◆董英

(廊坊職業(yè)技術(shù)學院外語系)

淺議英語口語教學

◆董英

(廊坊職業(yè)技術(shù)學院外語系)

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,國與國之間的聯(lián)系越來緊密,交往也越來越頻繁,運用語言交流的機會越來越多。英語逐漸成為一種國際化的語言,英語口語在國際交流和國際經(jīng)貿(mào)實踐中變得越來越重要。然而,大學生作為未來國家的棟梁,在英語口語方面卻存在很多問題。本文在針對實際教學中遇到的問題,從英語口語教學存在的問題及解決方法兩個方面,對如何提高英語口語能力進行了闡述。

一、英語口語教學存在的問題

1.語言障礙

大學生來自祖國的四面八方,很多學生的普通話都不是很標準,帶有濃重的地方口音。因此,從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色,這其實也與他們在中小學階段接受的英語教育有關(guān),大部分基礎(chǔ)英語教育的教師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養(yǎng)。這在很大程度上影響了他們在口頭交際時運用標準的發(fā)音和準確的語調(diào)有效地表達他們的思想。同時,由于在初學階段忽略了語音語調(diào)的操練,許多學生說英語時南腔北調(diào),英語口語中國方言化使他們的英語口語中國人聽不懂,外國人聽不明白。

2.心理障礙

心理障礙抑制了學生學習口語的積極性。盡管學生們已經(jīng)意識到英語口語的重要性,并且知道提高英語口語水平最有效的方法就是勇敢地開口說,但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。很多學生在課堂上怕自己的發(fā)音受到口語水平高的同學的嘲笑,所以在口語課上很沉默,從不輕易開口。結(jié)果導致惡性循環(huán),越說不好就越不愿張嘴,越不愿張嘴就越說不好。

3.文化背景知識障礙

在實際的英語教學中,由于受應試教育和教師自身英語水平的影響,很多教師偏重于單詞及詞組的講解和課文的背誦,而忽視了有關(guān)文化背景知識的講授。中國和英美文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處,可兩者之間也存在著巨大的潛在差異。然而,語言和文化是不可分的,學習者在學習英語的時候,如果對西方的文化背景知識不了解,在語言交際中就會形成交際障礙。因此,要想順利完成交際,就必須把語言和文化知識結(jié)合起來,否則,必然會造成交際上的失誤。

4.傳統(tǒng)教學思維及方法障礙

受傳統(tǒng)教學方法影響,多數(shù)老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學,忽視了口語教學方法的研究。多數(shù)人認為這些方面是基礎(chǔ),學生的基礎(chǔ)沒有打好,就不能“說出來”。長期以來,口語教學仍然以傳授語言知識為主,教師是知識的傳授者,是課堂活動的主體,而學生在教學活動中處于被動的地位。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法,而忽視了口語的重要性。

二、提高英語口語能力的方法

1.糾正學生的英語發(fā)音

教師應向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性,即標準的發(fā)音是學習者外語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。教師應該幫助學生總結(jié)一些極其容易出錯的發(fā)音,在課堂上有針對性地指出,讓學生引起足夠的注意和重視。盡可能多地糾正學生的語音、語調(diào),目的在于培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣,激發(fā)學生學習英語的興趣。教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示,例如,電影對白、英文歌曲等。學生對此興趣濃厚,通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發(fā)音,還可以有意識地學習純正英文中的語調(diào)及地道的表達方法,從而增加對英語的語感。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

教師應認識到學生開口說英語的最大阻力,就是他們自己的心理障礙。換句話說,就是缺乏自信或出于害羞,怕說錯了被人家笑話。教師要鼓勵學生放大膽子“厚著臉皮”去說,不怕犯錯誤;要盡可能給他們創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛,使之產(chǎn)生用英語進行口頭交際的強烈愿望。作為教師,要盡量了解每一個學生的水平和需求,給學生發(fā)揮的空間;在練習的過程中,難度從易到難,盡量把問題按照學生的水平有意識地區(qū)別開來。對每個人不同的錯誤,教師應該有針對性地提出,學生必然能夠改正;對于學生所取得的每一點進步,教師都應該注意到,并及時地予以鼓勵。教師應有極大的耐心,要善于引導,變不利因素為有利因素。

3.加強英語文化知識的滲透

教學中,教師應該加強英語文化知識滲透,培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。讓學生學會與他人交際。要明確“在什么場合該說話,什么時候不該說話,知道在什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話。”這樣既可激發(fā)學生學習興趣,又有利于增強文化背景差異意識。為了成功地充當兩種文化的中介者和解釋者,外語教師必須不斷提高自身的文化素質(zhì),通過研究外國文學、看外文影片等途徑,積累文化背景、社會習俗等方面的知識,使自己具備雙重文化的理解能力,針對教材出現(xiàn)的具體文化現(xiàn)象隨教學加以講解,指出其文化內(nèi)涵。這樣既幫助學生在學習語言中掌握了不同民族的文化特點,又能拓寬他們的文化視野,激發(fā)他們的學習興趣,讓學生將學習語言與學習文化結(jié)合起來。學生通過長期的口語練習后,口語交際能力自然就會顯著提高了。

4.改變傳統(tǒng)的教學方法

教師要改變傳統(tǒng)思維,改善教學方法。英語口語教學對提高學生英語學習興趣有不可估量的作用,是教師開啟學生英語學習興趣的一把金鑰匙。因此,英語教師要積極探索各類方法以激起學生對英語口語的學習興趣。一定不能受傳統(tǒng)思維的影響,認為只有詞匯、語法、閱讀等是基礎(chǔ)而忽視了口語的重要性。

教師可采用任務型教學。任務語言教學法的核心是以交際為目的,是基于完成交際任務的一種語言教學方法。它把語言能力的培養(yǎng)作為外語教學的核心。教師在口語課中可以有效采用任務型教學方法,根據(jù)學生的實際情況設(shè)計合理的任務,先為學生提供口語表達所需要的素材,盡可能營造更接近真實的交際語境,組織學生評論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、分角色表演,等等。教師在任務完成之后進行總結(jié)點評,注意糾正學生的語言錯誤和語用錯誤,讓學生加深對所討論話題的理解。在學生口語交際的過程中,教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,幫助學生樹立自信心,克服自卑心理。

很多老師在課上采用角色扮演、故事接龍、場景描述、分組練習、分享感受、比賽等方法,這都是不錯的教學方法。

綜上所述,在當今這個國際交流日益頻繁的時代,學生提高英語口語素質(zhì)非常必要。當然,這需要英語教師充分地掌握語言學習的內(nèi)在規(guī)律,在實踐的基礎(chǔ)上不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗,竭力探究更多的對策以改變高職英語口語教學的現(xiàn)狀,才能更好地指導學生的學習,提高學生的口語水平,保證取得良好的教學效果。

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