黑 龍江 鄒東 光 張琳娜

知識(shí)經(jīng)濟(jì)下口腔醫(yī)學(xué)人才現(xiàn)代化的發(fā)展

黑 龍江 鄒東 光 張琳娜

當(dāng)前，知識(shí)正成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)，這是需要教育工作者與實(shí)踐工作者都認(rèn)真思考的重要課題。目前，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，不利于復(fù)合型高層次口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。更改課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,拓寬專業(yè)方向,改進(jìn)教學(xué)法，有利于提升口腔醫(yī)學(xué)教育水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

職業(yè)教育；口腔醫(yī)學(xué)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)

一、教育的重要性

教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。教育能培養(yǎng)具有現(xiàn)代化素質(zhì)的各類人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和民主政治的實(shí)現(xiàn)。人的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展反過來又促進(jìn)人的發(fā)展。正是在此意義上，可以說教育是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

二、國(guó)內(nèi)目前口腔醫(yī)學(xué)教育的基本狀況

（一）當(dāng)前市場(chǎng)需求口腔醫(yī)學(xué)

以前由于受“牙病不是病”錯(cuò)誤思想指導(dǎo)，加上經(jīng)濟(jì)、文化等方面因素影響，我國(guó)國(guó)人的口腔保健意識(shí)和口腔健康水平，整體偏差，口腔醫(yī)療保健任務(wù)相當(dāng)艱巨。而我國(guó)職業(yè)牙醫(yī)師主要集中在大中城市國(guó)有專業(yè)口腔、三資牙科或綜合醫(yī)院口腔科；畢業(yè)生存在追求高學(xué)歷、大城市、大醫(yī)院的心理。盲目發(fā)展對(duì)高層次口腔專門人才的培養(yǎng)等，均干擾了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的分配，更不利于醫(yī)患比例的調(diào)整，會(huì)加重口腔醫(yī)療的“貧富兩極分化”?，F(xiàn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化，適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)。

（二）復(fù)合型高層次人才缺乏

與國(guó)外醫(yī)學(xué)教育相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系不利于復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。國(guó)外牙科醫(yī)師的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷普通理工大學(xué)課程教育、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教育及牙科專業(yè)教育三個(gè)階段，畢業(yè)的牙科醫(yī)師具有比較廣博的知識(shí)面和專業(yè)技能。我國(guó)現(xiàn)行口腔醫(yī)學(xué)教育體系與理工科大學(xué)脫離，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有較大的差距，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)走形。

三、有益的嘗試

增加選修課。特別是口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校，過去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。同時(shí)按“精、新”原則，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本概念、基本技能的基礎(chǔ)上增加新知識(shí)、新理論、新技能比重，將每門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為核心、重點(diǎn)和一般內(nèi)容三類。核心內(nèi)容必須講清講透，學(xué)生必須掌握；重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取多種教學(xué)形式進(jìn)行講授，學(xué)生應(yīng)該熟悉；一般內(nèi)容主要通過自習(xí)加輔導(dǎo)的形式完成，學(xué)生達(dá)到了解程度。采取老師與學(xué)生雙向教學(xué)組織形式，采取啟發(fā)性課堂教學(xué)，使教學(xué)富有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像、思考、創(chuàng)新能力，掌握分析問題、解決問題的方法，努力提高教學(xué)效率和效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、改進(jìn)教學(xué)法

采取綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和多種形象生動(dòng)的教學(xué)手段，通過使用模型、教具、錄像、實(shí)物、多媒體課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生多操作、多練習(xí)，從而提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)綜合化實(shí)驗(yàn)，首先學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本操作技能，然后在教師指導(dǎo)下結(jié)合基本理論掌握操作技能，再完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)講義上規(guī)定的示范型綜合實(shí)驗(yàn)?？谇会t(yī)學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的型人才。為此，教師特別是專業(yè)教師要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和較高的技能水平，并在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)法突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這有利于縮小職業(yè)教育與實(shí)踐的差距，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)際工作需要。

總之，高等教育必須超前發(fā)展，應(yīng)具有前瞻性。在21世紀(jì)，知識(shí)將是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的核心因素，高等教育領(lǐng)域?qū)⒊蔀閲?guó)際競(jìng)爭(zhēng)的前沿陣地，新世紀(jì)人才的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的生存、民族的未來，高等醫(yī)學(xué)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革勢(shì)在必行。未來的口腔專門人才不僅需要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣泛的適應(yīng)能力、扎實(shí)解決問題把握醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的能力和較高的職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)，還要有社區(qū)保健、技術(shù)管理等社會(huì)與職業(yè)適應(yīng)能力。我國(guó)高等口腔醫(yī)學(xué)教育改革對(duì)口腔人才的培養(yǎng)要考慮新世紀(jì)發(fā)展的需要，順應(yīng)全球性教育改革的潮流。

（作者單位：鶴崗衛(wèi)生學(xué)校）