顧維萍

一、對(duì)當(dāng)前高中生閱讀情況的調(diào)查

材料之一：《中華讀書報(bào)》在對(duì)中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查中得出一個(gè)結(jié)論：中學(xué)生閱讀想說愛你不容易，課外閱讀在夾縫中求生存。在調(diào)查“你喜歡閱讀課外書嗎？”這一問題中，“喜歡”的占到了80%；在“你覺得中學(xué)生應(yīng)該課外閱讀書嗎？”問題中，認(rèn)為“非常應(yīng)該”的達(dá)到了65%。在調(diào)查“在繁忙的學(xué)習(xí)生活中你什么時(shí)候閱讀？”的問題中，在課間時(shí)間的占8%，在午休時(shí)間的占20%。學(xué)生們反映，在這些時(shí)間里閱讀純粹是為了娛樂和放松。而選擇放學(xué)后的卻占65%，雖然選擇的人數(shù)多，但多數(shù)都是為了躲避學(xué)習(xí)的障眼法。在“繁忙的學(xué)習(xí)生活中你每天抽出多少時(shí)間來閱讀課外書？”的選項(xiàng)中，2小時(shí)以上占5%；1－2小時(shí)的占43%；0.5－1小時(shí)的占39%；0.5小時(shí)以下的占13%。

材料之二：據(jù)《中學(xué)生百科》編輯部對(duì)全國50個(gè)城市的中學(xué)生作的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：不干涉孩子閱讀課外書的家長占8.5%，反對(duì)孩子閱讀任何課外書的家長占33.2%，認(rèn)為課外閱讀本身無礙但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的家長占61.2%。此種干涉、反對(duì)的短視做法也令不少學(xué)生無奈地同課外閱讀揮手告別。學(xué)生每天課外閱讀半小時(shí)以上的僅占39.3%，每天課外閱讀3-5分鐘的竟占46%，基本沒有課外閱讀的有14.7%。14.5%的家長不贊成孩子看課外書，26%的家長明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。以不影響學(xué)習(xí)為前提才表揚(yáng)，看見孩子讀課外書就批評(píng)，對(duì)于一部分喜歡閱讀的學(xué)生，家長、老師還不時(shí)出來反對(duì)，禁止他們讀“閑書”，這使得他們的讀書熱情不僅未受保護(hù)，反而遭到壓抑甚至扼殺。

材料之三：現(xiàn)實(shí)世界，網(wǎng)絡(luò)半統(tǒng)天下，讀書之風(fēng)日趨衰微。朱永新老師曾在蘇州大學(xué)做過閱讀調(diào)查。中文系沒讀過四大名著的學(xué)生達(dá)60%以上。據(jù)上海一項(xiàng)讀書調(diào)查顯示：中國學(xué)生閱讀量年人均五千字，而美國學(xué)生三萬字。五千字中，70%家長為孩子選擇的課外讀物是教輔。朱永新視此為“有功利心的閱讀”。一旦無功利驅(qū)動(dòng)，閱讀自會(huì)停止。

由以上的閱讀調(diào)查我們可以很明顯地得出結(jié)論：學(xué)生的閱讀意識(shí)淡化，閱讀趨于娛樂、消遣，社會(huì)對(duì)閱讀不關(guān)心。

二、新課改下閱讀教學(xué)的對(duì)策

第一，明確閱讀教學(xué)之目的。我以為閱讀教學(xué)首在養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻通篇明曉，養(yǎng)成習(xí)慣——與作者心情相契合。

第二，明確高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。比如必修課的閱讀與鑒賞就要明確以下方面：

1.在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

2.發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。

3.注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

4.能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

5.能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

6.學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

7.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

8.學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

9.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

10.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。

11.注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

12.學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

第三，教師在教學(xué)中要明確：閱讀與鑒賞閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

1.在具體的教學(xué)過程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

2.古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

3.課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

總之，語文閱讀教學(xué)一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，改革教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高他們的語文素養(yǎng)。