江蘇 朱小明

《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程的形成性考核方案探析

江蘇 朱小明

形成性考核是指在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程和實(shí)際能力的分析和評(píng)價(jià)。

數(shù)控；形成性考核；評(píng)價(jià)方案

數(shù)控技術(shù)作為機(jī)電專業(yè)的一門重要課程，越來越受到人們的重視。數(shù)控人才被稱為緊缺人才，也體現(xiàn)了人們對(duì)高素質(zhì)人才的強(qiáng)烈需求。職業(yè)教育正經(jīng)歷著深刻的改革，隨著技能型社會(huì)的逐步形成和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，用人單位對(duì)數(shù)控技術(shù)人員也會(huì)提出越來越高的要求，所以數(shù)控技術(shù)教學(xué)理所當(dāng)然也要進(jìn)行改革，以便更好地適應(yīng)社會(huì)，及時(shí)為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。按照以往的慣例，我們一般的課堂教學(xué)實(shí)施過程都是理論加實(shí)踐，最后統(tǒng)一考試、統(tǒng)一考證，但因?yàn)槲覀儑业穆殬I(yè)教育往往采用大班制，老師在課堂上不可能對(duì)所有學(xué)生都能及時(shí)關(guān)注，結(jié)果容易造成部分同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)自覺性不夠，以致這門課程學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)還很缺乏，這時(shí)候再來補(bǔ)差為時(shí)已晚。而當(dāng)前教育提倡以學(xué)生為主體，以能力為本位，這樣才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。那么怎樣在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出這樣的教育特色，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)能力，從而收到更好的教學(xué)效果呢？為此，我們嘗試了采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方案，取代以往單純的期中、期末各一張?jiān)嚲矶ńK身”的考試方式。

什么是形成性考核？所謂形成性考核是指在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程和實(shí)際能力的分析和評(píng)價(jià)。其目的主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)工作，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)或指導(dǎo)。因此，形成性考核是教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)是“不看一時(shí)，多看平時(shí)。”形成性考核的積極意義主要表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，能充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)學(xué)功能，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，有利于加強(qiáng)師生間的交流。

形成性考核的評(píng)價(jià)主體可以多元化，即學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，指導(dǎo)教師最后做總結(jié)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案應(yīng)該嚴(yán)格按照本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來制定。每一個(gè)教學(xué)模塊完成后，對(duì)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)作一次考核評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么考核標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終會(huì)達(dá)到什么效果，我們以該課程的一個(gè)綜合訓(xùn)練的形成性考核評(píng)價(jià)方案為例來說明。

下圖是學(xué)生綜合訓(xùn)練過程中形成性考核的一張零件圖。經(jīng)過前面的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合技能已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)的中級(jí)工水平，其加工技能與評(píng)價(jià)技能都已經(jīng)得到了較大的提高，按照表中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在加工完畢后對(duì)工件進(jìn)行評(píng)價(jià)是完全可行的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說在規(guī)定工時(shí)、規(guī)定地點(diǎn)完成這樣一個(gè)工件并不是難事。

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工件完成后，先由學(xué)生自己對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)檢測(cè)打分，并且自己先分析一下加工過程中所出現(xiàn)的問題，能夠自己找準(zhǔn)問題所在，學(xué)生就能對(duì)癥下藥，在以后的加工中改進(jìn)，這樣的自評(píng)環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生有一種進(jìn)步感、成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再由小組內(nèi)的其他學(xué)生共同對(duì)這個(gè)工件進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家一起分析問題、討論問題、解決問題，課堂氣氛活躍，學(xué)生也容易在這種氛圍下調(diào)動(dòng)積極性。在這個(gè)組內(nèi)成員互評(píng)環(huán)節(jié)中，即使有少數(shù)同學(xué)一開始不能積極融入到課堂中來，但是在小組熱烈氣氛的影響下，這些學(xué)生也會(huì)不由自主的慢慢由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的。最后一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由指導(dǎo)教師作總結(jié)性的評(píng)價(jià)，從加工的工藝路線分析開始，和同學(xué)們共同探討在每一工序過程中為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們所發(fā)現(xiàn)的問題，該如何解決，在今后的加工中要更加注意哪些事項(xiàng)。如果有時(shí)間的話，還可以對(duì)改進(jìn)后的方案再進(jìn)行試車，看零件的尺寸精度、表面粗糙度、螺紋質(zhì)量等都有哪些變化。教師的評(píng)價(jià)不一定很多，但是要能一針見血，切中要害，要能在關(guān)鍵之處適時(shí)啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的過程中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生是終身受益的。采用這樣的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生在整個(gè)考核評(píng)價(jià)過程中的收獲是顯而易見的，其效果大家也是可想而知了。

當(dāng)然，我們目前采用的這種評(píng)價(jià)方案，與企業(yè)的實(shí)際加工還存在一定的差異，企業(yè)加工的產(chǎn)品更看重最后結(jié)果，只要有一項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果不符合要求，這個(gè)零件就會(huì)被視為不合格產(chǎn)品，所以按照我們?cè)u(píng)價(jià)方案中得到高分的零件卻很有可能是一件廢品（這樣的結(jié)果在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生明白）。但是課程改革更看重的是過程，是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠順利完成工件的加工，就說明這次課程的內(nèi)容他已經(jīng)掌握了。這也是學(xué)生的車間實(shí)習(xí)與工廠生產(chǎn)之間有差異的地方，今后的教學(xué)中應(yīng)不斷縮小這兩者之間的差異，盡量讓學(xué)生從平時(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中就積累實(shí)際工廠生產(chǎn)的概念和經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇靖江中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械教研室）