèn)一個(gè)沒(méi)有良好音樂(lè)素養(yǎng)的教師又怎能傳遞給孩子們這樣的信息!任何教育啟蒙都是最重要,給孩子興趣,傳遞給孩子對(duì)這門藝術(shù)正確的認(rèn)識(shí),對(duì)這個(gè)孩子一生的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。啟蒙的音樂(lè)教育將直接影響這個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的想象力的發(fā)展。一個(gè)不具備良好音樂(lè)素質(zhì)的幼兒教師如何讓孩子對(duì)音樂(lè)有興趣,如何為孩子建立正確的藝術(shù)觀?

一個(gè)幼兒教師光單純的具備一定的音樂(lè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,具有綜合音樂(lè)素質(zhì)的幼兒教師才能很好的為孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)建立起一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。就算是一個(gè)簡(jiǎn)單的兒童舞的編排也需要教師對(duì)音樂(lè)的正確理解才行。一個(gè)教師對(duì)音樂(lè)的理解能力的培養(yǎng)主要依賴于音樂(lè)欣賞,就像一個(gè)語(yǔ)文教師必須多讀書(shū)一樣。多聽(tīng)音樂(lè)是提高音樂(lè)素質(zhì)的重要途徑。

這種素質(zhì)的培養(yǎng)除了專業(yè)的音樂(lè)技能及音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)外,還需要教師具備相當(dāng)量的音樂(lè)作品儲(chǔ)備。這種儲(chǔ)備主要來(lái)源于音樂(lè)欣賞,音樂(lè)欣賞不僅能幫助我們從專業(yè)的角度欣賞音樂(lè),學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本曲體結(jié)構(gòu),更重要的是聽(tīng)可以幫助我們感受音樂(lè),理解音樂(lè)。這種在潛移默化中的熏陶為我們形成了良好綜合音樂(lè)素質(zhì)。它可以將我們學(xué)過(guò)的其他音樂(lè)知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用自如。從而達(dá)到在教學(xué)中對(duì)音樂(lè)的各種“材料”都能運(yùn)用自如。

學(xué)前教育的發(fā)展是漫長(zhǎng)而又艱巨的。在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)是工作在教學(xué)第一線的教師的責(zé)任。通過(guò)不斷探索、研究培養(yǎng)出最適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才是我們每一位教師的心愿。

[1]時(shí)麗.當(dāng)前我國(guó)幼教師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策.山東師范大學(xué).

[2]張曉紅.試述二十一世紀(jì)高師音樂(lè)教育模式的趨勢(shì).紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào).

課題:學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐;黑龍江省教育廳高職高專院?？茖W(xué)技術(shù)項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào):11525102。