◆劉火東

(福建長汀職業(yè)中專學校)

讓數學教學插上信息技術的翅膀

◆劉火東

(福建長汀職業(yè)中專學校)

讓數學教學插上信息技術的翅膀是一種新型的教學方法。利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點,將信息技術與數學課的教與學融為一體,將信息技術作為一種工具,提高教與學的效率。使數學教學融入了現代的教育思想觀念與教育藝術,使數學教學真正實現改革。

數學教學 信息技術 學習興趣

以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位是當前職業(yè)教育的辦學方向,職業(yè)教育正在從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變,從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉變,從學科本位向職業(yè)能力本位轉變。數學的教育教學活動不能偏離職業(yè)教育的辦學方向。因此在數學教學中,傳統(tǒng)的教學方法已舉步維艱,現在要想讓數學教學成功地立于職業(yè)學校中,必須探索新的方法。近年來隨著以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具,我們開始探尋讓數學教學插上信息技術的翅膀。在實踐中,我們發(fā)現讓數學教學插上信息技術的翅膀能使課程煥然一新,同時也更新我們的數學教學觀念。

一、利用信息技術進行中職數學教學的優(yōu)勢之處

1.變抽象為具體,使教學更加直觀、形象,激發(fā)學生學習興趣

進入職業(yè)學校的學生,普遍基礎較差、學習習慣不好、學習自信心不強,積極性不高。在這樣的情況下學生只能是被動的學習,甚至是完全放棄學習。那么怎樣才能消除學生對學習的恐懼和抗拒的心理呢?怎樣才能讓他們在學習中尋找成就感呢?孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過,“興趣是最好的老師”?？梢?濃厚的學習興趣是學生學好知識的重要環(huán)節(jié)。由此可見,最重要的是激發(fā)學生學習的興趣。

數學是思維領域的學科。它高度的抽象性使不少學生對它感到枯燥、乏味,因而缺乏興趣。多媒體的運用可以彌補傳統(tǒng)教學手段在教學中的許多不足,它可以使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見,起到了化難為易,化抽象為具體的重要作用,從而縮短了學生認知的過程。另一方面,多媒體教學可以綜合利用聲、光、形、色等形式,同時作用于學生的各種感官,這有利于表象的形成、信息的獲取和知識的鞏固,也利于加深學生學習的情感體驗,吸引學生注意力,激發(fā)興奮點,調動學生學習的積極性、主動性。

如在講解“空間圖形”內容時,可利用分、合、轉、截、移、展等多種形式的動畫、再結合有關的解說和優(yōu)美的音樂,使學生能身臨其境,產生立體效應。還可以事先制作出各種效果的漫畫或從網上下載一些相關圖片,通過超級鏈接、適時播放,使課堂變得豐富多彩,這樣就給課堂教學創(chuàng)設出輕松愉快的環(huán)境,學生學起來也輕松愉快,從而產生強烈的求知欲,提高了學生的學習興趣。學生一旦對數學產生興趣,將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。他們就會克服一切困難,充滿信心的學習數學,學好數學,變“要我學”為“我要學”。

2.營造自主探究環(huán)境,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

G.波利亞提出:“數學有兩個側面,一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學,從這個方面看,數學是一門系統(tǒng)的演繹科學,但另一方面,創(chuàng)造過程中的數學,看起來更象一門實驗性的歸納科學”。而傳統(tǒng)的數學教育由于多方面的限制,片面強調了數學重視演繹推理的一面,忽視了數學作為實驗性的歸納科學的一面。學生多半是在“聽數學”,而非“做數學”。

如對“軸對稱”概念的講授,教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶,這只蝴蝶既能吸引學生的注意力,又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義,并受此現象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形,并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能,時而讓兩個對稱的三角形動起來,使之出現不同情況的對稱圖形;時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中,學生們一點不覺得枯燥,相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考,并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系,在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理,從而實現了對知識意義的主動建構。

3.為數學課堂教學架起交流平臺,強化合作學習

實踐說明,合作式學習有利于促進學生認知能力的發(fā)展,有利于學生團隊精神的培養(yǎng),有助于學生健康情感的獲得。

有了網絡這個世界上最大的學校,學生可以在世界范圍服務器主頁上瀏覽,可以利用 E-mail雙向異步交流,可以通過聊天室雙向同步通話,可以通過BBS進行雙向同步討論,可以使用同步多媒體環(huán)境的虛擬教室。這樣,可以讓遠方的專家、教師通過計算機有針對性地來幫助,讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。所以有了網絡,合作式的學習就大大發(fā)展了,這也給個別化教學提供另一種解決方式,使學習效果大大增強。

如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。學生可以根據自己的興趣、愛好,在網站上用“協作”與“對話”的方式進行探索,學習各種稅費的計算方法,了解各種稅收政策。

4.解放教師勞動,增大課堂容量,提高教學的效率和效果

教師要上好一堂課,必須要認真?zhèn)湔n。教師在備課的過程中,需要查閱大量的相關資料,獲取大量信息,才能優(yōu)化教學內容。龐大的書庫也只有有限的資源,況且教師還要一本一本地找,一頁一頁地翻,一點一點地寫,這個過程既費時間,又很難收集全面而詳盡的材料。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源,為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑,獲取自己所需要的資料,把教師從繁雜的重復勞動中解放出來。

如我經常進“中等職業(yè)教育教學資源網”、“中華職業(yè)教育社”、“職業(yè)技術教育”等網站了解各種職教動態(tài),適時調整教學內容、教學方向等,做好“增、刪、減”工作,以適應職校生就業(yè)的需要,使其最終成為對社會有用的技術型人才。

在教學中,由于運用多媒體教學,省去了課堂上繁瑣的語言、板書、行為動作的時間。合理地利用多媒體信息集成優(yōu)勢(文字的閃動、圖像的縮放、顏色的變幻、過程的展示等),不僅容量更大、速度更快、效果更好,還使得學生在有限的時間內獲取更多的信息,較徹底地分解知識技能信息的復雜度,減少信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉換過程,充分傳達數學意圖,從而提高效率。

如在講解“概率與統(tǒng)計”時,可以讓學生在網站上查找“保險公司樂于開展保險業(yè)務”、“彩票市場越來越火爆”等社會現象所蘊含的相關知識,并參與網上討論,擴展學生的視野。通過讓學生了解“概率與統(tǒng)計”的無處不在,使學生深刻體會到數學的應用性。

二、利用信息技術進行中職數學教學的不足之處

1.忽視了傳統(tǒng)教學手段

與傳統(tǒng)教學手段相比,運用信息技術進行教學,所達到的效果是無可比擬的,因此,信息技術應用日益廣泛。但有的教師因此放棄傳統(tǒng)的教學手段,至始至終應用多媒體教學手段,使課堂的數學教學大打折扣。

如今的課堂教學,教師往往選擇了多媒體代替板書。熟知,系統(tǒng)的板書是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。數學課堂教學離不開板書的密切配合。比如尺規(guī)作圖的學習,多媒體的演示效果往往不如教師在黑板上一步一步地講解,這里教師的板書不僅是知識的傳播,同時也是作圖的示范,學生會模仿教師的作圖步驟及方法,用多媒體演示顯然起不到示范效果。

重視多媒體的運用,而忽視其他常規(guī)媒體的運用,把原先的“人灌”變成“機灌”。有些教學內容用其他常規(guī)媒體進行教學并不比用電腦差,比如,講二面角時讓學生折紙;講經度、緯度時用地球儀等。

任何事物都有其所長,亦有其所短。總的來講,多媒體固然有其他常規(guī)媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能、小黑板的方便實用等,是計算機所不能完全替代的。所以,教師應根據教學需要選擇合適的媒體,讓多媒體與常規(guī)媒體有機配合。

2.忽視了師生情感交流

良好的師生關系、教師的人格魅力都孕育著巨大的教育“親和力”。學生熱愛一位教師,連帶著熱愛這位教師所教的課程?，F如今,由于依賴信息技術,師生之間的直接交流相對減少,課堂上,只見鼠標的頻繁點擊,不見師生會心的交流。這樣的教學無法充分調動學生的積極性、主動性和自主性,致使學生處于另一種形式之下的被動學習,不能提高課堂效率,故而不能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,無法實現信息技術教學預期的效果。

信息技術是“雙刃劍”,只有用得巧,用到位,才能真正發(fā)揮其輔助教學的作用,這需要全體教育工作者的共同努力。

三、結語

總之,數學教師只有正確合理地選擇教學策略,使信息技術更好地為數學教學服務,才能有效地組織教學,提高學習效率。正所謂:“數學具有無窮的魅力,信息技術更是魅力無窮,二者珠聯璧合更加魅力四射?！?/p>

[1]多媒體技術走進校園應用于初中數學教學.現代教育報,2008,(6).

[2]席米有.現代信息技術在高中數學教學中的作用,2008,(5)

[3]馮麗.信息技術與高職教育數學課程整合的思考.遼寧高職學報,2007,(9).

[4]樊德圖.淺談信息技術與數學教學的整合,2005.

[5]林君芬,余勝泉.信息技術與數學教學整合的雙主教學模式研究.北京師范大學現代化教育技術研究所,2005.