江蘇省江都市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 高翠萍 花美鳳

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是：Reading for fun,Reading for information,Reading for writing。可見，閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從語篇中獲取信息的能力和綜合運(yùn)用語言的能力。閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是綜合運(yùn)用語言的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得語言信息、吸收語言知識(shí)、開發(fā)思維能力、了解文化背景、開闊視野和豐富生活經(jīng)歷的重要途徑?？墒情L(zhǎng)期以來教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的整體理解和把握，忽略了對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將較多的精力放在了單詞和句型上的教授上。這種重語言知識(shí)教學(xué)，輕閱讀技能培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀能力和可持續(xù)發(fā)展能力。那么，該如何讓閱讀幫助學(xué)生打開通往世界的窗口，使閱讀成為風(fēng)帆，讓孩子在知識(shí)的海洋中自由愉快地暢游呢？筆者以譯林版的牛津小學(xué)英語教材為例對(duì)閱讀課教學(xué)進(jìn)行粗淺的探討。

一、讓興趣為閱讀保駕護(hù)航

英語閱讀在教學(xué)中的作用主要有認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。情感方面，閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)閱讀材料本身是否感興趣密不可分。因此，教師首先要明確閱讀教學(xué)的目的、明確語篇教學(xué)的重難點(diǎn)、明確這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生哪些綜合技能以及組織學(xué)生進(jìn)行哪些閱讀活動(dòng)等，并使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

在進(jìn)行Pre-reading部分的教學(xué)時(shí)可以采用諸如動(dòng)畫導(dǎo)讀、談話導(dǎo)讀、設(shè)懸導(dǎo)讀、提問導(dǎo)讀等方法和手段以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師在閱讀前給學(xué)生作有激趣效果的導(dǎo)入，可以做到先聲奪人，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit3 It was there·Part A時(shí)，筆者故意設(shè)置如下懸念："Boys and girls,it is Sports Day today.All the students are very excited.Su Hai and Su Yang are watching the running race.Su Hai wants to take some photos.But she can't find her camera.What happened?Do you want to know？"學(xué)生急切地想要知道為什么，于是他們帶著好奇心主動(dòng)積極地去閱讀課文。

如在進(jìn)行While-reading部分的教學(xué)時(shí)也可以適時(shí)地根據(jù)課文內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的興趣，如果故事性較強(qiáng)的話，教師可以將故事的某一部分講給學(xué)生聽，然后留給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探究的空間，此處教師要注意留白。也可以分別設(shè)計(jì)諸如Tor F、Choose the right answer、Read and match、Find the mean idea of each part（找出每段的段落大意）、Find the key sentence of each part（找出每段的中心句）等適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)同時(shí)又有趣味性的閱讀形式。筆者在講授6B Unit 7 A letter to a penfriend一課,在進(jìn)行While-reading部分的學(xué)習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生將五篇分成了三段，然后出示每段的段落大意：

＊LiuTao wants to write a letter to Peter.

＊Peter is an English boy.

＊Something about Peter.指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上將每段的段落大意對(duì)號(hào)入座。此種活動(dòng)既有趣味性又有一定的挑戰(zhàn)性。類似的活動(dòng)教師可以通過采用有效的方法組織學(xué)生整理所獲得的凌亂的、分散的信息，從中找出包含文章主要內(nèi)容的重點(diǎn)信息，借以理清文本的主體脈絡(luò)。這樣有助于提高學(xué)生的分析能力，加深對(duì)語篇的理解與記憶。

在進(jìn)行Post-reading部分的教學(xué)時(shí),教師還要注意激發(fā)學(xué)生深入理解語篇的興趣。此時(shí)可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性和實(shí)效性兼具的活動(dòng),如采訪、為課文動(dòng)畫配音、Guessing game、Fill in the blanks、根據(jù)信息詞復(fù)述課文等活動(dòng)讓學(xué)生在語言輸出這個(gè)環(huán)節(jié)積極有效地對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

二、讓閱讀策略為閱讀錦上添花

英語閱讀是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的背景知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、理解、記憶、分析、推理、判斷等，從而促使他們由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟，英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略?！保ń逃?，2001）在閱讀課教學(xué)中幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，要充分體現(xiàn)“讀”。要讓學(xué)生多一些品讀的韻味、多一些文化的吸納、多一些質(zhì)疑的精彩。在具體的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀、泛讀、跳讀、掃讀等。另外根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求還可以采用大聲朗讀或分角色朗讀等方式讓學(xué)生讀出個(gè)性、讀出精彩。當(dāng)然針對(duì)不同的語篇應(yīng)采用適合而有效的方法。筆者為5A Unit 8 A camping trip·Part A設(shè)計(jì)的是用略讀的方法找出"4W"的答案：

＊Where is the camping site?

＊What does David have?

＊Whose tin-opener is it?

＊Who is near her tent?略讀（Skimming）是指導(dǎo)學(xué)生為快速、整體理解語篇而開展的快速閱讀。Jim Scrivener將其定義為Read quickly and get the gist of a passage。在進(jìn)行略讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量避免逐詞逐句去理解文章，而應(yīng)采取跳躍式搜索、預(yù)設(shè)問題、猜測(cè)等方法，快速地瀏覽全文，領(lǐng)悟文章主旨。實(shí)踐證明，學(xué)生通過略讀的方式的確能迅速地找到某些問題的答案，而且與此同時(shí)還能夠了解對(duì)話的整體脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的理解能力。

三、讓有效預(yù)習(xí)為閱讀添磚加瓦

筆者根據(jù)幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：只要教師精心指導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成一些有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。從近處著眼，預(yù)習(xí)使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率得到了很大地提高；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展非常有益。但是，要想根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分別構(gòu)建科學(xué)、有趣的預(yù)習(xí)方法，教師就必須做好幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備工作看似煩瑣，但課前如能讓學(xué)生做好充分自主地預(yù)習(xí)，使他們提前進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)，有助于他們?cè)谡n堂上繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)。如為5A Unit 4 Halloween·Part A設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目是根據(jù)課文內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)：

(1).Ben and his family are in the bedroom.()

(2).They would like to buy things for a birthday party.

(3).Ben likes masks and lanterns.()

(4).They buy some chocolate,some flowers,a vase,a pumpkin lantern and some masks.( )

(5).They're seventy-eight yuan.( )學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上已經(jīng)了解和獲取了文本的簡(jiǎn)單信息和大致脈絡(luò)。

筆者根據(jù)幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：教師如果能根據(jù)教學(xué)需要，將預(yù)習(xí)內(nèi)容去粗取精地凝練成幾個(gè)有效的問題，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,不但可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),還可以讓他們帶著任務(wù)去探究、預(yù)習(xí)。當(dāng)然預(yù)習(xí)題目的形式可以體現(xiàn)多樣化如：判斷題、連線題、選擇題、填空題、根據(jù)課文回答問題等。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！碧K軾的名言精辟地道出了觀察事物具有多側(cè)面多角度的固有特征。教師亦可以通過多方位、多角度、多側(cè)面地指導(dǎo)和幫助來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和策略。的確，很有時(shí)候曾感慨于學(xué)生的片面和狹隘；但經(jīng)過不斷地點(diǎn)撥和引導(dǎo)又不得不驚嘆于學(xué)生的閱讀能力和超強(qiáng)的理解力，驚嘆于學(xué)生在閱讀中綻放出的精彩。

[1]王薔.《小學(xué)英語教學(xué)法教程》[M]北京：高等教育出版社,2003

[2]王電建賴紅玲.《小學(xué)英語教學(xué)法（第二版）》[J].北京大學(xué)出版社，2007，1.

[3]教育部.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,[M]2002.

[4]Lean Brewster,Gail Ellis,Denis Girard.著，王曉陽等譯《小學(xué)英語教師教學(xué)指南》[S]高等教育出版社，2005，3.