戴方文

在學(xué)生發(fā)展的眾多主題中，語言發(fā)展是語文課程獨(dú)立承擔(dān)的發(fā)展主題。準(zhǔn)確描述學(xué)生語言發(fā)展的先后次序和發(fā)展過程，探討順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)策略，可以改變目前語文教學(xué)基于經(jīng)驗(yàn)思辨的感悟狀態(tài)，使人文學(xué)科的語文教學(xué)具備必要的理性品格。

長期以來，語文教學(xué)由于缺乏基礎(chǔ)學(xué)科研究的支持，始終處于一種經(jīng)驗(yàn)的感悟狀態(tài)，很多語文教師對語文教學(xué)的把握，依賴經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)踐探索，其結(jié)果是衍生出眾多教學(xué)模式又在實(shí)踐中趨于僵化。要改變語文教學(xué)的這種狀態(tài)，必須加強(qiáng)同語文教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)研究，尋求多種學(xué)科研究對語文教學(xué)的共同支持。就高中學(xué)生語言發(fā)展的研究現(xiàn)狀看，語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科都沒有完全描述出高中學(xué)生語言發(fā)展的過程和次序，因此，語文教學(xué)的語言發(fā)展目標(biāo)十分籠統(tǒng)，語文教學(xué)對于學(xué)生語言發(fā)展的支持作用也不甚明了。本文試圖綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，綜述高中學(xué)生語言發(fā)展的先后次序和發(fā)展過程，提及高中學(xué)生母語社會化的重要話題，以此作基礎(chǔ)，探討語文教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的策略。

一、“高中學(xué)生語言發(fā)展過程”綜述

語言能力是人類區(qū)別于動(dòng)物的一種重要能力，語言能力的發(fā)展對于人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展具有重大意義。傳統(tǒng)的語言發(fā)展理論局限于對兒童早期（0~6歲）語言發(fā)展過程的描述和對兒童語言習(xí)得的理論解釋。在描述兒童語言發(fā)展過程方面，多數(shù)研究者關(guān)注嬰兒最早的指認(rèn)能力，以及兒童最初使用的單詞、句子和比較復(fù)雜的會話語言。近幾年，發(fā)展心理學(xué)開始關(guān)注兒童語言在語義、語法和語用方面的后期發(fā)展。語用學(xué)在研究言語背景下的語用技能、言語行為、語用規(guī)則方面取得了長足進(jìn)展。社會心理語言學(xué)把研究視角指向社會人，展開對兒童語言社會化進(jìn)程的研究，積累了兒童語言向成人語言發(fā)展過程的研究資料?；诟咧袑W(xué)生語言發(fā)展處于兒童語言向成人語言過渡的基本判斷，我們可以綜合這幾個(gè)方面的資料，大致描述出高中學(xué)生語言發(fā)展的先后次序和一般過程。本文選擇從語音、語義、語法、語用等方面描述這一過程。

（一）高中學(xué)生的語音發(fā)展

從嬰兒一出生開始，語音就是嬰兒所喜愛的聽覺輸入，嬰兒尤其對語音速度緩慢、語調(diào)高度夸張的“媽媽語”感興趣（Karzon,1985）。受成熟因素的影響，大致在4~6個(gè)月時(shí)，世界各地的嬰兒開始呀呀學(xué)語，不同語言背景的嬰兒的呀呀語在語音上卻十分相似（洛克，1983）。呀呀語可能是兒童前言語發(fā)展階段的一種語音準(zhǔn)備，在以后的語音發(fā)展中，呀呀語中與單詞語相近的語音被保留下來，其他呀呀語逐漸消逝（弗拉維爾，2002）。10~13個(gè)月，單詞語取代呀呀語，語音與語義在兒童語言中逐漸結(jié)合。

從小學(xué)到初中，兒童通過識字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練，逐步掌握民族共同語的標(biāo)準(zhǔn)語音，語音意識得到強(qiáng)化，語音能力得到提高；但高中生的語音能力發(fā)展不平衡，“聽”明顯先于“說”，語音表達(dá)能力高度分化，傾向于情感表達(dá)的學(xué)生在語音調(diào)度和控制方面有顯著優(yōu)勢。進(jìn)入高中階段，隨著社會交往和言語交流的擴(kuò)展，方言土音大量進(jìn)入學(xué)生的語音系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)不同的場合選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音形式，以達(dá)到理想的交流目的。高中階段，學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)語音之外的其他語音形式的模仿和學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。對更加廣泛的語音形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，并在不同場合中選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音形式以實(shí)現(xiàn)交際目的，成為高中學(xué)生語音發(fā)展的一個(gè)顯著特征。

高中學(xué)生語音發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是語音的性別分化。隨著第二性征的出現(xiàn)，高中生的性別角色獲得快速發(fā)展，加之廣泛的社會文化影響，男女生語音表現(xiàn)出顯著的性別差異（克雷默，1993）。國內(nèi)研究者通過比較，發(fā)現(xiàn)高中男女生語言在語音上的差別表現(xiàn)為：女生發(fā)音的絕對音高高于男生，女生的語音聽覺比男生更加敏感，男生發(fā)音比女生含混，高中女生的發(fā)音比男生更加?jì)扇?，男生發(fā)音的“元?dú)狻北扰?。研究者特別關(guān)注所謂“女國音”現(xiàn)象，即女學(xué)生在一個(gè)特定年齡階段發(fā)生的“嗲”音的語音現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)顯示，北京初一女生“女國音”現(xiàn)象很少，為15.21%，高一、高二達(dá)到45.23%，大學(xué)一年級更達(dá)到66.66%。婚后和工作后的女性，“女國音”現(xiàn)象消退（王德春，1995）。

從高中生語音發(fā)展過程看，不同語音形式不僅關(guān)聯(lián)著不同的語義內(nèi)容，還具備區(qū)別社會角色，擔(dān)負(fù)言語交際手段的功能。

（二）高中學(xué)生的語義發(fā)展

語義指的是語言的意義系統(tǒng)，包括詞語的意義和句子的意義（句子語義的發(fā)展一般在語法發(fā)展中研究；句群和篇章意義一般在語用學(xué)中研究，作為書面語言系統(tǒng)，將在閱讀發(fā)展中加以探討）。學(xué)生理解和表達(dá)詞語和句子意義的能力，稱作語義能力。語義能力與語音能力、語法能力、語用能力一道，構(gòu)成學(xué)生的語言能力。詞義的理解是兒童正確理解和使用語言的基礎(chǔ)。

“理解多于產(chǎn)生”是兒童語言發(fā)展過程中的普遍模式（弗拉維爾，2002）。兒童最早理解的詞語總是多于他能夠說出的詞語。18個(gè)月的兒童平均擁有約50個(gè)能說的單詞和100個(gè)能理解的單詞。18個(gè)月開始，兒童的詞匯量驟然增長，即“命名驟增”，2歲出現(xiàn)300～500個(gè)詞，3歲接近 1000個(gè)詞（朱智賢、林崇德，1986）。到 6歲時(shí)，兒童平均詞匯量達(dá)到10，000個(gè)，漢語兒童使用語詞平均8904個(gè)（彭祖智，2001）。

由于漢語詞匯有單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞等復(fù)雜情況，造成詞匯統(tǒng)計(jì)的困難，很少有學(xué)者對漢語詞匯總量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也少有學(xué)者對高中生漢語詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。有人用電腦對漢語1～6音節(jié)的詞匯作過大致統(tǒng)計(jì)，估計(jì)漢語詞匯總量為34萬，高中生在口語和書面語的接收和表達(dá)中接觸的漢語詞匯量約7～8萬，但這種統(tǒng)計(jì)并不可信。

在詞匯使用方面，1歲左右的兒童開始說出第一批名詞和動(dòng)詞，1歲半以后，開始使用形容詞、副詞和代詞，2歲左右，兒童在個(gè)別場合使用抽象的數(shù)詞和連詞。從實(shí)詞和虛詞的比例看，2～6歲兒童的話語中，實(shí)詞占80～90%。從虛詞的發(fā)展趨勢看，語氣詞的比例隨年齡增加而逐漸減少，連詞、介詞和副詞的比例隨年齡增加而逐漸增加（桑標(biāo)，2003）。到高中階段，學(xué)生在使用實(shí)詞和虛詞方面均有發(fā)展，虛詞的比例進(jìn)一步增加，連詞、介詞和副詞的比例隨年齡增加而增加的趨勢沒有改變。虛詞作為漢語重要的語法手段被高中學(xué)生廣泛使用。受青春亞文化影響，當(dāng)代高中生成為追逐時(shí)尚的重要群體，他們樂于接受大眾傳媒的新詞俚語。

在詞語語義的理解方面，兒童早期存在過度擴(kuò)展（將詞的某種意義擴(kuò)展到不適切的范圍）、過度縮?。▽⒃~的某種意義狹隘地限定在某一范圍）和杜撰新詞（創(chuàng)造成人語言中沒有的詞語）的現(xiàn)象（納爾遜，1978）。到高中階段，學(xué)生對詞義的理解開始精細(xì)化和分化，他們能夠辨析出多數(shù)實(shí)詞和少部分虛詞在語義和用法上的區(qū)別。過度擴(kuò)展、過度縮小現(xiàn)象消失，臨時(shí)性杜撰新詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生結(jié)合語境理解詞義的能力有所提高，研究表明：學(xué)生理解段中詞的成績最佳，句中詞次之，單詞最差（王松泉，2001）。高中學(xué)生對漢語中固定短語（如成語）的歷史語義和現(xiàn)實(shí)語義的理解均存在不同程度的困難。

（三）高中學(xué)生的語法發(fā)展

兒童的語法發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：首先出現(xiàn)了與動(dòng)作緊密結(jié)合、含義和詞性不確定的單詞句；之后單詞聯(lián)合，形成八種語義關(guān)系，包括施事—?jiǎng)幼鳎ㄈ纭皨屵湮恰保?、?dòng)作—對象（“打球”）、施事—對象（“媽咪娃娃”）、動(dòng)作—位置（“坐椅子”）、實(shí)體—位置（“杯子桌子”）、所有者—所有物（“爸爸汽車”）、實(shí)體—屬性（“大汽車”）、 指示詞—實(shí)體 （“那汽車”）（羅杰·布朗，1973），最初的單詞聯(lián)合組合成強(qiáng)調(diào)詞尾的電報(bào)句；2歲左右出現(xiàn)完整句，之后句子結(jié)構(gòu)從松散到嚴(yán)謹(jǐn)、從壓縮呆板到擴(kuò)展靈活。從2歲到高中階段，兒童各類結(jié)構(gòu)的話語出現(xiàn)的詞序和發(fā)展趨勢大致為：不完整句——主謂、主謂賓、主謂補(bǔ)句——主謂雙賓句、簡單修飾句、簡單連動(dòng)句——復(fù)雜修飾句、復(fù)雜連動(dòng)句、遞系句、賓語中有簡單的主謂結(jié)構(gòu)句——復(fù)合句、賓語中有復(fù)雜的主謂結(jié)構(gòu)句——主語中有主謂、聯(lián)合結(jié)構(gòu)句（桑標(biāo)，2003）。高中階段，由于思想的成熟和感情的豐富細(xì)膩，學(xué)生的句子增加了許多修飾性限定成分，一方面句子的長度普遍增加，另一方面也導(dǎo)致病句增多?！八季S的迅猛發(fā)展與言語能力的相對滯后導(dǎo)致了一個(gè)語言發(fā)展的低谷期。調(diào)查表明，低谷期一般出現(xiàn)在初三到高一年級，其中女生的低谷期比男生平均早一年。低谷現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：由于句子長度增加（據(jù)崔承日統(tǒng)計(jì)，學(xué)生書面語中句子平均長度，初二為24.6字，初三為30.6字，高一為35.2字，高二為35.5字，高三為35.7字），連詞和關(guān)聯(lián)詞語大量運(yùn)用，語病發(fā)生率急劇上升?！保ㄍ跛扇?，《語文教育心理學(xué)》）各類句式的習(xí)得為學(xué)生在特定的言語情境中選擇和調(diào)配句式提供了可能。

漢語語法的習(xí)得除句法規(guī)定的詞序外，還有語調(diào)。句終語調(diào)主要有降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)和曲折調(diào)四種（石佩雯，1980）。兒童習(xí)得語調(diào)的大致次序是：平調(diào)—升調(diào)—降調(diào)—曲折調(diào)。但更為復(fù)雜的情形尚需進(jìn)一步研究，比如同樣是平調(diào)，表示請求的語調(diào)先于表示冷淡、躊躇、思索的語調(diào)出現(xiàn)；同樣是升調(diào)，表示陳述、特指問、正反問、選擇問的語調(diào)先于祈使、感嘆的語調(diào)出現(xiàn)。可以肯定的是，高中生的語調(diào)中已經(jīng)出現(xiàn)了表示諷刺、幽默、驚奇的曲折調(diào)。

兒童在使用正確的句子之前，已經(jīng)能夠聽懂這些句子，對句子的理解總是先于句子的產(chǎn)生。兒童理解句子的策略主要有三種：事件可能性策略（根據(jù)詞的含義和事件的可能性來理解句子，而不是根據(jù)句法結(jié)構(gòu)所確定的詞序和詞語在句子中的功能來理解）、詞序策略（根據(jù)句子中詞語的順序來理解句子，詞序策略出現(xiàn)在事件可能性策略之后）和非語言策略（不管句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，按照自己的知識經(jīng)驗(yàn)、預(yù)期或物理參照來理解句子）（周宗奎，《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)》）。

（四）高中學(xué)生的語用發(fā)展

語用發(fā)展是高中學(xué)生語言發(fā)展中最具優(yōu)勢的領(lǐng)域，也是高中學(xué)生語言發(fā)展的重點(diǎn)。

促使高中學(xué)生語用發(fā)展的動(dòng)力是他們一直在努力尋找最佳的方式以實(shí)現(xiàn)最有效的交流，因?yàn)樯鐣园l(fā)展是高中階段個(gè)體發(fā)展的重要主題。因此，社會交往在很大程度上成為學(xué)生語用發(fā)展的動(dòng)力。

研究者一般從語用技能、言語行為、語用規(guī)則等方面研究兒童的語用發(fā)展。

1.高中學(xué)生語用技能的發(fā)展。

語用技能是指個(gè)人根據(jù)交談雙方的表達(dá)意圖和所處的語言環(huán)境，有效使用語言工具達(dá)到交流目的的一系列技能，包括說的技能和聽的技能兩個(gè)方面。

從說的語用技能看，高中以前的兒童已經(jīng)不同程度掌握了下列技能：以言語和非言語的方式吸引聽眾注意，對聽眾的特征作出敏感反應(yīng)，對聽眾的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)調(diào)整，調(diào)整言語方式以適應(yīng)當(dāng)下情境，等等。但高中階段的學(xué)生還面臨新的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)主要包括：把談話維持在單個(gè)話題上，討論不在場的和非現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，調(diào)整自己的言語以適應(yīng)聽眾和社會情境特別是文化背景（弗拉維爾，2003）；判斷自己的表達(dá)是否清晰，傳達(dá)給他人的信息是否恰當(dāng)，對聽眾而言自己的表達(dá)是否禮貌，等等。

在聽的技能方面，高中以前的兒童也不同程度掌握了下列技能：區(qū)分模糊或無價(jià)值的信息；發(fā)現(xiàn)材料或溝通的不適當(dāng)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o講話者；為了使信息條理化和清晰化，他們能夠提出講話者需要進(jìn)一步說明的材料（周宗奎，2003）。高中學(xué)生在聽的方面仍面臨新的發(fā)展任務(wù)：把握說話人的主要觀點(diǎn)和態(tài)度，區(qū)分主要信息、次要信息和冗余信息，理解話外之音和隱含意義，推測隱含和假設(shè)而非外顯的陳述語義，對自己進(jìn)行適時(shí)的理解監(jiān)控并作出恰當(dāng)反應(yīng)，在學(xué)會傾聽中樹立尊他意識，等等。

語用技能的選用受到語境的制約，體察語境是高中學(xué)生語用技能發(fā)展的重要方面。一般認(rèn)為，語境包括上下文語境、情景語境和社會文化語境。研究表明，高中生對具體情境因素的體察（如交流的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、場合等），明顯優(yōu)于對抽象情境因素的體察（如交流的目的、聽眾的需求、潛在的社會文化背景等）。

2.高中學(xué)生言語行為的發(fā)展。

言語行為理論認(rèn)為，語言不是單純的“指事”，而是一種“行事”，因此，言語發(fā)展本質(zhì)上是一種行為發(fā)展。從言語行為看，漢語兒童的言語行為主要包括：對人的稱謂、介紹、拒絕、招呼與寒喧、請求或邀請、告別、恭維和贊揚(yáng)、道歉與道謝、語言的委婉與禁忌等。這些特定的言語行為，因?yàn)槭艿教囟ㄑ哉Z情境和社會文化背景的制約，形成了固定的表達(dá)結(jié)構(gòu)、言語程式、固定用語和文本規(guī)范。對這些內(nèi)容的習(xí)得和學(xué)習(xí)，反映出學(xué)生的語言社會化水平。

如稱謂，作為交際雙方在社交場合下身份和地位的標(biāo)識，高中學(xué)生對其中隱含的長幼有別、親疏有序的民族文化有不同程度的認(rèn)同，但在使用職稱、敬稱、謙稱、姓名等稱謂時(shí)存在個(gè)別差異，家庭教養(yǎng)好的高中生可以得體地使用稱謂。

如介紹，在正式介紹他人時(shí)，高中學(xué)生已開始突出人物歸屬單位和頭銜，并在介紹中顯示尊重他人的意識，當(dāng)涉及本人時(shí)則盡量表現(xiàn)出謙虛的品質(zhì)；在非正式介紹中，高中生注意突出被介紹人與自己的關(guān)系，并盡量彰顯他人的個(gè)性與特長。

拒絕是話語中對方不期待的部分，屬于競爭類言語行為，本質(zhì)上是不禮貌的，因而拒絕時(shí)必須使用策略語言。研究表明，高中生在同伴交流中少有直接的拒絕言辭，而用引語和模糊限制語等手段來表達(dá)拒絕。

招呼語是相識者見面時(shí)的問候語，有問候、詢問、評論等交流功能。在評論型招呼中，高中生多選擇贊揚(yáng)，既有贊揚(yáng)人的外表（西方人特有的方式），也有贊揚(yáng)人的內(nèi)在品德或精神（傳統(tǒng)的中國方式）。在漢語獨(dú)有的稱謂型招呼中，高中生已經(jīng)學(xué)會了表達(dá)關(guān)切和尊重。寒暄語作為傳遞情感信息的工具，必須遵守合作原則和禮貌原則，才能達(dá)到交際的目的。研究表明，高中生在寒暄時(shí)注重感情溝通，注重營造一種友好的情感交流氛圍。

請求或邀請受文化習(xí)俗的影響，有特定的格式、語言風(fēng)格、稱謂和署名。對于書面的正式請求或邀請，如果沒有例文引導(dǎo)，高中生難以把握好這些要求。

漢語告別語突出的是關(guān)切和尊重，注重的是卑己尊人和相互關(guān)切（畢繼萬，1997）。研究表明，高中生在告別情境中能夠熟練使用常見的告別用語以表達(dá)對他人的關(guān)切和尊重。

其他如恭維和贊揚(yáng)、道歉與道謝、語言的委婉與禁忌，以及近幾年出現(xiàn)的頒獎(jiǎng)詞、歡迎詞、串聯(lián)語、開場白、廣告詞、推薦語、對聯(lián)、新聞評論等社會情境言語行為，都已成為高考考查學(xué)生言語社會化水平的測查點(diǎn)。

3.高中學(xué)生語用規(guī)則的發(fā)展。

言語交流是一種社會情境的交流，交流雙方除了遵從語言的基本規(guī)則外，還應(yīng)遵從交流的社會規(guī)則，也就是語用規(guī)則。

輪換充當(dāng)說話者和傾聽者是兒童最先習(xí)得的語用規(guī)則。語用的其他規(guī)則，包括數(shù)量準(zhǔn)則（使自己所說的話達(dá)到所要求的詳盡程度，不使自己的話比要求的更多）、質(zhì)量準(zhǔn)則（不要說自己認(rèn)為不真實(shí)的話，不說自己缺乏足夠證據(jù)的話）、相關(guān)準(zhǔn)則（所說的話應(yīng)與當(dāng)前的主題相關(guān)）、方式準(zhǔn)則（避免晦澀的詞語、避免歧義、避免贅述，說話時(shí)表明條理和次序）在后期逐步發(fā)展（格里斯，2002），有的甚至在高中后期也沒有充分發(fā)展。合作原則和禮貌原則作為普遍的語用原則，在高中生的言語交流中得到充分體現(xiàn)。

二、順應(yīng)并促進(jìn)高中學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)策略

母語教學(xué)是在學(xué)生言語能力基礎(chǔ)上展開的教學(xué)類型。忽視母語背景和學(xué)生已有的言語基礎(chǔ)，漠視學(xué)生當(dāng)下語言發(fā)展的狀態(tài)和發(fā)展主題，對學(xué)生語言發(fā)展的方向不明，發(fā)展目標(biāo)不清，是當(dāng)前高中語文教學(xué)低效重復(fù)的根本原因。語文教學(xué)順應(yīng)并促進(jìn)高中學(xué)生的語言發(fā)展，須從以下方面作出改進(jìn)。

（一）明確高中階段語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)

高中階段語言教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展和增進(jìn)學(xué)生語言社會性發(fā)展為目標(biāo)，在聽說讀寫整體發(fā)展基礎(chǔ)上，突出語用發(fā)展和書面語發(fā)展兩個(gè)重點(diǎn)。在語言的持續(xù)發(fā)展方面，要增強(qiáng)語音意識，擴(kuò)大詞匯積累，豐富句法認(rèn)知，提高語義、語用能力。在增進(jìn)學(xué)生語言社會性發(fā)展方面，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，感悟人生，體認(rèn)社會規(guī)范、社會價(jià)值和民族文化傳統(tǒng)，掌握漢語獨(dú)特的語用規(guī)則、語用技能，提高漢語綜合言語能力。以聽說為基礎(chǔ)，突破書面語發(fā)展性閱讀障礙和發(fā)展性寫作障礙，整體提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（二）深化高中階段語言教學(xué)的具體內(nèi)容

高中階段的語言教學(xué)應(yīng)遵從學(xué)生語言發(fā)展的次序，把握發(fā)展的重點(diǎn)，從語音、語義、語法、語用四個(gè)方面精選具有發(fā)展價(jià)值的若干主題，組合成具體的教學(xué)內(nèi)容。如：

1.語音發(fā)展方面。

（1）進(jìn)一步識記現(xiàn)代漢語普通話的字音。

（2）個(gè)人語音辨正。

（3）語音修飾。

（4）語言類表演與播音的選修發(fā)展。

2.語義發(fā)展方面。

（1）漢語詞匯積累。

（2）漢語實(shí)詞和虛詞辨析。

（3）漢語固定短語的歷史語義和現(xiàn)實(shí)語義。

（4）詞語的概念義和語境義。

（5）理解漢語詞義的策略。

（6）詞語修飾。

3.語法發(fā)展方面。

（1）漢語的句式與結(jié)構(gòu)。

（2）句子的擴(kuò)展與壓縮。

（3）句式的選擇與變換。

（4）句子的語氣和語調(diào)。

（5）理解句子含意的策略。

（6）句子的組合與銜接。

4.語用發(fā)展方面。

（1）語用交流的基本規(guī)則。

（2）體察語境的基本技巧。

（3）實(shí)現(xiàn)表達(dá)目的的語言方式選擇。

（4）理解并認(rèn)識交流的對象。

（5）話題的集中和統(tǒng)一。

（6）談話的自我監(jiān)控和聽講的理解性監(jiān)控。

（7）把握說話人的主要觀點(diǎn)和態(tài)度。

（8）理解會話含意，推測隱含信息。

（9）學(xué)習(xí)并掌握下列言語行為及其語言特點(diǎn)：

稱謂、介紹、拒絕、招呼與寒暄、請求與邀請、告別、恭維與贊揚(yáng)、道歉與道謝、委婉與禁忌；

轉(zhuǎn)述、主持、訪談、演講、辯論、廣告等。

（三）改進(jìn)課堂語言教學(xué)策略

課堂是學(xué)校教育場景中落實(shí)學(xué)生語言發(fā)展的主要陣地。課堂有效的語言教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對母語產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。有意義的母語學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我生命和生活意識的覺醒，因此，母語學(xué)習(xí)必須立足于學(xué)生已有的言語基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主探究語言的規(guī)律和奧秘，并將這種意識自覺運(yùn)用于日常的聽說讀寫活動(dòng)之中。主題言語綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)最有效的教學(xué)策略。

開展主題言語綜合實(shí)踐活動(dòng)，要在整合課程資源的基礎(chǔ)上，確立一個(gè)主題。如“感受親情”、“中華民族的感受方式和文化心理——詩歌中的原型意象”、“小說情節(jié)中的搖擺”、“圣賢人格與自由人格”等。這些主題生成于教材的文本資源和學(xué)生的言語資源之中，契合學(xué)生語言階段性發(fā)展重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需要，每一個(gè)主題可以有所側(cè)重（如閱讀與鑒賞、寫作、口語交際等），也可以是綜合性的。主題在活動(dòng)中具有構(gòu)筑題旨情境、統(tǒng)合言語話題、標(biāo)識探究方向的功能。主題在學(xué)習(xí)和探究過程中還可以生成若干個(gè)子話題。

主題言語綜合實(shí)踐活動(dòng)一般按照“創(chuàng)設(shè)情境、探究體驗(yàn)、交流分享”的流程展開?！罢Z言教師所做的不過是教授學(xué)生以一種新的方式來做他已經(jīng)會做的事情，教師其實(shí)是在試圖或多或少擴(kuò)大學(xué)生原有的語言行為手段。”（倪文錦，《語文教育展望》）在語言教學(xué)中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生“愿意說”，并教會他“怎樣說”?！皠?chuàng)設(shè)情境”意在引出學(xué)生自我表達(dá)的意愿，并激發(fā)學(xué)生自主探究“怎樣說”的興趣。新課程背景下情境創(chuàng)設(shè)能力已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造能力的重要方面。情境應(yīng)力求真實(shí)，具備豐富的言語背景，作用于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式，并預(yù)設(shè)出學(xué)生發(fā)展的方向?！绑w驗(yàn)探究”作為一個(gè)深入展開的閱讀、寫作、聽說過程，要關(guān)注過程本身對于學(xué)生語言的發(fā)展價(jià)值，在這個(gè)內(nèi)隱的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并試圖解決問題的努力將使學(xué)生進(jìn)入一種真正“綻放”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個(gè)過程中，學(xué)生將學(xué)會怎樣進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。真正高明的語文教師會利用課堂為學(xué)生搭建一個(gè)語言“交流與分享”的平臺，他會在這個(gè)平臺上欣賞到學(xué)生高度的言語機(jī)智，以及學(xué)生對于母語不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)造活力。當(dāng)然，一名優(yōu)秀的語文教師能把握教育契機(jī)，他會把這種機(jī)智和創(chuàng)造力適時(shí)提煉，生成指導(dǎo)學(xué)生言語的普適性的規(guī)則或規(guī)律，而這正是語言教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。

（四）優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展評價(jià)

學(xué)生語言發(fā)展評價(jià)應(yīng)從評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面加以優(yōu)化。

在多元化的評價(jià)主體中，語言發(fā)展的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)。因?yàn)槠渌黧w的評價(jià)只有轉(zhuǎn)換成學(xué)生的自我評價(jià)，才會形成學(xué)生自覺的語言意識和積極的言語行為。在語言發(fā)展領(lǐng)域，自我是引導(dǎo)發(fā)展的真正要素。

著眼于語言發(fā)展的評價(jià)，在內(nèi)容上既要關(guān)注能夠衡量學(xué)生當(dāng)前語言水平的方面，也要關(guān)注具有語言發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容。在衡量學(xué)生當(dāng)前語言水平方面，要著力編制測查漢語水平的測量工具，力求漢語水平測查的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。在發(fā)展性評價(jià)中，要把量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確判斷學(xué)生語言的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢。