◆王 瑋

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院)

巧用英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的多重技巧

◆王 瑋

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院)

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極其重要的部分,本文通過(guò)對(duì)幾種詞匯教學(xué)的技巧的分析,明確了使用語(yǔ)境、詞匯聯(lián)想、詞根詞綴來(lái)記憶詞匯的合理及高效性。

英語(yǔ)詞匯 詞根 詞綴 語(yǔ)境

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中,教師們往往發(fā)現(xiàn),學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力實(shí)踐中,最大的問(wèn)題是單詞的累積量不夠,詞匯掌握的程度不深。在日常的教學(xué)實(shí)踐中,本人也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)單詞的積累方法仍停留在死記硬背,不斷重復(fù)讀、背、默的方法上。這樣的方法很容易讓記憶產(chǎn)生倦怠,效果并不理想。在入學(xué)初始的一年里如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的單詞學(xué)習(xí)技巧,在此后的綜合英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到單詞量的局限而影響閱讀速度,翻譯、寫(xiě)作能力、聽(tīng)力和口語(yǔ)就更成問(wèn)題了。

教師在教學(xué)研究的過(guò)程中,應(yīng)基于學(xué)生的能力為他們進(jìn)行系統(tǒng)化的有針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生們以最有效的形式掌握單詞,從而提高全面的英語(yǔ)能力。本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了調(diào)查研究,總結(jié)出了一套有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)使用的詞匯學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生們開(kāi)辟了詞匯突破的新思路。

一、聽(tīng)讀強(qiáng)化,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在課堂教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較重視單詞的拼寫(xiě)、讀音和含義,而忽視詞匯間系統(tǒng)化的關(guān)聯(lián)及詞匯在整體語(yǔ)境中搭配。事實(shí)上,單詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)被孤立起來(lái),而是應(yīng)該結(jié)合其他的英語(yǔ)能力訓(xùn)練,在有語(yǔ)境的條件下被系統(tǒng)化的吸收。值得一提的是聽(tīng)力訓(xùn)練中的單詞學(xué)習(xí):教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、水平采取恰當(dāng)?shù)姆椒?為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,使學(xué)生接觸大量的信息和語(yǔ)句。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,對(duì)一些詞匯的發(fā)音、用法和在句子結(jié)構(gòu)中的作用不斷地熟悉,在不斷強(qiáng)化刺激中記憶許多高頻出現(xiàn)的詞匯。一些新鮮的、實(shí)用的詞匯也會(huì)容易引起注意,使學(xué)生產(chǎn)生想要獲得的興趣,從而主動(dòng)的記憶單詞。長(zhǎng)期的有規(guī)律的聽(tīng)力刺激會(huì)使大腦產(chǎn)生適應(yīng)性,大量的英文材料的聽(tīng)、讀過(guò)程也有利于使學(xué)生們產(chǎn)生英語(yǔ)思維及語(yǔ)感,對(duì)詞匯、語(yǔ)句的使用有系統(tǒng)化的認(rèn)知。此外,同步進(jìn)行的大量閱讀可以便于學(xué)生對(duì)單詞的使用環(huán)境及固定用法搭配有更深的把握。孤立地記單詞遠(yuǎn)不及通過(guò)句子、文章閱讀強(qiáng)化的效果好。學(xué)生們?cè)谔岣呗?tīng)力、閱讀的基礎(chǔ)上,在語(yǔ)境中接觸大量的實(shí)用的、流行的詞匯乃至一些地道的俚語(yǔ)、諺語(yǔ),循序漸進(jìn)地拓寬詞匯遠(yuǎn)比一遍遍的背生詞表和詞匯字典要有效得多。

二、歸類聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的系統(tǒng)化思維,就是根據(jù)某個(gè)單詞聯(lián)想到與之相關(guān)的其他詞匯、短語(yǔ)或用法。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,允許學(xué)生按照某種規(guī)則,充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生愿意去主動(dòng)地記單詞,提高詞匯重復(fù)的頻率,強(qiáng)化詞匯的系統(tǒng)化,進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在詞匯的歸類聯(lián)系訓(xùn)練中,有一些規(guī)則是可以遵循的。如:

同義詞之間的聯(lián)想:send→deliver→transport→transfer.

反義詞的聯(lián)想:present→absent;male→female;alive→dead;rich→poor;hot→cold;husband→wife;come→go.

同類詞的聯(lián)想:university→professor,lecturer,department,major,college,institute.

同音詞的聯(lián)想:cite→site,sight;flower→flour;bump→chump,dump,hump,lump.

三、巧用詞根、詞綴

1.牢記詞根

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的初學(xué)階段,可以將機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合,以提高記憶的效率。但隨著詞匯量及詞匯深度不斷增大,學(xué)生需要更加有效方法去系統(tǒng)化的掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞根、詞綴的組合找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系,這種聯(lián)系不僅使新詞記得快、記得牢,而且也能同時(shí)復(fù)習(xí)大量的舊詞。英語(yǔ)的構(gòu)詞法有三種:合成、派生和轉(zhuǎn)換。其中派生詞是構(gòu)詞數(shù)量最大的,它是由詞根或單詞附加前綴、后綴而構(gòu)成新詞的方法。那么掌握一定數(shù)量的常用詞根是記單詞的一個(gè)很好的技巧,相對(duì)來(lái)說(shuō),詞根也是比較容易牢記的,如:viv-,vit-這一詞根在拉丁詞中意為“生命;生活”,由這一詞根加上詞綴后可以演變出:

vitala.生死攸關(guān)的;生命的;致命的(vit+al形容詞后綴)

revitalize v.恢復(fù)生命,復(fù)興 (re重新 +vital+ize→重新活)

vitamin n.維生素 (vit+a+min素→生命要素→維生素)

survive v.(sur超過(guò) +viv活→經(jīng)過(guò)事故活著→幸存)

audi-,audit-表示“聽(tīng)”audience聽(tīng)眾;觀眾 (audi+ence表名詞→聽(tīng)的人→聽(tīng)眾)auditorium禮堂;講堂 (audit+orium場(chǎng)所→聽(tīng)的場(chǎng)所)audible聽(tīng)得見(jiàn)的;可聽(tīng)的 (audi+ible能……的)inaudible聽(tīng)不見(jiàn)的 (in不 +audi+ible)

一個(gè)詞根可以演化出幾個(gè)或幾十個(gè)單詞,學(xué)生們可以在掌握詞根構(gòu)詞規(guī)則的條件下,大量的拓寬單詞量。在讀、寫(xiě)、譯中遇到生僻單詞,也可以通過(guò)詞根,詞綴的相互聯(lián)系猜出單詞的含義。

2.前綴、后綴

詞根積累的同時(shí),學(xué)生還需要掌握一些常用的前綴和后綴。前綴是由一個(gè)或幾個(gè)字母組成而附在單詞或詞根前面的部分。如 import中 im-(入 )+prot(運(yùn) )→import(輸入 ,進(jìn)口 )的“im”為前綴 ;proceed中 pro-(向前)+ceed(走)→proceed(前進(jìn))的 pro為前綴,前綴在構(gòu)詞的功能中與詞根緊密聯(lián)系。

后綴是指有一個(gè)或幾個(gè)字母構(gòu)成,附在單詞后面的部分。后綴有時(shí)候能改變單詞的意思,但更多的是解釋單詞的語(yǔ)法功能,如構(gòu)成動(dòng)詞,形容詞,名詞等。如:cosm(宇宙)+-ic(...的 )→cosmic(宇宙的 )“ic”是體現(xiàn)形容詞詞性的后綴;hydro(水)+dynam(動(dòng)力)+-ics(...學(xué)科)→hydrodynamics(流體動(dòng)力學(xué))中后綴“ics”表示“學(xué)科”構(gòu)成本詞的名詞詞性。常用的后綴是非常便于熟記的如:表示人 (名詞):-er,or,ant,ist;表示抽象名詞:-hood,ship;表示學(xué)科:-logy,ics;形容詞的后綴:-ful,ant,y,ate,al等。抓住詞根、詞綴,分析單詞的結(jié)構(gòu),能幫助學(xué)生們科學(xué)地記憶單詞。

合理的單詞學(xué)習(xí)技巧可以幫助學(xué)生克服記憶上的困難和環(huán)境、心理等因素,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輕松、自信地接納知識(shí),擴(kuò)大詞匯量。教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)因材施教,“以人為本”地從學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā),營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氣氛,勇于創(chuàng)新,開(kāi)拓出英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。

[1]劉毅.英文字根字典.外文出版社,2007.

[2]王盼妮.聯(lián)想與英語(yǔ)詞匯教學(xué).青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2000.

[3]胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.廈門大學(xué)出版社,2006.

[4]馬喬.淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué).新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001.