◆趙永剛

(江蘇省泗陽(yáng)縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

架起作文與生活之間的橋

◆趙永剛

(江蘇省泗陽(yáng)縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

生活是寫(xiě)作的源泉,離開(kāi)了生活實(shí)踐,作文將成為無(wú)本之木,無(wú)源之水。因此,要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文,作文內(nèi)容必須與生活緊密相連,要做到“讓生活進(jìn)入作文,讓作文體現(xiàn)生活”,幫助學(xué)生架起作文與生活之間的橋。

作文 生活 橋

葉圣陶在《作文論》中說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字。所以論到根本,除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去,更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法?！边@句話深刻地指出,生活積累對(duì)于寫(xiě)作是多么的重要。十分精辟地道出了生活與作文的關(guān)系。生活是寫(xiě)作的源泉,離開(kāi)了生活實(shí)踐,作文將成為無(wú)本之木,無(wú)源之水。因此,要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文教學(xué)必須與生活緊密相連,要做到“讓生活進(jìn)入作文,讓作文體現(xiàn)生活”,幫助學(xué)生架起作文與生活之間的那座橋。讓學(xué)生在學(xué)校中體驗(yàn)生活,在家庭中尋找生活,在自然中觀察生活,在社會(huì)中開(kāi)闊生活,真正讓學(xué)生做到有話可寫(xiě),有情可表。在教學(xué)中,筆者嘗試以下策略,取得較好效果。

策略一:走進(jìn)生活,豐富寫(xiě)作素材

喜愛(ài)活動(dòng)是兒童的天性,教師要堅(jiān)持開(kāi)展一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng),豐富學(xué)生的生活,由此積累各種寫(xiě)作材料。比如,可組織作文興趣小組,舉辦故事會(huì)、主題班會(huì),或者組織學(xué)生外出活動(dòng),搞野炊、放風(fēng)箏,等等。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中找到寫(xiě)作材料,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《一次有趣的活動(dòng)》時(shí),我讓學(xué)生星期天回家后,每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋,不論用什么樣的辦法把它帶在身邊,如果雞蛋一天不壞,則是護(hù)蛋成功。反之,則是失敗。無(wú)論是成功,還是失敗,都要把你的做法、心情感受等記錄下來(lái)。周一,我先讓學(xué)生談?wù)勥@次活動(dòng)的感受,并說(shuō)出是從哪里感受到的。由于活動(dòng)中出現(xiàn)很多情況,因此大家情緒高漲,各抒己見(jiàn)。然后,我讓學(xué)生把這次有趣的活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在玩中學(xué),玩得痛快,寫(xiě)得真實(shí)、具體,寫(xiě)作積極性大大提高了。

策略二:解放思想,寫(xiě)出真感覺(jué)

“言為心聲”,學(xué)生的表達(dá)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“傾吐”,是自覺(jué)地、自主地表現(xiàn)。學(xué)生品嘗著生活的酸甜苦辣,有喜悅,有感動(dòng),有委屈,也有憤怒……這時(shí),讓他們自由表達(dá),不拘形式,不限內(nèi)容。讓學(xué)生在急于傾泄心情的時(shí)候表達(dá),學(xué)生就會(huì)說(shuō)真話、抒真情,學(xué)生動(dòng)筆行文就不再是沉重的負(fù)擔(dān)和苦惱,而是一種自我宣泄的快樂(lè)和輕松,是一種情感噴發(fā)的暢快和平衡。

有這么一個(gè)案例:我讓學(xué)生寫(xiě)一篇《我的媽媽》的作文。在寫(xiě)作中,學(xué)生大多數(shù)寫(xiě)媽媽是某一方面的工作能手,媽媽對(duì)自己是如何的關(guān)心,這樣寫(xiě)當(dāng)然好。但有一個(gè)學(xué)生卻寫(xiě)他不喜歡媽媽,他覺(jué)得媽媽脾氣暴躁,不是個(gè)好媽媽。按常理,我們的本意是通過(guò)作文贊揚(yáng)母愛(ài)的偉大,但這個(gè)學(xué)生卻背道而馳,我并沒(méi)有否定這位學(xué)生,相反,我認(rèn)為這位學(xué)生的思維與眾不同,有獨(dú)創(chuàng)性,說(shuō)出了自己內(nèi)心的真心話,寫(xiě)出了自己的真感覺(jué)。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué)追求的答案的唯一性,思維的統(tǒng)一性,扼殺了學(xué)生的個(gè)性與思維的發(fā)展。翻開(kāi)一份份作文總有“千人一面”的感覺(jué),無(wú)論是形式上,內(nèi)容上,甚至譴詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想,同一種感情,同一種聲音。比如寫(xiě)同學(xué)的幾乎是幫助解決難題,或下雨天送“我”回家等。其中,很少有自己的真感覺(jué)。要改變這種情況,就得真正給予學(xué)生思想感情上的自由,讓初學(xué)習(xí)作的學(xué)生敢想敢說(shuō),能大膽地把生活的體驗(yàn)反映在自己的作文中,寫(xiě)真人記事,說(shuō)自己想說(shuō)的話,抒發(fā)自己想抒發(fā)的情,這樣才能在他們的協(xié)作中找回實(shí)實(shí)在在的真感覺(jué)。

策略三:隨心所“欲”,寫(xiě)出自己的個(gè)性

在小學(xué)作文教學(xué)中,語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自由表達(dá)的訓(xùn)練項(xiàng)目,讓學(xué)生見(jiàn)題生意,自由為文,寫(xiě)出自己的個(gè)性,使訓(xùn)練性習(xí)作與有感而作合拍,縮小課堂習(xí)作與學(xué)生平時(shí)寫(xiě)生活作文的距離。做到了這一點(diǎn),小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè),就能寫(xiě)實(shí)在的事物,寫(xiě)豐富的想象,抒發(fā)真情實(shí)感。

例如,在一次作文課上,我走進(jìn)教室,笑瞇瞇地對(duì)大家說(shuō):“這堂課先做一個(gè)游戲,叫‘傳電話’。當(dāng)我把題目寫(xiě)在黑板上,同學(xué)們就開(kāi)始議論紛紛,還不停地猜測(cè)是什么游戲,我沒(méi)有急于公布游戲的玩法,而是讓同學(xué)們先說(shuō)說(shuō)看到游戲名字的感覺(jué)。之后,才在同學(xué)們的一再要求下說(shuō)出游戲的玩法。我將全班分成 4個(gè)小組,每組人數(shù)相同,每組第一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)到老師這兒來(lái)看一張紙條兒,然后將紙條的內(nèi)容,告訴第二個(gè)同學(xué),第二個(gè)同學(xué)傳給第三個(gè)同學(xué)——依次類推,最后一位同學(xué)將所聽(tīng)的內(nèi)容寫(xiě)到黑板上,完成得又快又準(zhǔn)的小組獲勝。我的話音剛落,鴉雀無(wú)聲的教室,頓時(shí)氣氛變得熱烈起來(lái),同學(xué)們都躍躍欲試,巴望著自己的小組能贏。這時(shí),我讓還未參加的同學(xué)仔細(xì)觀察游戲中的同學(xué)們的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言?！爸灰?jiàn)上臺(tái)參加游戲的同學(xué)個(gè)個(gè)彎著腰、屈著腿,一臉的興奮……”這些及時(shí)捕捉到的信息早已記錄到了同學(xué)們的本子上。同時(shí),我不失時(shí)機(jī)地提醒參加游戲的同學(xué)注意自己在游戲中各個(gè)階段的心理活動(dòng)。游戲進(jìn)行了三輪,全班同學(xué)都扮演了參加者和記錄者,緊張、激烈、好玩,讓大家充分嘗到了游戲的樂(lè)趣,體驗(yàn)到了生活的樂(lè)趣。接下來(lái),我要同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形式口頭交流剛才捕捉到的、或是親身經(jīng)歷到的情景,說(shuō)出自己對(duì)本次游戲的印象,講講自己對(duì)本次作文的構(gòu)想,然后比誰(shuí)能將剛才“說(shuō)”的內(nèi)容快速地訴諸于筆端——不到 30分鐘,精彩、好玩的游戲作文完成了,這讓學(xué)生們體會(huì)到了:原來(lái)作文是如此簡(jiǎn)單。

再如,值泗陽(yáng)“第三屆楊樹(shù)節(jié)”來(lái)臨之際,我悄悄地告訴學(xué)生,國(guó)內(nèi)外將有有許多的游客來(lái)泗陽(yáng)參加楊樹(shù)節(jié),組委會(huì)請(qǐng)我們推薦泗陽(yáng)值得一去的景點(diǎn)。學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),在找資料、圖片的基礎(chǔ)上,列舉了充分的理由,向老師提出建議。習(xí)作交流時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)慷慨陳詞,儼然成了家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的推介會(huì)。顯然,這樣的作文,要比寫(xiě)“介紹家鄉(xiāng)的一個(gè)景點(diǎn)”更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。同時(shí),他們意識(shí)到,作文與自己的生活是密不可分的。葉圣陶說(shuō)過(guò):“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然潑潑的流個(gè)不歇?！鄙钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是精彩的一幅畫(huà),動(dòng)人的一首歌。

生活是最好的老師,生活是習(xí)作的源泉。只要教師善于研究學(xué)生、生活、作文三者之間的關(guān)系,幫助學(xué)生架起作文與生活之間的橋,力求讓生活走進(jìn)作文課堂,讓作文進(jìn)入學(xué)生生活,尋找“水源”,巧妙地“引水入田”,學(xué)生習(xí)作的園地定能土壤肥沃,豐收在望;兒童的綜合素質(zhì)定能得到長(zhǎng)足發(fā)展。