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        引導學生扎扎實實地進行語文基本功訓練

        2010-08-15 00:49:31曹安楊
        中學語文 2010年15期
        關鍵詞:語文能力語文課語文

        曹安楊

        一段時間以來,人們誤把語文教學看成類似數(shù)理化的知識系統(tǒng),將原本豐滿的語文常青樹,肢解為零星散落的知識“枝葉”、“藤蔓”,把語文課的訓練搞成了圍繞知識“枝葉”、“藤蔓”所進行的程式化分析、習題演練和題海戰(zhàn)術,使語文課的訓練步入了歧途,其本意被歪曲,名聲被破壞,語文課訓練陷入了旁門左道、走火入魔的誤區(qū),以致于人們恥笑、羞談、免談語文訓練。新課程標準提出了明確的要求:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力?!庇谑牵S多老師開始視“講授”為“滿堂灌”,視“練習”為“死記硬背”,把“少講”、“少練”甚至“不講”、“不練”作為平時教學的原則。

        在這種情形下,我們還要不要語文訓練?關于語文課要不要訓練的問題,葉圣陶先生說得很明白。他說:“學生須能讀書,須能作文,故特設語文以訓練之。訓練必須做到此兩點,乃為教育之成功。”(《葉圣陶語文教育論集》,教育科學出版社1981年版)樸樸素素的語言,卻道出了“訓練”的真諦:學校之所以設置語文課程,就是為了訓練學生使之達到 “自能讀書”、“自能作文”的最終目的。換言之,學生要學會閱讀,學會寫作,就要靠實實在在的閱讀訓練、實實在在的作文訓練,舍此而外,別無他途。著名特級教師錢夢龍說:“訓練是達成語文素養(yǎng)的必經之路。一切學習都離不開訓練,沒有哪一種能力能離開訓練而自主達成?!保ê斡簦骸队谜_的訓練提升語文能力——錢夢龍先生訪談錄》,《語文教學與研究》2005年第1期)由此可見,“對于語文教學來說,只有怎樣訓練的問題,沒有要不要訓練的問題”(黃厚江:《“改革”還是“革命”》,《中學語文教學》2003年第10期)。所以,我們應該理直氣壯地加強語文實踐訓練。

        一、更新教學觀念,摒棄陳舊教學思想。語文教師在語文教學中培養(yǎng)學生的能力,必須積極更新教學觀念,摒棄舊的教學思想。從總體上說,教學應當從單純應付考試向全面提高學生素質轉變,從傳統(tǒng)的獲取知識向發(fā)展學生能力轉變,從“以教師為中心”向“以學生為主體”轉變,從“教學生學會”向“教學生會學”轉變。只有以新的教學思想為指導,才能使語文訓練走向正確的軌道。

        二、緊扣學科特點,落實字詞篇章。語文科的本質特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課程標準仍然把發(fā)展語文能力作為語文教學的目標,語文是言語教育,語文必須培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。這一觀點已得到普遍認同。語文能力從何而來?江西師范大學余應源教授認為:“通過言語技能訓練來促進語文能力的發(fā)展是語文課的核心任務?!保ㄓ嘤吵保骸敦灤┩魉?,煮而熟之》,《中學語文教學》2008年第1期)韓雪屏鮮明地指出:“語文教學理應在言語技能的訓練方面下些工夫?!保n雪屏:《語文教育的心理學原理》,上海教育出版社2001年版)寧鴻彬先生也認為,“語文教師必須把蘊藏于語文中的語文知識和語文技能提煉出來”,教給學生。(曹明海、潘慶玉:《語文教育思想論》,青島海洋出版社2002年版)從以上表述中,我們可知,言語技能訓練是提高語文能力的重要途徑,是語文課的核心任務。語文教學必須讓學生切切實實地在訓練中學會操作和使用語文工具,也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運用能力,不容許離開這種訓練去空講大道理,空講理論知識。只有堅持聽說讀寫基本訓練,才能使學生達到“入耳能撮意,出口能達辭,提筆能成文”的水平,從而獲得參與生活的基本能力,具有在未來社會競爭中的生存本領。

        三、把準角色定位,實施民主化教學。關于教師的角色,錢夢龍先生這樣認為:“如果說教學過程在實質上是學生的一個認識過程和發(fā)展過程的話,那么,學生就是這一過程的主體……但是,學生積極主動精神的培養(yǎng)和進一步發(fā)揮,又是教師鼓勵和正確引導的結果,因此,教師對學生的主體地位實際上擁有予奪、抑揚的權利?!保ú苊骱?、潘慶玉:《語文教育思想論》,青島海洋出版社2002年版)這就是說,教師在教學中處于主導地位。新課標把教師的角色定位為“教師是學習活動的主動者和引導者”。在教學中,我們就應該積極發(fā)揮教師的作用,實施民主化教學,引導學生進行生動活潑的語文基本訓練?!熬褪且軗軇訉W生的心弦,激發(fā)學生的學習積極性,不是我教你學,也不是我啟你發(fā),而是教與學雙方做到和諧的交流。教師引導學生、學生也推動教師,教師得心應手,學生也如坐春風。雙方都欲罷不能,其樂融融。達到這個境地,教師不僅說一是一,說二是二,而且稍加點撥,學生就會主動求索,舉一反三,收到事半功倍的效果”(劉國正:《實和活——劉國正語文教育論集》,人民教育出版社1995年版)。

        四、尊重認知規(guī)律,進行科學訓練。語文基本能力訓練必須是科學的,而不是盲目的。訓練的科學性在于符合學生的認知規(guī)律。學生認識和解決某個問題要經歷幾個步驟,語文訓練就是要模擬這個過程,設計合理的程序,按一定的步驟進行,而不是盲目蠻干的。培養(yǎng)學生能力是在長時間的反復實踐中螺旋式地提高的,不可能一蹴而就,語文基本能力的訓練必須要靠平時的踏踏實實的積累。

        總之,語文基本能力訓練,要著眼語言、立足技能,建構科學訓練體系,循序漸進地按部就班地進行負責任的教學,把訓練作為貫穿整個語文過程的基本線索和關鍵方法,以期語文基本能力得到切實的提高。

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