◆殷秀紅

(江蘇省東臺市三倉中學(xué))

關(guān)于高中化學(xué)主體性教學(xué)的探索研究

◆殷秀紅

(江蘇省東臺市三倉中學(xué))

新課改要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在高中化學(xué)教學(xué)中,筆者通過探索研究,提出了充分發(fā)揮學(xué)生主體性的幾點(diǎn)教學(xué)方法和建議。

高中化學(xué) 主體性教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵,也是新課改的基本要求之一。那么,如何在化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢?

一、設(shè)計好課前預(yù)習(xí),提高學(xué)生課堂主動性

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)往往是教師告知學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生課前瀏覽教材。這樣的預(yù)習(xí)無目的、無方法,最終效果也就微乎其微。我改預(yù)習(xí)為預(yù)學(xué),綜合形成性練習(xí)和開放性思考作為預(yù)學(xué)作業(yè),在布置過程進(jìn)行方法指導(dǎo),這樣學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時,對知識已有概括性的了解,對學(xué)習(xí)活動有了自我支配和調(diào)控能力,能根據(jù)自身發(fā)展的需要主動求知。

如在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)具有常見物質(zhì)的溶解性、物質(zhì)電離、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等知識,其“最近發(fā)展區(qū)”就是電離方程式(離子反應(yīng)方程式,復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件(離子反應(yīng)發(fā)展條件,因此我設(shè)計了常見酸堿鹽溶解性的判斷、物質(zhì)電離方程式的書寫、判斷某反應(yīng)是否能發(fā)生等題型,幫助學(xué)生回顧舊知,又加入簡單的離子反應(yīng)方程式書寫正誤判斷、離子反應(yīng)能否發(fā)生判斷,幫助學(xué)生對課本主干知識進(jìn)行預(yù)學(xué),在課堂上,學(xué)生反應(yīng)積極主動,學(xué)習(xí)效果好。

二、通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間通過相互合作交流,充分發(fā)揮集體的智慧和力量,不僅能夠很好的解決化學(xué)教學(xué)中提出的問題,而且能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識,使學(xué)生積極主動的參與到小組學(xué)習(xí)活動中去,同時通過學(xué)生的交流,提高了他們的表達(dá)能力。因此,有助于提高教學(xué)效率,使學(xué)生變被動地接受知識為主動探索知識。為了在高中化學(xué)教學(xué)中能夠合理有效的利用合作學(xué)習(xí),我從學(xué)期開始就對班級中的學(xué)生按照成績、性格、個人意愿分成若干學(xué)習(xí)小組,課前,小組成員針對預(yù)學(xué)作業(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行討論,對存在疑問的知識進(jìn)行總結(jié)歸納,上課時以紙條的形式交給教師,教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解答;課后,小組成員對本節(jié)課知識進(jìn)行回顧,相互補(bǔ)充,對理解有困難、掌握不扎實(shí)的內(nèi)容及時向教師反饋,教師在后面教學(xué)中予以處理。這樣,學(xué)生能夠各展所長,在幫助別人和被別人幫助的過程中實(shí)現(xiàn)知識、情感全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生主動動手參與

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),在教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段。但傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)結(jié)果早為學(xué)生所知,會使他們逐感到枯燥乏味。因此我改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方式,變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主地參與獲得知識的,重視探究過程。如在“SO42-的檢驗(yàn)”的教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是將先將 HCl加入含 SO42-的溶液,再加BaCl2,如出現(xiàn)白色沉淀,說明溶液中有 SO42-,這樣演示完實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生知其然不知其所以然,只知道應(yīng)該用這種方法來檢驗(yàn) SO42-,而不知為什么不能用其他方法。我將這個演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn),給學(xué)生一個待測溶液,告訴他們這個溶液中可能含有Ag+、Cl-、CO32-、SO42-、SO32-,給學(xué)生以 BaCl2、Ba(NO3)2、HCl、HNO3等,讓學(xué)生自已設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過自已動手,主動參與,最后經(jīng)過討論,得到了正確的結(jié)論,既完善了知識結(jié)構(gòu),又體驗(yàn)了科學(xué)研究過程。

四、通過布置課題,讓學(xué)生自主探究

課題研究具有自主性、問題性、探究性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在課題研究中,學(xué)生作為實(shí)踐的主體按自已的興趣和需要選擇并確定研究內(nèi)容,自覺地獲取知識,提高素質(zhì),由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。如開展“校內(nèi)廢舊電池現(xiàn)狀調(diào)查”課題研究中,學(xué)生開展了大量的工作。在此過程中,學(xué)生體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、選擇所要研究的課題、設(shè)計和規(guī)劃研究方案、收集信息、分析數(shù)據(jù)、科學(xué)選擇資料、對資料的歸納整理和提煉、總結(jié)成果、展示和交流成果、評價成果的全過程,最后對校內(nèi)廢舊電池的處理提出了自己的建議。在整個研究過程中,學(xué)生整合了所學(xué)知識、培養(yǎng)了遷移能力、學(xué)會了合作研究、分享研究成果、養(yǎng)成了良好的科學(xué)研究態(tài)度和和道德體驗(yàn)。

五、轉(zhuǎn)變評價方式,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課程的評價理念承認(rèn)評價對象之間的發(fā)展存在差異,并從這些差異中去判斷存在的問題與不足,發(fā)掘適合評價對象發(fā)展的教育方法,促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn),讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,體驗(yàn)成功的樂趣。例如,將考試由一次制變?yōu)槎啻沃啤，F(xiàn)行的考試方法是一個單元的內(nèi)容一次考試,很容易把學(xué)生一棍子打死,即使學(xué)生考試后進(jìn)行了反思性評價,發(fā)現(xiàn)了問題,也沒有了改正的機(jī)會。當(dāng)然也談不上學(xué)生自我參照性評價,因?yàn)槿狈⒄拯c(diǎn)。所以,我把一次單元測試變?yōu)閮纱?。具體做法是第一次測試后,根據(jù)考試成績把學(xué)生分為及格水平以上的為 A組,及格水平以下的為B組。在第二次測試中A組學(xué)生做一份難度相同的試卷,旨在查缺補(bǔ)漏,拓寬知識面。剩下的B組學(xué)生重復(fù)做第一套試卷,重在知識的強(qiáng)化掌握。由于有第一次考試自我評價的基礎(chǔ),加上第二次分為A、B兩組學(xué)生進(jìn)行針對性的考試,一學(xué)期下來,學(xué)生進(jìn)行自我評價時,普遍認(rèn)為,自己學(xué)有所獲,掌握了書上的重點(diǎn)知識和一些基本的考試技能,考試成績穩(wěn)步提高,對學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的積極主動性也提高了。

總之,以上僅是本人教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會,調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中主體性的方法還很多,只要我們在今后的教學(xué)中用心地挖掘,認(rèn)真地去探尋,就一定能找到更多適合于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主體性的方法和途徑。

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