◆劉 鵬 劉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

(甘肅省會(huì)寧如東友好小學(xué);甘肅省翟所鄉(xiāng)中心小學(xué))

淺析農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)象

◆劉 鵬 劉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

(甘肅省會(huì)寧如東友好小學(xué);甘肅省翟所鄉(xiāng)中心小學(xué))

在工作待遇低、環(huán)境差、教育投資嚴(yán)重缺乏的農(nóng)村中小學(xué),一些具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的骨干老師離開(kāi)農(nóng)村學(xué)校,流失到了外地、進(jìn)入了城市,使本來(lái)就低下的農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)“雪上加霜”,阻礙了新課程改革的實(shí)施。

農(nóng)村骨干教師 流失 原因

常言道:“沒(méi)有農(nóng)村的現(xiàn)代化,就沒(méi)有全國(guó)的現(xiàn)代化”。而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化,關(guān)鍵靠教育,教育的關(guān)鍵在教師。近幾年,來(lái)自各方面的原因,使教師流失不斷現(xiàn)象有愈演愈烈之勢(shì)。我們熟知教師的良性流動(dòng)是人力資源的最優(yōu)配置,也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。但是人力資源的配置是不是合理,成為影響社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和速度的最直接因素?！叭送咛幾摺笔侨酥Ｇ?可是鄉(xiāng)村也需要教育,優(yōu)秀的老師進(jìn)了城市,可鄉(xiāng)下的那些渴望知識(shí)的孩子們呢,他們難道不配得到相對(duì)好點(diǎn)的老師的教育嗎?作者憑借自己的調(diào)查對(duì)教師流失的原因及策略作出分析。

一、農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇水平低下

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:農(nóng)村中小學(xué)教師工資明顯低于同一地區(qū)的其他行業(yè)人員工資,同時(shí)也沒(méi)有城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師待遇高,這就給農(nóng)村教師造成了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。很多農(nóng)村教師反映:“工作壓力比城里教師承受的大,工資卻比城里教師低,基本沒(méi)有任何福利,獎(jiǎng)金也少的可憐;在城里的學(xué)校只要成績(jī)考的好,教師就有數(shù)量可觀的獎(jiǎng)金?！奔词罐r(nóng)村學(xué)生考的好,老師也沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),人情債,吃、穿、用,精打細(xì)算著仍會(huì)有入不敷出的情況,還要瞻養(yǎng)老人撫養(yǎng)子女,僅子女讀書(shū)就是沉重的負(fù)擔(dān)。而且“老師工資的發(fā)放都很難保證按時(shí)足額,實(shí)發(fā)工資與檔案工資之間存在較大差異”。這使得教師的勞動(dòng)價(jià)值得不到尊重,正當(dāng)?shù)臋?quán)益得不到保護(hù),嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。

二、農(nóng)村教師的生活條件困難

農(nóng)村教師,特別是生活在山區(qū)環(huán)境和一些偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)教師,很多中青年骨干教師離開(kāi)的重要原因是:在吃飯、結(jié)婚、住房、醫(yī)療及精神文化生活等方面存在的困難。其次,農(nóng)村教師家務(wù)負(fù)擔(dān)和種田負(fù)擔(dān)重。要瞻養(yǎng)老人、撫養(yǎng)子女,又形成一種 8小時(shí)勞動(dòng),辛苦程度不亞于上班;“平時(shí)的田間管理雖不用加班加點(diǎn),但是到了農(nóng)忙季節(jié),還是要起早貪晚的勞動(dòng)?！睋?jù)調(diào)查:農(nóng)村教師中已婚的絕大部分教師的配偶多數(shù)是農(nóng)村戶口,生活水平偏低,工資和待遇問(wèn)題仍然是農(nóng)村教師中存在的最主要的問(wèn)題。在福利收入上,地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教師的差距很大,除近幾年才有的養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)療保險(xiǎn)金、失業(yè)保險(xiǎn)金等外,農(nóng)村教師在獎(jiǎng)金、課時(shí)費(fèi)、住房等方面,幾乎沒(méi)有福利待遇可言。

三、農(nóng)村教師的工作條件艱苦

在一定程度上,工作環(huán)境影響著教師的心態(tài)。良好的工作環(huán)境能提高教師的工作效率,并能夠提高教師的工作能力,激發(fā)教師的潛能;反之亦然。一直以來(lái),農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊張,辦學(xué)條件得不到改善,缺乏正常教學(xué)所需要的硬環(huán)境,“一費(fèi)制”的實(shí)施和農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)撥付的不到位,直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)緊張,學(xué)校除了購(gòu)置一些教學(xué)用品外,已無(wú)能力添置電教設(shè)備。特別是村小學(xué),教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書(shū)、一只筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上,特別是為了“普九”教育,絕大部分學(xué)校均用貸款進(jìn)行危房改造,中小學(xué)負(fù)債累累,農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展因此也受到嚴(yán)重影響?！懊鎸?duì)的教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋,面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的生源,就算我?guī)啄昝γβ德?又一定能取得預(yù)期的效果嗎?就算考好了又能怎樣?還不是‘濤聲依舊’,繼續(xù)‘重復(fù)昨天的故事’”。這話雖然有失偏頗,但也不是沒(méi)有道理,最起碼在很大程度上說(shuō)出了農(nóng)村老師的心里話?！?/p>

四、農(nóng)村學(xué)校的管理欠科學(xué)

在農(nóng)村,許多學(xué)校缺少良好的環(huán)境氛圍,在校內(nèi)管理上沒(méi)有充分體現(xiàn)教師參與民主治校的精神,對(duì)教師缺少人文關(guān)懷。首先,許多中小學(xué)校的選才、用才、職稱評(píng)定等方面欠科學(xué)、欠透明、欠完備,而且在實(shí)際的操作中受社會(huì)上不良風(fēng)氣影響,大搞“暗箱操作”,人情之風(fēng)盛行,使得許多中青年骨干教師心灰意冷,對(duì)學(xué)校的信任度下降。其次,部分農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)不高,能力不強(qiáng),僅依據(jù)過(guò)時(shí)經(jīng)驗(yàn)行事,根本不以學(xué)校的發(fā)展為己任。在農(nóng)村的中青年骨干教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)比較少,因而學(xué)校成為“死水”。即使有良好發(fā)展趨勢(shì)的教師,但因?qū)W校唯恐替教師作“嫁衣”,也影響了有限經(jīng)費(fèi)的投入。挫傷了教師發(fā)展的積極性和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),使得原本“先天不足”教師“后天營(yíng)養(yǎng)不良”,教師成長(zhǎng)受阻,發(fā)展無(wú)望,形成絕大多數(shù)教師“原地踏步”的尷尬局面。另外,由于辦學(xué)條件差,學(xué)校缺乏吸引力,農(nóng)村中小學(xué)也是師范畢業(yè)生的“遺棄對(duì)象”。

五、尊師重教的社會(huì)氛圍不濃

教師職業(yè)雖然被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”,但是在現(xiàn)實(shí)生活中,教師職業(yè)處于不受羨慕,甚至被歧視的地位。近年來(lái),由于畢業(yè)生分配制度的改革,需要學(xué)生自謀職業(yè),挫傷了家長(zhǎng)與學(xué)生的積極性。目前農(nóng)村一些地方出現(xiàn)新的“讀書(shū)無(wú)用論”,家長(zhǎng)無(wú)心讓學(xué)生上學(xué),在校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?！鞍倌甏笥?jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本只能掛在嘴上,寫(xiě)在報(bào)刊上,沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不注意尊重、關(guān)心骨干教師,只是一貫的‘吹毛求疵’?！边@一些在世俗人的眼里,老師不但錢(qián)拿的少而且辛苦,這種不正確的觀念,刺傷了教師的自尊心,影響了教師在農(nóng)村從教的積極性。

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[2]牛殿利,牛波.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師流失問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育.

[3]張孝誠(chéng).農(nóng)村教師流失的不可承受之重[N].中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào).2007,(6).

[4]吳清晰.農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)象的探析及對(duì)策[J].現(xiàn)代校長(zhǎng),2006,(7-8).

[5]李興彥.談農(nóng)村中小學(xué)教師流失的對(duì)策 [J].科學(xué)咨詢 (教育研究),2006,(2).