江蘇 王舉艷
在尋找教育『天堂』的路上唱響愛
江蘇 王舉艷
“把學(xué)生當(dāng)作天使,學(xué)校就是教師的天堂;把學(xué)生當(dāng)作魔鬼,學(xué)校就是教師的地獄?!薄皯B(tài)度決定一切”,地獄還是天堂,就看教師的心放在什么地方,教師自身的態(tài)度才是鑰匙。要想走進(jìn)教育的“天堂”,就必須改變教育觀、學(xué)生觀,練就一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼,看到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,努力激發(fā)每一位學(xué)生的潛能。
教育“天堂”;“態(tài)度決定一切”;信心、寬容心和恒心;尊重的力量
有這樣一則寓言故事:一個(gè)青年來到綠洲,碰到一位老先生,年輕人問:“這里如何?”老人反問:“你的家鄉(xiāng)如何?”年輕人答:“糟透了!我很討厭?!崩先思医又f:“那你快走,這里同你的家鄉(xiāng)一樣遭?!焙髞恚謥砹艘粋€(gè)青年問同樣的問題,老人家也同樣反問,年輕人回答說:“我的家鄉(xiāng)很好,很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說:“這里也是同樣的好?!迸月犝哂X得詫異問老人家為何前后說法不一致。老者說:“當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事,你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn);相反,以批評(píng)的態(tài)度去看,你便會(huì)看到無數(shù)缺點(diǎn)?!?/p>
讀罷這則寓言,我想起自己剛到職業(yè)學(xué)校時(shí),經(jīng)常被一些調(diào)皮不聽話的學(xué)生弄得焦頭爛額,很不開心。那時(shí)候,上課對(duì)我來說完全是一種煎熬。直到有一天,一位老師告訴我一句話:“天堂和地獄的大門,鑰匙就捏在你自己手中。把學(xué)生當(dāng)作天使,學(xué)校就是教師的天堂;把學(xué)生當(dāng)作魔鬼,學(xué)校就是教師的地獄。”我恍然醒悟:面對(duì)學(xué)生成績(jī)差、行為習(xí)慣不良的學(xué)生,如果我始終以“差”的態(tài)度去對(duì)待他,學(xué)生可能就會(huì)差起來,但是如果我以欣賞的態(tài)度去對(duì)待他,“差”的學(xué)生就可能變“好”起來。因此,我一直在思考如何調(diào)整心態(tài),走出情緒的低谷,從煩惱中解脫出來,做一個(gè)開心、積極的教師,讓愛在尋找教育“天堂”的路上延伸呢?
蘇霍姆林斯基說過:“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年,要承認(rèn)每一個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn),但更要相信通過自己的教育,孩子會(huì)改變?!?/p>
轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更難。后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的行為常常會(huì)使你發(fā)火。然而,發(fā)火并不能解決問題,反而使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理,我行我素,甚至變本加厲?!澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們:真誠、關(guān)愛、溫和的激勵(lì)比粗暴的呵斥有更好的效果。所以,要拿著“放大鏡”努力去尋找和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),并不失時(shí)機(jī)地加以肯定表揚(yáng)。這樣,既可以激勵(lì)后進(jìn)生不斷進(jìn)步,又可以給自己一個(gè)信心:在我的關(guān)愛教育下,他(她)改變了,這就是我的成就,也是我人生價(jià)值的體現(xiàn),我要做得更好,讓愛伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。
孫子說:“百戰(zhàn)不殆,非善之善者也;不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也?!焙⒆臃稿e(cuò)誤是常事,如果不用制度去懲罰他而達(dá)到了教育的目的,何樂而不為呢?
“退一步海闊天空”,這就是寬容,也是一種無聲的愛。老師要有一顆寬容的心和愛心,要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,更要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。育人是讓每個(gè)學(xué)生成人,并不是為了在生理和心理上使他們受到傷害。
馬卡連柯曾說:“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一位他曾與之打交道的孩子的愛,盡管這孩子的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞,盡管他可能給老師帶來許多不愉快的事情,教師要以自己美好的感情去教育他?!笔堑模词购⒆蝇F(xiàn)在不改變,也要抱著希望關(guān)愛他的未來。
俗話說,“冰凍三尺非一日之寒?!币淖兝щy生的行為習(xí)慣不是一朝一夕的事情,也許要一年、兩年,甚至更久。我們不妨給自己一道黎明前的曙光,學(xué)生現(xiàn)在不接收、不改變,但將來一定會(huì)改變:希望我的教育像一杯醇酒,時(shí)間愈長(zhǎng)味愈濃!
老師正在上課,突然“哐啷”一聲,所有的學(xué)生都回過頭去,然后是一陣哄堂大笑。原來,坐在最后一排一向好動(dòng)的男生把椅子弄翻了,他一屁股坐到地上,書包也被他帶了下來,書本撒了一地。
老師走過去,先急切地問:“摔著沒有?快起來?!比缓笪⑿χf:“把書拾起來,別弄臟了,那可是你父母花辛苦錢買來的?!蹦猩宰羁斓乃俣日酒饋恚确龊靡巫?,再拾起書本。所有的學(xué)生都不再笑了,而是安靜地聽課。
故事中的老師確實(shí)與眾不同,他的高明之處在于:既尊重了孩子的人格,保護(hù)了孩子的自尊心,又讓孩子學(xué)會(huì)了自我反省。絕大多數(shù)教師和父母在面對(duì)不聽話的孩子和處理棘手問題時(shí),都容易走向兩個(gè)極端:一是不分場(chǎng)合,不顧孩子面子,上來就是訓(xùn)罵:二是過分溺愛,總想用“春風(fēng)”感化孩子。在保護(hù)了孩子自尊心和人格的同時(shí),也要讓他們學(xué)會(huì)自我反省。
在我們看來,大凡后進(jìn)生都是毛病、問題的“集合體”,而教師一如辛勤的園林工人,在愛的名義下將孩子身上“旁逸斜出”的“枝蔓”一一進(jìn)行“修剪”,最后只剩下我們所追求的唯一的“荷花”——循規(guī)蹈矩。對(duì)教師偏執(zhí)的行為追溯,除應(yīng)試教育的“余孽”作祟外,更多的是讀不懂兒童所致??v觀教育歷史的長(zhǎng)河,大凡教育偉人都能在教育實(shí)踐中愛屋及烏地欣賞“污泥”、“殘葉”……因?yàn)樗麄兠靼最B皮好動(dòng)、耍小心眼、搞惡作劇、標(biāo)新立異、不循常理正是兒童的天性所然。因此我們不要將“枝蔓”排斥在愛的外圍,要理解和寬容兒童的天性,讓愛在教育的生涯中延伸。
在現(xiàn)實(shí)生活中這些現(xiàn)象并不鮮見:教師昨天對(duì)某后進(jìn)生還恨不得捧出一顆心來”,今天聽說其要轉(zhuǎn)學(xué)而長(zhǎng)吁一口氣“終于脫手了”,今天是我的弟子我熱愛,明天在他人的門下便于己無關(guān)了。由于精力、時(shí)間等客觀因素,教師確實(shí)難以對(duì)每個(gè)后進(jìn)生“將愛進(jìn)行到底”,然而我們可以將“愛的接力棒”傳遞的更遠(yuǎn)……畢竟,“我們的教育只是為了未來的教育,是著眼孩子一輩子的教育。”真愛后進(jìn)生,要有十年樹木,百年樹人和等待千年鐵樹開花的眼光和功力。概言之,愛,就是不放棄,是義不容辭的責(zé)任,是師者心甘情愿的宿命。
(作者單位:江蘇省連云港市海州中等專業(yè)學(xué)校)