江蘇 任蓓霞

藥劑學教學中應用理實一體化教學方法的探索

江蘇 任蓓霞

本文介紹了藥劑學“注射劑的制備”教學中，采用理實一體化教學方法的設計思路與實施過程，比較分析了理實一體化教學方法與傳統(tǒng)教學方法的教學效果差異，證實了理實一體化是適合高職教育的一種有效教學形式。

藥劑學；理實一體化；注射劑

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅應具有一定的理論知識，同時還要掌握一定的與崗位和職業(yè)相關的實踐技能[1]。理論知識功底深厚，可以為終身學習、拓展?jié)撃艽蛳禄A；而扎實的實踐技能也為學生盡快適應崗位以及將來的職業(yè)提升提供保障。采用理實一體化的教學模式，突出“做中學”、“學中做”的理念，使學生不僅知其然，而且知其所以然，并能學會運用知識解決問題，被證明為是適合高職教育的一種較為理想的教學方式。

《藥劑學》是高職藥學專業(yè)的主干專業(yè)課，是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的學科[2]，在培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位。筆者將“注射劑的制備”以一次任務形式進行理實一體化教學實踐，收到了良好的效果。

1 實施理實一體化教學的背景

注射劑是繼口服固體制劑（片劑、膠囊劑）之后最常用的一類劑型。“注射劑的制備”是藥劑學的重要內(nèi)容之一，學好該節(jié)內(nèi)容，對幫助學生理解無菌制劑以及其生產(chǎn)、質(zhì)控關鍵點具有重要意義。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，往往存在以下問題：

①理論知識過于抽象。首先，學生對注射劑制備工藝流程的理解非常有限，很多同學只是機械地把書本內(nèi)容死記硬背下來，對流程各部分的認識是孤立的，尤其是“由原輔料、內(nèi)包材、注射用水最后成為成品”這樣龐大的工藝網(wǎng)絡，學生很難將其內(nèi)化為自己的有效認知。其次，設備的結(jié)構(gòu)、原理和操作這部分內(nèi)容，對于老師的講述和學生的聽學，效果都比較差。

②學生的主動性不強。藥劑學學科的特點是內(nèi)容多而枯燥，僅采用“學中來、學中去”的方式，學生學習的積極性不高。

③知識體系的內(nèi)部聯(lián)系被割裂。譬如，對無菌制劑的環(huán)境要求，設備的操作規(guī)程，清場工作等等內(nèi)容，在傳統(tǒng)的講授過程中往往被忽略。

④對學生的成績評價主要依據(jù)其理論知識的掌握情況，而沒有重視其實踐過程。

這些問題的存在，影響了學生的學習效率，不僅理論不扎實，實踐方面更是空白，這顯然和高職教育的理念相悖。這種情況下，在“注射劑的制備”中引入理實一體化的教學，意義重大。

2 理實一體化實施方案

2.1 教學任務的分析和設計

將“注射劑的制備”作為一個任務，然后分成三個子任務進行教學。子任務1：實施計劃的制定與展示，2學時；子任務2：維生素C注射液（2ml:0.2g）的制備，6學時；子任務 3：總體參觀實訓室水針線、知識的提升，2學時。

教學目標包括三個方面，即知識目標、能力目標和情感目標。通過完成此工作任務，學生應掌握注射劑的工藝流程及生產(chǎn)、質(zhì)控要點；能按照處方設計注射劑制備方案，并在實驗室制備出相應產(chǎn)品，熟悉大生產(chǎn)環(huán)境；提高自主學習和團隊協(xié)作精神，具備搜集整理資料、制作演說PPT的能力。

選取兩個平行班（06G11班、06G12班）分別進行理實一體化教學和傳統(tǒng)教學，其中傳統(tǒng)教學安排為6學時的理論課和4學時的實驗，然后將教學效果進行比較。

2.2 理實一體化教學組織過程

將每班學生分成6個小組，每個小組產(chǎn)生一名組長，負責組內(nèi)的活動。

課前一周將維生素C注射液（2ml:0.2g）的處方、實驗實訓內(nèi)容，以及實驗實訓中常用器具、設備的清單下發(fā)至每個小組，請每個小組結(jié)合課本內(nèi)容、利用圖書館以及網(wǎng)上資源對實驗實訓的實施進行資料的搜集、分析和歸納。這一個階段一定要注意明確子任務1的目標，包括：①繪制出產(chǎn)品制備的工藝流程，②熟悉產(chǎn)品各工藝階段所用器具、設備的結(jié)構(gòu)、操作原理，③講出注射劑的優(yōu)缺點。

進入到子任務1的環(huán)節(jié)，主要任務是進行小組課外學習的成果展示。以小組為單位，選一位同學進行演講，其他同學可以補充，以PPT作為內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，文字和圖表相結(jié)合。在這個階段，老師一定要注意傾聽學生的演講內(nèi)容，及時恰當?shù)胤治?、建議和糾正，最后進行總結(jié)。

在子任務2的環(huán)節(jié)，以維生素C注射液的制備為切入點，由點及面講解注射劑的制備，講課場所分別在實驗室和實訓室。先2人一組，在實驗室進行配料、配液、粗濾操作；然后將粗濾液合并成6份，用潔凈不銹鋼桶送入實訓室，學生分成6個小組在實訓室進行精濾和灌封操作；再將灌封后的半成品運回實驗室，2人一組進行滅菌檢漏、燈檢等操作。在操作過程中，師生雙方邊講邊做邊學。

在完成前階段任務的基礎上，對實訓室水針線進行總體參觀，同時老師將知識進行總結(jié)和提升，學生將理論知識和實踐經(jīng)驗結(jié)合在一起，牢固地加以掌握。

2.3 教學效果的對比

實驗班和對照班各自按計劃完成教學任務，然后進行教學效果的對比。結(jié)果表明：經(jīng)過理實一體化的教學過程的學生，學習積極性高，對學習有興趣；動手能力有較大提高，邊做邊學幫助理解知識和適應實踐；創(chuàng)造能力較強，勇于發(fā)表自己的觀點，并積極實踐。

2.4 存在問題

第一，學生的學習習慣和基礎尚不適應新的教學模式。學生比較習慣于傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學方式，而在理實一體化的教學過程中，要求學生不但能自主學習，還應具備搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、演講、評價等多方面的素質(zhì)，這些能力和素質(zhì)有待于進一步的提高。

第二，課時安排對理實一體化教學實施相對較緊?！白⑸鋭┑闹苽洹闭n內(nèi)總學時是10，顯然以理實一體化的方式完成這一教學任務，課時是比較緊的。其順利進行的前提是師生雙方在課前與課間要進行大量的工作，學生完成對資料的搜集與整理、對知識的回顧與總結(jié)，而老師在學生有疑問時要給予及時的輔導和幫助。這對師生雙方都提出了更高的要求。

第三，實驗實訓條件有待于進一步改善。此次教學過程中理實一體化分別在實驗室和實訓室進行，其中實訓室進行的時間較短，原因有以下幾點：一是過程中的實驗實訓旨在加強學生對劑型、工藝流程以及生產(chǎn)、質(zhì)控要點的理解，而不是熟練操作，尤其像原料用量計算的講解和操作，在實驗室進行的效果更好；二是實訓階段還會有大量的訓練來提高學生的操作技能；三是目前實訓室的負荷較重。但在理實一體化教學階段，若能有更好的實驗實訓條件與之配套，效果將會更好。

3 小結(jié)

理實一體化教學法在我校的藥劑學課程中，處于剛剛起步階段。它打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，從具體任務著手，理論和實踐同時進行，師生雙方的“教、學、做”融合在一起，學生的理論知識、動手能力和個性特長都得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展，取得了良好的教學效果。

[1]戚麗麗.淺談專業(yè)課的理實一體化教學[J].內(nèi)江科技,2009,30(01):166.

[2]繆亞東,張樹杰,徐蘊若.由高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)談《藥劑學》課程教學改革[J].中國科技信息,2009,21:228-229.

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校）