應(yīng)用型本科教育課程體系建設(shè)探索

黑龍江 武傳寶

當(dāng)前市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，要求高等教育培養(yǎng)的人才多樣化，高技能化，而高職高專培養(yǎng)的層次有限，因此要發(fā)展應(yīng)用型本科教育，而建構(gòu)科學(xué)完善的課程體系就顯得尤為重要。本文就應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)兩方面進行了探討。

應(yīng)用型本科教育；人才培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)

目前，我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，人才需求呈現(xiàn)快速轉(zhuǎn)換變化，傳統(tǒng)的勞動密集型生產(chǎn)方式逐漸向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在經(jīng)濟活動和管理活動中就是對高級技術(shù)應(yīng)用型人才需求的增長。我國高等教育大眾化的進程，教育的理念、模式及層次類型也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，“應(yīng)用型”本科教育正在這種形勢下應(yīng)運而生。建構(gòu)與市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的課程體系是當(dāng)前急需解決的首要問題之一。

一、社會經(jīng)濟的發(fā)展是發(fā)展應(yīng)用型本科教育的必然

20世紀80年代中期以后,隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌，改革開放的進一步的發(fā)展，城市化進程的進一步推進，社會上除了需要一些從事理論研究型人才外，還需要大量的從事現(xiàn)場一線的職業(yè)技能型人才，而傳統(tǒng)的中?；蛑新毥逃囵B(yǎng)的人才又達不到這樣的規(guī)格要求，因此，國家開始大力發(fā)展高職高專教育。

然而隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，需要高等教育的多樣性與之適應(yīng)。高等教育的多樣性,主要表現(xiàn)為高等學(xué)校面向社會自主辦學(xué),根據(jù)市場需求、學(xué)校的性質(zhì)與類型和條件等制定人才培養(yǎng)目標(biāo),辦出特色,不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。21世紀是知識經(jīng)濟的時代,其特征是:經(jīng)濟增長對于自然的依賴減少,而對知識和科學(xué)技術(shù)的依賴大大增加。然而一般來說,能夠進行知識創(chuàng)新和從事高科技研究開發(fā)的畢竟是少數(shù)研究型大學(xué)和少數(shù)專家。從我國的實際情況看,目前高校大量的畢業(yè)生都去了生產(chǎn)一線從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,從事高層次研究開發(fā)的畢竟是少數(shù)人。因此必須進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，然而，傳統(tǒng)的高職高專教育服務(wù)對象和培養(yǎng)層次有限,把高職高專的培養(yǎng)內(nèi)涵延伸到本科層次,提高職業(yè)和技能的轉(zhuǎn)化能力,補其不足成為社會發(fā)展的必然要求。因此，發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)教育是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求，適應(yīng)社會現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。

二、建構(gòu)應(yīng)用型本科教育的課程體系

（一）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

以能力為本位選擇課程內(nèi)容，“能力本位”即能力在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本性地位，以能力為本位選擇課程內(nèi)容體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計的指導(dǎo)思想。

以能力為主線選擇課程內(nèi)容，高等職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案則應(yīng)以實際應(yīng)用能力為主線，對課程內(nèi)容進行歸類、整合，形成能力脈絡(luò)鮮明、清晰的課程結(jié)構(gòu)，以真正有利于實際能力的培養(yǎng)。

探索“3+1”模式，最后一年的教學(xué)安排盡量與實際應(yīng)用接軌；場地時間彈性處理，可延伸到產(chǎn)學(xué)研合作單位。

建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機結(jié)合的教育教學(xué)模式。將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育導(dǎo)引第一課堂教學(xué)。

（二）應(yīng)用型本科課程體系初探

適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，把課程體系分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊。增加應(yīng)用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐和崗位適應(yīng)能力。除畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)外的實踐性環(huán)節(jié)不少于20%。改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷完善“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的互動教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)機制。

1.以“市場”為導(dǎo)向設(shè)計課程基本體系

應(yīng)用型本科教育是以市場需求和企業(yè)需要為導(dǎo)向的專業(yè)教育,它所關(guān)注的焦點,在于盡可能地提高受教育者適應(yīng)當(dāng)前及未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力。因此,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須突出應(yīng)用,強調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識,按理論與實踐相結(jié)合的原則進行學(xué)科知識重組,緊隨市場及經(jīng)濟發(fā)展步伐組建具有較強行業(yè)適用性和現(xiàn)實針對性的課程活動模塊。為了突出應(yīng)用型的人才特色,須打破傳統(tǒng)的沿襲學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系,確定理論與技能的深度和廣度,整合教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機地結(jié)合起來,構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的理論課程體系,以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實踐課程體系,以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系。在課程設(shè)置上,可以采取“前期趨同,后期分化”的方式,即前二年按照學(xué)科大類培養(yǎng),以夯實基礎(chǔ)；從三年級開始,根據(jù)學(xué)生個人的特長、興趣、未來就業(yè)取向,結(jié)合社會發(fā)展需要,采取院系專業(yè)內(nèi)選擇、學(xué)科大類內(nèi)選擇、全校范圍內(nèi)選擇等不同方式,實行分流培養(yǎng)。

2.以“能力”為主線定位課程發(fā)展目標(biāo)

“能力本位”是對應(yīng)并區(qū)別于傳統(tǒng)普通教育的“學(xué)科本位”的一個重要概念。就應(yīng)用型院校來說,這里的“能力”更主要地表現(xiàn)為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力、開發(fā)能力。這種應(yīng)用能力、開發(fā)能力通常又是與某個具體的行業(yè)聯(lián)系在一起的。

“能力本位”課程體系中的這些課程,既包括一般常規(guī)意義上的理論課程,也包括為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及有組織的課外活動和社會實踐活動。所有這些課程最終都著意于學(xué)生的實際應(yīng)用能力的提高,體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生實踐能力的價值取向。

課程的發(fā)展目標(biāo)要始終圍繞著學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程與課程體系應(yīng)當(dāng)在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力求新、求變。同一專業(yè),不同的學(xué)?？梢远覒?yīng)該有不同的課程與課程體系；同一專業(yè),同一學(xué)校,不同屆別,也應(yīng)當(dāng)有不同的課程設(shè)計,特別是要有課程和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和發(fā)展。靈活的課程體系是保證專業(yè)與市場的不脫節(jié)，保證專業(yè)是市場人力資源開發(fā)的基本力量。

三、結(jié)束語

發(fā)展應(yīng)用型本科教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，而建設(shè)應(yīng)用型本科教育并可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是要有科學(xué)和完善的課程體系，其反映的是當(dāng)前市場對人才的需求，根據(jù)市場挖掘新的專業(yè)，靈活整合課程體系，使得應(yīng)用型院校始終適應(yīng)市場的變化。

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（作者單位：齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院）