江蘇 李得加

談新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

江蘇 李得加

新的課程改革給廣大教師帶來新的挑戰(zhàn)，如何能在新課改中實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，是教師面對的一個重要問題，廣大教師要更快更好地完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程改革要求，做一個與時俱進(jìn)的“新”教師。

新教師；角色轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)

肩負(fù)未來人才的重任，版式新穎、圖文并茂的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材走進(jìn)了中學(xué)課堂。在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面，新教材都有了巨大的變化，體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新與舊之間總會產(chǎn)生摩擦與碰撞，新教材在帶來新理念、新思維的同時，給中學(xué)課堂也帶來了強(qiáng)烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，通過深入學(xué)習(xí)，我有了深刻體會，這就要求教師要從四個方面實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，做一個永遠(yuǎn)的“新”教師。

一、第一個角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)“主角”為“配角”

新課程強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)時空留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)關(guān)系要處理好，教師的指導(dǎo)要做到適時、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所獲。

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘的活動時間，如果教師每個階段講話2—3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間，如果介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究），以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。同時，教師的指導(dǎo)常常根本不必要，不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會，有時指導(dǎo)不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。

二、第二個角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)“演員”為“導(dǎo)演”

傳統(tǒng)的模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動的師生聯(lián)系，在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能從學(xué)生理解上的偏差和疑惑判斷學(xué)生理解的深度，同時通過傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)以及學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師會對自己何時參與，如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……，傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任?！薄啊@樣的傾聽由于植根于生命的大業(yè)，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于為了空中綻開的花朵，凝結(jié)的果實(shí)。”

可見，教師的傾聽對學(xué)生是何等重要。

三、第三個角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)“獨(dú)奏者”為“伴奏者”

過去的一些教師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時，主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程，而教學(xué)過程是教生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下的被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探究，平等對話，故教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的新角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩?、學(xué)生雙研究”。

四、第四個角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)“獨(dú)唱指揮”為“合奏指揮”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生的鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才能開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機(jī)會，尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。

其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

要做到角色的有效轉(zhuǎn)變，需要面對全新的教育理念。因此，我們教師不能再墨守成規(guī)，不能再等待觀望、保守，而應(yīng)努力做到：

1.不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，保持思想?！靶隆薄Ｍㄟ^學(xué)習(xí)，讓我更深刻懂得了教育教學(xué)中分析學(xué)生心理發(fā)展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析、處理問題；懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用與必要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感；深入領(lǐng)悟到新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，加深了對新時期德育工作重要性的認(rèn)識并作了初步嘗試，提高了教育管理工作的能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代教育教學(xué)的要求和做法。所有這些，對自己的啟發(fā)很大，為今后不斷地學(xué)習(xí)教育理論打好基礎(chǔ)。

2.積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。摒棄過去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷?，作為站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行“行動研究”，把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，在教育教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型“新”教師，由“教書匠”成為“教育家”。

3.新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。教師應(yīng)深入研究國家課程、地方課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，努力參加開發(fā)校本課程，在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為新課改的排頭兵。

4.力爭成為開放型、有親和力的“新”教師。教育教學(xué)不能一直局限在校園內(nèi)，青年教師應(yīng)多參加教研活動，走出去，請進(jìn)來，讓教師與學(xué)生在社區(qū)活動、實(shí)踐活動中都得到鍛煉與發(fā)展。

教師還要經(jīng)常深入學(xué)生，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助，組織學(xué)習(xí)活動，參與學(xué)習(xí)過程、傾聽學(xué)生發(fā)言、發(fā)問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給予幫助和指導(dǎo)，師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)活動。

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過研究性探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究。

（作者單位：洪澤縣職教中心）