吳 平

新課標下的語文教學活動包括課堂討論、合作交流、自主探究、師生互動等等，這些活動可以是新式的，也可以是傳統(tǒng)的；實施的地點可以在校內(nèi)，也可以在校外；實施的時間可以是課前、課上或課后。如何有效地實施這些語文活動，要依據(jù)不同的教材和不同的學生采取不同的活動方式，即“因材而動”。

一、課堂討論

1.精心選擇課堂討論問題。課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系課題討論的質(zhì)量，要精心選擇學生學習中有討論價值的問題，所確定的問題應圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵；同時能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學生的求知欲；問題的難易要適中，要處于學習的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既要有一定的難度，又能讓學生解決問題，讓學生感受到“跳一跳”摘到桃子的效果。

2.把握討論時機，創(chuàng)設討論情境。教師要根據(jù)上課的實際情況準確把握課堂討論的時機。古人云，不憤不啟，不悱不發(fā)，講的就是這個道理。只有當學生開始產(chǎn)生疑惑的心并開始進入狀況時，教師所創(chuàng)設的討論情境，所及時組織的討論，才能夠取得最佳的效果。如教學《人是能思想的葦草》這一課時，由于課文是一篇哲理和思辨色彩比較濃厚的文章，因此學生對于作者所要表達的主題和觀點比較難于理解，經(jīng)過認真研究之后，筆者最后決定從題目中的一個比喻的本體“人”及喻體“葦草”的對應關(guān)系入手，以形象化來切題，然后設置一個符合全文主旨的情境來讓學生感受和感悟主題，提升思想境界。具體做法是：采集一些葦草，然后找一些關(guān)于葦草特性的資料片和背景音樂，又設計了幾個討論的主題，如人和葦草看起來相差很大，其實他們也有著一些共性，你認為他們“共”在何處？在討論的過程中，有一大半的學生對于葦草的特性認識不足，他們會簡單地認為，葦草在這里代表柔弱，而經(jīng)常會忽視葦草的堅韌性，這樣一來，人既柔弱又堅強的特點就很難和葦草相融合。對此，筆者又組織學生進行了討論，在哲學思辨的氛圍中完成了形象化的語文教學。

3.要靈活設計討論的方法，控制討論節(jié)奏。課堂討論無外乎有三種：臨位討論、小組討論、全班討論。教師要根據(jù)自己的教學實際靈活選擇討論的方式，同時課堂討論要有張有弛，可能是熱烈活潑，也可能是總結(jié)時的沉穩(wěn)冷靜。切忌問題尚未完成或還沒展開就草草收場。

4.保證討論時間，及時進行總結(jié)。課堂討論要給學生足夠的時間，因為只有在爭論中，他們的能力才能一點一滴地培養(yǎng)出來，盲目收尾只能挫傷學生的積極性，甚至會養(yǎng)成思維的惰性。在討論中，學生積極思考、分析、爭論，但是他們最關(guān)注的是教師對自己的見解做出的反應，因而總結(jié)必不可少，總結(jié)時既要分析學生的見解，充分肯定正確的意見，保護學生的積極性，又要及時澄清學生中模糊的認識。

二、合作交流

當老師或?qū)W生提出問題學生個人無法解決或解決不完整時，生生之間可以進行合作學習，這樣既能求得問題的解決又能促進學生思維的發(fā)展，使學生學會學習并增進相互之間的協(xié)作。生生交流可以在臨位之間進行，也可以在小組之間進行；有時可以進行課堂討論，但更多的時候是進行動手實踐。例如，筆者在教學《雷雨》時，讓學生分析主人公周樸園的性格，有的學生對周樸園對魯侍萍的懷念有自己的看法，他們認為周樸園有其殘忍、冷酷、虛偽的一面，但是他也是人，有人的情感，因此他對魯侍萍的懷念是真誠的。對于學生提出的這個問題，是沿著其思路繼續(xù)分析，還是一言概之，轉(zhuǎn)歸于公認的分析，這個問題教師必須謹慎對待。筆者的做法是立即舍棄備課時的設計，沿著這部分學生的認識通過合作交流的方式來分析人物。對于周樸園的真誠與否，有三種觀點，其中正方和反方的持有者占學生全體的90%以上。筆者把班里學生分為三組，每組挑選一個組長進行討論的組織和管理工作。由于這次這個問題比較尖銳，因此在課堂上組織的討論也特別熱烈。大家紛紛站起來發(fā)言，很多時候觀念不同的小組同學之間的爭論甚至達到了激烈的地步。在討論達到一定程度、真理即將浮出水面的時候，筆者又在關(guān)鍵點上給予了一定的點撥，最后向?qū)W生明確：魯侍萍和周樸園的情感糾葛有兩個關(guān)鍵，一是30年前，周樸園面臨婚姻抉擇時，他選擇了有錢人家的闊小姐，將真心于他的魯侍萍甚至親生兒子趕出家門，面對愛情與名利，他選擇了后者；二是他“日夜思念”的魯侍萍站在他面前，他又有重新彌補的機會時，愛情與名利，他還是選擇了后者。那么，他對魯侍萍的懷念，就是自私的、虛偽的。這樣，戲劇的矛盾沖突就更鮮明地展示了人物性格。在課堂活動當中，由于學生親自參加、親自體驗，所以他們積極性很高，不僅在愉樂中掌握了知識，并且會運用知識，同時培養(yǎng)了他們的合作精神。

三、自主探究

培養(yǎng)學生的探究能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，教師要給學生提供一個獨立探究的機會。如在學習朱自清《背影》時，筆者建議學生在沒有學習課文之前每個人先寫一篇關(guān)于“父親”的小作文，注意要從不同的角度對父親進行刻畫，并提出把全部的作文拿出來給全體同學共同評比，選出優(yōu)秀的作品進行研討，然后筆者再進行《背影》課文的學習。在學習基本結(jié)束的時候，筆者又組織了一次全班規(guī)模的對比和討論活動，主要圍繞《背影》摹寫父親的獨特角度和朱自清以典型角度創(chuàng)造典型形象的匠心進行討論，對比每個學生自己寫的關(guān)于父親的文章，分析優(yōu)劣，逐條對比，在美文和自己的作文的對比中實現(xiàn)雙“豐收”，既深刻領會了課文，學習了技法，又提高了自己的作文水平和分析能力。這節(jié)課結(jié)束后有個學生在日記中這樣寫道：“原來語文是這么有趣的一門功課，我非常喜歡它，我一定要學好它。”

四、師生互動

學生的課堂討論、合作交流、自主探究都需要在師生互動過程中進行，在師生互動過程中完成。師生互動的教學活動是對學習本質(zhì)認識不斷深化的必然結(jié)果。因為學生是通過互動﹑交流來構(gòu)建他們的語文知識的，為此，教師要設計一系列具有可操作性且能體現(xiàn)語文內(nèi)涵的活動，通過情境信息和語文關(guān)系，引導和組織學生經(jīng)歷觀察、實驗、比較、分析、概括、推理等活動，在活動中，使學生去認識、理解、獲得語文概念和結(jié)果，建構(gòu)他們的語文知識。在這些活動中教師不僅是設計者、組織者，而且是學生的合作者。當學生遇到困難時，要在教學上給予啟發(fā)指導，要在情感上給予鼓勵和肯定，要幫助學生樹立克服困難的信心。同時，教師要給學生創(chuàng)造一個互動的良好環(huán)境，要主動了解學生在活動中出現(xiàn)的種種問題，包括心理上的、認知上的，針對學生的問題給予幫助，更好地、更有效地實施語文教學活動中師生的互動。

語文活動是語文思維活動的載體，是一個非常亮麗的學習板塊，它是讓學生在其中自主體驗、自主探究的。我們教師不能把自己的體驗或感悟強加給學生，要引導學生自己去感悟，在具體的接觸、研究、反思中獲得對語文知識的認識，提高素養(yǎng)，學會思考。由此可見，作為教師既要有堅實的專業(yè)知識，又要充分發(fā)揮組織者、引導者與合作者的作用；既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)，只有如此，語文教學活動才能成功開展。