楊一波

【準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)】

1.學(xué)生通過工具書或網(wǎng)絡(luò)，了解作者曹禺的生平與創(chuàng)作；

2.學(xué)生閱讀課文，掌握節(jié)選部分的內(nèi)容，并通過閱讀注釋了解全劇的大概情節(jié)；

3.把課文分成兩個(gè)層次。

【整合與構(gòu)建】

一、如果把課文分成兩個(gè)層次，怎么分比較合理？

學(xué)生發(fā)言，教師整合：

兩個(gè)層次分至 “（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”前。依據(jù)：至此周樸園對魯侍萍的感情發(fā)生了變化，由懷念而翻臉。

二、學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，畫出表現(xiàn)周樸園懷念侍萍的句子

學(xué)生讀所畫的句子，教師依句子在課文中出現(xiàn)的先后順序整合為：

1.喜歡用“舊雨衣”；

2.保留著侍萍“喜歡”的家具的房間不準(zhǔn)底下人“隨便”進(jìn)來；

3.保留侍萍“關(guān)窗”的習(xí)慣；

4.問過許多人，派人到無錫“打聽”侍萍的下落；

5.想把侍萍的墳?zāi)剐抟恍蓿?/p>

6.喜歡穿“舊襯衣”；

7.保留侍萍喜歡的“舊家具”；

8.記得侍萍的“生日”。

三、學(xué)生進(jìn)一步思考：周樸園的“懷念”是真的還是假的？

學(xué)生討論，教師從歷史的、現(xiàn)實(shí)的、邏輯的等角度提示學(xué)生，然后整合：

這種懷念是真的。理由——

1.周樸園沒有必要假裝30年；

2.30年前的侍萍 “年輕”、“賢惠”、“規(guī)矩”；

3.彌補(bǔ)感情空白。

對第三個(gè)理由教師需作解釋：侍萍離開后周樸園又結(jié)過兩次婚，由于周樸園的專制，兩個(gè)女人都不愛他，因而周樸園的感情生活是不如意的，他需要用懷念來彌補(bǔ)感情的空白。

在此應(yīng)著重分析一下 “規(guī)矩”，因?yàn)閷Υ耸唐加胁煌忉?。侍萍反?fù)說梅姑娘是“不大規(guī)矩的”，那么梅姑娘（侍萍）到底規(guī)不規(guī)矩？學(xué)生討論，教師整合：

其實(shí)侍萍說的“不規(guī)矩”是有潛臺詞的，它既是自責(zé)，更是對周樸園的控訴。明白一點(diǎn)講，侍萍的“不很守本分”、“不清白”是由于周樸園“不規(guī)矩”。

話又說回來，30年前的侍萍愛不愛周樸園呢？學(xué)生討論、發(fā)言，關(guān)鍵是找到有力的依據(jù)。教師從細(xì)節(jié)角度提示學(xué)生，然后整合：

30年前的侍萍非常愛周樸園。兩個(gè)細(xì)節(jié)是有力的證據(jù)：侍萍在周樸園被燒的紡綢襯衣的窟窿處，化腐朽為神奇，繡了一朵象征自己姓氏的梅花；在另一件綢襯衣上也繡了一朵梅花，還繡了一個(gè)“萍”字。試想，把象征自己姓氏的花兒和名字繡在一個(gè)男人的襯衣上，讓男人隨身“攜帶”，這樣的女人能不愛這個(gè)男人嗎？

這樣的愛周樸園后來一直沒有得到過，所以才有了30年后“無錫是個(gè)好地方”的感嘆。

四、30年后當(dāng)侍萍真的出現(xiàn)在周樸園面前時(shí)他又有怎樣的心理反應(yīng)？

要求學(xué)生找出周樸園說的兩句話。這兩句話是：

1.你來干什么？

2.誰指使你來的？

教師設(shè)問：鑒于戲劇語言內(nèi)涵的豐富性，兩句話的潛臺詞是什么？

學(xué)生討論，教師提示學(xué)生，揭示潛臺詞應(yīng)注意課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，不能無謂地猜想。

這兩句話的潛臺詞是：

1.你是不是來敲詐的？（后文侍萍有“你還以為我是故意來敲詐你，才來的么”的話。）

2.是魯貴指使你來的吧？（后文周樸園有 “魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”的話。）

教師：從這兩句話我們可以看出當(dāng)侍萍真的出現(xiàn)在周樸園面前時(shí)他惱怒、驚恐的心理。

五、周樸園對侍萍的感情為什么由“懷念”突然轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭琅?、“驚恐”呢？

教師提示學(xué)生：回答這個(gè)問題需要合理的推斷和想象。

學(xué)生討論，教師提示：侍萍在講到“現(xiàn)在”“社會上”的周樸園時(shí)用了一個(gè)評價(jià)性的詞語——“好人物”。學(xué)生討論后教師整合：

作為社會上的“好人物”，當(dāng)活著的侍萍一旦站在他面前時(shí)，他首先考慮的是這將破壞他現(xiàn)在家庭的“圓滿”和“平靜”，將使自己的名譽(yù)、地位受到威脅。因?yàn)樗麘涯畹漠吘共皇茄矍暗摹棒攱尅?，而是他年輕時(shí)的情人，是那個(gè)“年輕”、“賢惠”、“規(guī)矩”，并且已經(jīng)投河自盡而不會對他構(gòu)成任何威脅的“梅小姐”。

六、歸納周樸園的性格特點(diǎn)

至此我們可以歸納出周樸園性格的主要特點(diǎn)。

學(xué)生討論，教師整合：周樸園性格的主要特點(diǎn)是自私、虛偽、殘忍。

30年來周樸園對侍萍的懷念是真的，但主要是為了彌補(bǔ)感情空白，因此這種懷念可以說是自私的；而30年后，當(dāng)活著的侍萍站在周樸園面前，將威脅他的名譽(yù)、地位時(shí)，周樸園即刻翻臉，并且企圖用錢打發(fā)侍萍趕緊離開，這又說明周樸園先前的懷念是多么的虛偽，性格又是多么的殘忍。

課文快結(jié)束時(shí)，周樸園對魯侍萍說 “以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”，可接著又簽了一張五千塊錢的支票給侍萍。我們?nèi)绾卫斫庵軜銏@的這一悖論？

首先要搞清：五千塊錢在當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么概念？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：

先應(yīng)弄清楚 “當(dāng)時(shí)”是什么時(shí)候。根據(jù)魯侍萍推算，30年前是“光緒二十年”，即1895年；那么30年后當(dāng)是1925年。而在上世紀(jì)20年代中期，據(jù)有關(guān)記載介紹，一個(gè)低等傭人的月工資只有3塊錢，侍萍到離家800里外的學(xué)校里當(dāng)老媽子月工資也只有8塊錢?？梢娢迩K錢在當(dāng)時(shí)是一筆數(shù)目不小的錢。這一筆錢足可以讓魯侍萍“養(yǎng)老”。照理說資本家是惟利是圖的，可周樸園這一“大手筆”——五千塊錢，僅僅是想讓魯侍萍趕緊離開周家？問題恐怕沒這么簡單。周樸園曾經(jīng)對魯侍萍說過這樣一些話：“你不要以為我的心是死的，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會忘了么？”“一切路費(fèi)，用費(fèi)，全歸我擔(dān)負(fù)”，“這于我心也安一點(diǎn)?！薄拔迩K錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我的一點(diǎn)罪過?！睆闹軜銏@的這些話里，我們應(yīng)該可以感受到言語者隱隱約約懺悔的心理。

還需要探究的是：周樸園為什么說自己 “做了一件于心不忍的事”？于心不忍，為什么還要做？

學(xué)生從魯侍萍對周樸園的 “控訴”中可以找到答案。魯侍萍說：“三十年前……你們逼著我……離開你們周家?！濒斒唐歼@里用了“你們”一詞，可見，三十年前，魯侍萍主要是被周樸園的家人逼走的；或者說，周樸園是在父母強(qiáng)大的壓力下，才把侍萍趕走的。這些都不是周樸園所希望的。這也是周樸園常常痛苦、懷舊的一個(gè)歷史原因。所以周樸園所說的“于心不忍”是完全符合實(shí)際情況的，沒有欺騙的成分。

因此，周樸園性格的主要特點(diǎn)除了自私、虛偽、殘忍之外，內(nèi)疚也是不能忽視的。這或許正是周樸園這一人物形象打動(dòng)人心的重要原因。

七、小結(jié)

列夫·托爾斯泰說：“藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，有時(shí)是天使；有時(shí)聰明，有時(shí)愚蠢；有時(shí)堅(jiān)強(qiáng)有力，有時(shí)十分脆弱?！敝軜銏@就是寫得很美的一個(gè)藝術(shù)人物，他痛苦、懷舊時(shí)我們覺得他可愛，而自私、虛偽、殘忍時(shí)我們又覺得他可鄙。這就是周樸園這個(gè)人物形象的藝術(shù)魅力之所在。

【應(yīng)用與拓展】

30年后，侍萍見到給自己一生造成不幸的“冤家”周樸園時(shí)有一種欲罷不能、欲說還休的“忸怩”。如果她一見周樸園就怒目斥責(zé)或者拂袖離去，這樣寫是不是更能表現(xiàn)侍萍這一藝術(shù)形象的感人力量？