賀海波 石孟瓊 三峽大學醫(yī)學院（443002）

試論高校青年教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

賀海波 石孟瓊 三峽大學醫(yī)學院（443002）

高校青年教師承載著大學的未來和希望，提升青年教師科研創(chuàng)新能力是培養(yǎng)大學創(chuàng)新人才的首要任務，也是建設創(chuàng)新型大學的不二選擇。本文分析了影響高校青年教師科研創(chuàng)新能力的主要因素，給出了提高青年教師科研創(chuàng)新能力的主要措施。

高校青年教師；科研創(chuàng)新能力；知識結構

近年來隨著我國高校招生規(guī)模的擴大和高校的合并擴張，大批青年教師充實到高校教學和科研工作的第一線，使得教師隊伍的年齡結構和學歷結構得到顯著改善，青年教師已逐漸成為教師隊伍的主要力量，但是在真正利用好、培養(yǎng)好青年教師的后期建設，特別是在青年教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了滯后，因此，如何正視當前青年教師后續(xù)培養(yǎng)嚴重滯后的現(xiàn)實，在堅持做好青年教師崗位培訓和各種常規(guī)培訓工作的基礎上，大力提高青年教師科研創(chuàng)新能力，關系到一所高校能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。

本文旨在立足當前高校青年教師所面臨現(xiàn)實問題的前提下，探討如何健全高校青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，促進青年教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 影響高校青年教師科研創(chuàng)新能力的主要因素

1.1 科研素質和能力的培養(yǎng)缺位 高校近年來加大了人才引進力度，但由于后期培養(yǎng)工作并沒有及時跟上，導致高校青年教師隊伍的整體科研素質較差，普遍存在科研能力偏弱，創(chuàng)新意識不強的傾向。在研究生學習階段按部就班地開展實驗研究，缺乏主觀能動性。畢業(yè)進入高校后，面對全新的環(huán)境，一時難以確立自己的學科研究方向，感到無所適從。

1.2 知識結構和學緣結構不夠合理 長期以來，高校引進的教師來源比較單一，“近親繁殖”現(xiàn)象比較嚴重。由于就業(yè)形勢的嚴峻，許多新進教師是“垂直教育體系”培養(yǎng)出來的，即本科、碩士、博士、博士后都是同一個專業(yè)連著就讀，更有甚者，上述各個學歷階段都是在同一個學校，甚至在同一個導師名下，最后留校工作。這種個人傾向明顯的知識結構和狹隘的學緣結構培養(yǎng)出來的“精英人才”在一定程度上影響到青年教師的創(chuàng)新能力[1]。

1.3 對外交流匱乏 當今的時代，是知識和信息的時代，人與人之間，人與社會之間，人與國際之間的交流與溝通就顯得尤其重要，往往看似一次簡單的交流對話，常常可以成就一次機會，帶來的卻是開闊的視野和全新的思想。高校青年教師由于資歷、經(jīng)費或者所處的工作環(huán)境，很難享有這樣的機會，長期下去，知識的落伍，觀念的陳舊在所難免。

1.4 教學任務繁重 近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，許多青年教師加入到高校的教學崗位，并成為了高校教學的主力。青年教師一方面要參加崗位培訓和日常的各種常規(guī)培訓，另一方面又得花大量的的時間和精力制作課件，這樣一來，繁重的教學任務和無休止的培訓極大地制約了青年教師科研能力的發(fā)展，使得他們很難抽得出時間靜下心來關注學科前沿、從事科研，更不用說將自己的科研成果融入自己的教學當中了。

1.5 科研上“無家可歸” 目前，高?？蒲薪M織工作還很薄弱，很多科研人員各自為政，單干為主，缺乏合作精神，更談不上跨學科的綜合研究。對于剛剛來校工作的青年教師，科研上“無家可歸”，找不到隊伍，只好自己孤軍作戰(zhàn)。這也造成了一種現(xiàn)象，很多畢業(yè)的研究生更愿意選擇留在自己導師的身邊，起碼在科研條件上不需要他們操心。一旦選擇離開，來到一個新環(huán)境完全是白手起家，小到一支試管，大到成百上千萬的儀器都得靠自己去慢慢爭取，去創(chuàng)造。

1.6 管理體制不完善 學校管理部門在培育創(chuàng)新人才上錦上添花的方式多，雪中送炭政策的少；為了能夠短期內(nèi)見到管理成效，其主要精力和工作重心往往集中在本單位的大專家和大學者身上，對于剛剛科研起步的青年教師，由于培養(yǎng)周期長，管理績效難以立刻顯現(xiàn)，而常常被管理部門所忽視。另一方面，許多高校都以量化指標規(guī)定了教師教學、科研等任務，并直接與教師的獎金、職稱評定等切身利益掛鉤，在這種考核機制下，青年教師為了“生計”，急功近利在所難免，其實際科研水平和科研創(chuàng)新能力令人堪憂。

2 提高高校青年教師科研創(chuàng)新能力的主要措施

2.1 加強自身道德修養(yǎng) 培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識 面對社會的種種誘惑，青年教師要潔身自好，為人師表，要以自己良好的思想和高尚的道德風范去影響和培養(yǎng)學生；搞科研、做學問要能耐受寂寞，坐得住冷板凳，更應注重德行修養(yǎng)和求真務實的精神，格守學術道德和學術規(guī)范，淡泊功名利祿。同時要把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自己的努力方向，在客觀、全面認識自己能力和價值的基礎上，把學術創(chuàng)新作為終身追求的目標，要敢于打破陳舊的觀念，樹立信心，增強競爭意識；樹立終身教育理念，使自身知識結構處于動態(tài)發(fā)展中，牢固樹立科研先導、科研創(chuàng)新意識，努力追求卓越的科研精神。

2.2 推行交叉課程學習 提升科研創(chuàng)新能力 21世紀是以高層次的知識融合和多學科的技術匯聚為特征的時代，不同學科間交叉、融合將會更加廣泛。高校特別是綜合性大學要運用學科門類齊全、綜合性優(yōu)勢突出的有利條件，在校內(nèi)積極組織青年教師跨學科課程交叉學習，進一步拓展學科思維，開闊研究視野，防止觀念老化和知識技術趨于陳舊。浙江大學年率先在國內(nèi)高校啟動了“青年教師交叉學習培養(yǎng)計劃”，在全校范圍內(nèi)形成一種多學科交叉和交流的學術氛圍，進一步推動不同學科間教師開展科研合作，提高協(xié)作攻關的能力，促進學術創(chuàng)新和交叉性研究成果的涌現(xiàn)[2]；通過在中青年教師中推行交叉學習計劃，對于開展學科間交流，拓寬學科交叉思維，促進學術創(chuàng)新，產(chǎn)生交叉成果，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，打造創(chuàng)新型隊伍，建設創(chuàng)新型大學有著重要意義。

2.3 構建資源共享平臺 加速創(chuàng)新團隊建設 良好的科研環(huán)境是青年教師科研能力提高的土壤，青年教師是高校發(fā)展的基礎和生力軍，青年教師科研能力的提高關系到學校教學水平的提高，高校要努力創(chuàng)造良好的科研條件，搭建以交叉學科研究為重點的資源共享平臺，實現(xiàn)科研基礎條件和科研資源的共享；通過創(chuàng)新團隊建設，營造濃厚的學術氛圍，培養(yǎng)青年教師從事科學研究的熱情和積極性。通過本單位大專家和大學者“傳、幫、帶”的作用，加速青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。

2.4 轉變?nèi)瞬殴芾砟Ｊ?創(chuàng)造和諧科研環(huán)境 要營造創(chuàng)新環(huán)境，首先要建立一個合理的管理機制，鼓勵青年教師勇于進取，敢于創(chuàng)新；要積極選派學術帶頭人后備人才出國研究學習，加強與國際同行溝通與交流，進一步改善青年教師的學緣結構和融入國際化的進程。同時盡可能地為青年教師參與科研提供方便，確保他們從事的科研活動能順利地開展，適當給予青年教師科研啟動經(jīng)費和科研預研經(jīng)費，設法改善他們的科研條件和生活條件，為青年教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的科研環(huán)境。為了更好地調(diào)動青年教師從事科學研究的積極性和創(chuàng)造性，在物質和精神層面都制定出一些相關的政策，在工資、獎勵等收益分配上要進一步向青年教師傾斜，從制度上鼓勵激勵青年教師參與科學研究的熱情。

[1] 劉繼榮,楊潮.試論高校青年教師培養(yǎng)體系的構建[J].教育發(fā)展研究,2008,15-16:115-118.

[2] 浙江大學青年教師交叉學習培養(yǎng)計劃實施辦法[EB/OL].http://www. cpazju.edu.cn/show.

[3] 閆健.高校青年教師提高科研創(chuàng)新能力的途徑與對策研究[J].科技與管理,2008,10(6):132-134.

10.3969/j.issn.1672-2779.2010.10.006

1672-2779（2010）-10-0007-02

2010-02-30）