徐 琪

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系，貴州銅仁 554300）

論高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育

徐 琪

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系，貴州銅仁 554300）

高職學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)教育”作為一種新的理念，已逐漸成為一部分高職院校的教育內(nèi)容。高職院校有必要加強(qiáng)“創(chuàng)業(yè)教育”，應(yīng)把握其特征和內(nèi)涵，促進(jìn)“創(chuàng)業(yè)教育”體系的構(gòu)建，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

高職院校；高職生；創(chuàng)業(yè)教育；內(nèi)容體系

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教育界提出的新教育觀念。在1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中，正式提出了：“要加強(qiáng)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！苯瓭擅裢驹谌珖?guó)第三次教育工作會(huì)議中指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]雖然現(xiàn)在已經(jīng)到21世紀(jì)的第10個(gè)年頭，但是，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育和高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，仍然還處在低水平與初級(jí)階段，基本上還沒(méi)有形成創(chuàng)業(yè)教育的新模式，沒(méi)有走出創(chuàng)業(yè)教育的困境，面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題。探討高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，有利于高職院校進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育的自身框架，建立起創(chuàng)業(yè)的全新的體系，創(chuàng)新高職院校的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)大批適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，對(duì)于我國(guó)高職院校的發(fā)展和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

如果將1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”看作是我國(guó)高?；蚵殬I(yè)院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端，那么，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)足足走過(guò)了13個(gè)年頭。避開(kāi)普通高校，僅就我國(guó)高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育本身的內(nèi)在因素和實(shí)質(zhì)進(jìn)展而言，其創(chuàng)業(yè)教育存在著明顯的不足，具體表現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)的淺層方面：如組織學(xué)生搞些“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，實(shí)施某些“科技創(chuàng)新計(jì)劃”，甚至設(shè)立某些“創(chuàng)新基金”等等。這種表面上看似務(wù)實(shí)的活動(dòng)，實(shí)際沒(méi)有上升到理念指導(dǎo)的務(wù)實(shí)“創(chuàng)業(yè)教育”，基本是流于一種形式，甚至很多人把創(chuàng)新教育當(dāng)成了培養(yǎng)企業(yè)家的速成班。二是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育存在兩輪驅(qū)動(dòng)不一致的問(wèn)題。絕大多數(shù)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)教育，而把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成學(xué)校的業(yè)余教育，使創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期處于無(wú)關(guān)緊要的補(bǔ)充教育的位置，沒(méi)有與專業(yè)教育形成有機(jī)的聯(lián)系，兩者是相對(duì)割裂開(kāi)的，根本上沒(méi)有形成創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互聯(lián)動(dòng)的最佳趨勢(shì)。三是創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展還局限于少數(shù)高職院校和少數(shù)高職學(xué)生。盡管有的職業(yè)院校設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、“21世紀(jì)人才學(xué)校”等等，但是都是停留在精英教育層面的態(tài)勢(shì)，而廣大的學(xué)生還是創(chuàng)業(yè)教育的看客和門(mén)外漢?？梢?jiàn)，我國(guó)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題，應(yīng)該引起我們廣大高職教育工作者的思考，我們不能再當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育看客，應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者和宣傳者。

高職創(chuàng)業(yè)教育之所以存在很多問(wèn)題，主要是我們的教育執(zhí)行者存在著很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?；蛘哒f(shuō)，是我們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)層面的一種誤讀。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育不是一般教學(xué)方法和專業(yè)課程設(shè)置的加減，而是教育功能上的重新定位和思考：應(yīng)該是帶有全球性的結(jié)構(gòu)性教育模式的改革和創(chuàng)新，同時(shí)也是新的教育價(jià)值的追求。這必然是一種全新的教育理念和高校教育發(fā)展的趨勢(shì)。早在1989年12月，聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織在我國(guó)北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)的國(guó)際教育研討會(huì)”中提出了一個(gè)全新的教育理念“enterprise education”即“事業(yè)心和開(kāi)拓心教育”，后來(lái)被翻譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。[2]由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育的定位和認(rèn)識(shí)

1.創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)從表面的字意上看，是指?jìng)€(gè)人創(chuàng)造自己就業(yè)的機(jī)會(huì)，實(shí)行自主就業(yè)、自營(yíng)職業(yè)或者自主經(jīng)營(yíng)。誠(chéng)然，設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)和管理一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)公司無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的形式和內(nèi)容之一。但是，開(kāi)展以新信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為背景的創(chuàng)業(yè)教育有更為廣闊的前景和深刻的內(nèi)涵。我們不能狹窄地把在高職院校創(chuàng)辦固定的“高校創(chuàng)業(yè)園”看成是典型的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式。因?yàn)樵诟呗氃盒?，由于受資金、專業(yè)等其他條件的限制，這種自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)辦、自主經(jīng)營(yíng)的企業(yè)或者公司的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐常常把絕大多數(shù)學(xué)生排斥在基本的創(chuàng)業(yè)教育之外，使絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育成為走馬觀花，甚至是霧里看花，使高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育流于形式或者紙上談兵。我們應(yīng)該結(jié)合我國(guó)高職院校的具體情況，與國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育接軌。考察其創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是“有創(chuàng)意的選行擇業(yè)；謀職就業(yè)；自辦企業(yè)?！敝攸c(diǎn)突出創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)涵蓋選行擇業(yè)自辦企業(yè)和謀求職業(yè)。這樣，才有利于高職學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷提高，同時(shí)也合符高職學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律；也合符高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自主就業(yè)的邏輯過(guò)程。

2.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是創(chuàng)新高職教育發(fā)展的新理念

目前，我國(guó)的絕大多數(shù)高職的創(chuàng)業(yè)教育是由學(xué)生就業(yè)處和團(tuán)委等部門(mén)負(fù)責(zé)的，因?yàn)檫@兩個(gè)部門(mén)基本是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的。不難看出，高職的創(chuàng)業(yè)教育只是建立在學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)上的，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)服務(wù)的一種手段，似乎看不到從根本上改變現(xiàn)有的專業(yè)教育和課程的設(shè)置，更談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的技能。如果這樣能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的話，那么這應(yīng)該是一種可怕的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，中國(guó)的高職教育已經(jīng)面臨了巨大的歷史性挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。1999年，隨著我國(guó)普通高校擴(kuò)招，我國(guó)高職教育深受影響，其辦學(xué)條件和招生雙雙走入了低谷。以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2005年，就因辦學(xué)條件未達(dá)到規(guī)定要求以及生源不足等問(wèn)題還陷入困境。新的領(lǐng)導(dǎo)班子形成之后，通過(guò)與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院、貴州商專等省內(nèi)外高校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)辦成人本科、?？茖W(xué)歷教育，漸漸使學(xué)校招生走出了窘境。但隨之而來(lái)的便是高職畢業(yè)生巨大的就業(yè)壓力給學(xué)校的辦學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)院以“立德樹(shù)人、以技立業(yè)、服務(wù)新農(nóng)村”為辦學(xué)理念，以“與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)，以職業(yè)崗位需求同步”為專業(yè)建設(shè)理念，構(gòu)建了“五元一體”的高職創(chuàng)業(yè)教育工作模式。同時(shí)，為擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)，學(xué)院先后與希望集團(tuán)、展望集團(tuán)、海南人才市場(chǎng)、南方人才市場(chǎng)、上海人才市場(chǎng)、江蘇鯤山置業(yè)有限公司等10余家省內(nèi)外用工單位達(dá)成協(xié)議，建立了長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的人才供求關(guān)系。不斷向外輸送畢業(yè)生。2005年首屆大專生就業(yè)率為97.3%，2006年大專生就業(yè)率達(dá)95.74%，2007年大專生就業(yè)率達(dá)99.27%；大專生平均就業(yè)率達(dá)97.64%，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了以抓招生為主向以抓就業(yè)為主的轉(zhuǎn)變。正是因?yàn)檫@樣的轉(zhuǎn)變，才使得銅仁職院一改舊貌，并成為全國(guó)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀單位，2007年9月通過(guò)ISO9001質(zhì)量管理體系認(rèn)證。

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高職院校應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代新的教育思想，改革幾十年一貫的人才培養(yǎng)模式。遵循職業(yè)教育規(guī)律，以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)為中心，以專業(yè)建設(shè)為依托，以課程建設(shè)為核心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生方面，通過(guò)全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，從根本上提升學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的高職院校復(fù)合人才。

3.創(chuàng)業(yè)教育是高職院校學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必然和需要

我國(guó)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀表明，目前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍存在著缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，更缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力，這在很大的程度上制約了學(xué)生的生存能力。這種現(xiàn)狀，與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式是分不開(kāi)的。幾十年一貫的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而今，我國(guó)的高職院校處在兩種體制的轉(zhuǎn)型時(shí)期。隨著我國(guó)加入WTO，加入世界經(jīng)濟(jì)的大循環(huán)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步的完善，對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，特別人才的創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)擺在了高職院校的培養(yǎng)人才的重要地位。就學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是他們?cè)谏鐣?huì)求得生存的必然需求。如果不具備這種基本的生存手段，那么，很難想象他們?cè)谏鐣?huì)上有生存之地。21世紀(jì)的發(fā)展從某種層面上說(shuō)，應(yīng)該是人的生存能力的競(jìng)爭(zhēng)。隨著高職院校教育的普及化，不僅高職院校畢業(yè)的學(xué)生，就是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的普通高校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)已成為了一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，由于社會(huì)發(fā)展不斷的多元化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)也出現(xiàn)了多元的要求。高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的多元化趨勢(shì)在進(jìn)一步的加劇，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨導(dǎo)致未來(lái)就業(yè)工作崗位越來(lái)越脫離了傳統(tǒng)的模式和要求，更多潛在的崗位和新型的崗位在不斷出現(xiàn)。這些新的就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)表明，高職傳統(tǒng)的教育體系已經(jīng)面臨了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，給高職帶來(lái)了新的課題，即創(chuàng)業(yè)教育的必然性和必要性。高職院校全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新個(gè)性，徹底打消傳統(tǒng)的“等、靠、要”依賴思想，使高職學(xué)生既能找到適合自己的就業(yè)崗位，又能夠在有更好的自我發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)而走上自我創(chuàng)業(yè)道路?？梢?jiàn)，開(kāi)展高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高職學(xué)生自我發(fā)展的必然需求，是他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的客觀需要。

4.應(yīng)該建構(gòu)高職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和體系

“創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種發(fā)展形式，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)的70年代就進(jìn)行了有益的嘗試?！盵3]西方高校創(chuàng)新教育取得了一些可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)的高職創(chuàng)業(yè)教育提供可靠的參照。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育體系和舊的傳統(tǒng)思想已經(jīng)成為制約我國(guó)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育潛在的因素，給高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了一定的難度。客觀地說(shuō)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和體系仍然處在初級(jí)階段和探索階段。因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不應(yīng)該要求各個(gè)高職院校一致或者與普通高校統(tǒng)一。但是創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和原則應(yīng)該是一致的，即就是通過(guò)對(duì)高職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，使廣大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，熟悉創(chuàng)業(yè)的程序，成為新時(shí)期的創(chuàng)新人才。因此，高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)體系的思考，統(tǒng)籌兼顧安排，建立起高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間活動(dòng)所必要的潛在意識(shí)、心理品質(zhì)和實(shí)際操作能力和社會(huì)知識(shí)的價(jià)值體系。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是高職院校素質(zhì)教育的主題。在這方面，高職院校應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教育中過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)弱的人文關(guān)懷、過(guò)重的功利傾向等問(wèn)題，確立高職素質(zhì)教育朝科學(xué)教育與人文教育相融合，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，重視創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。總之，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和以往素質(zhì)教育中講的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)密切相關(guān)，是不可分割的，是高職創(chuàng)業(yè)教育命題中的題中之義。

創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育一般應(yīng)該涉及到社會(huì)很多個(gè)領(lǐng)域,具備一定的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，才能從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。我們把創(chuàng)業(yè)知識(shí)的體系分為三個(gè)層次。一是專業(yè)性、職業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)高校以專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)為主，學(xué)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，在本專業(yè)和相近的專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)相對(duì)容易成功。但是，我們必須改變只重視書(shū)本知識(shí)而忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。二是必要的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具體體現(xiàn)在經(jīng)營(yíng)和管理中，想要成為一個(gè)合格的創(chuàng)業(yè)者，必須掌握現(xiàn)代的管理科學(xué)知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理的能力，這是必備的條件。三是綜合性的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。高職學(xué)生除了必備的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)外，還要具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，涉及政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、公共關(guān)系、社會(huì)心理等等層面的知識(shí)及其運(yùn)用能力。可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該建構(gòu)自身的內(nèi)容和體系。

三、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)造型”人才的先進(jìn)教育方式，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家相當(dāng)普遍。在西方創(chuàng)業(yè)教育下，很多學(xué)生從職業(yè)院校畢業(yè)后就直接走上創(chuàng)業(yè)之路。而與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育明顯存在較大的差距。如何應(yīng)對(duì)21世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，如何使我國(guó)的人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，如何面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)等等，這些問(wèn)題都要求我們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)教育的同時(shí)，還必須開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力。使畢業(yè)生“不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育。是大眾化背景下深化高職教育改革的迫切要求”。[4]

[1]江澤民.在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，1999-6-6.

[2]劉鑫玲.創(chuàng)業(yè)教育析[J].教育探索，2003，(3)：40.

[3]伊俊卿.對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].中國(guó)高等教育，2002，（10）.

[4]祝虹,潘永濤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（06）.

（責(zé)任編輯：王 林）

On Students'Entrepreneurship Education of Higher Schools

XU Qi
(Humanities Department,Tongren Polytechnic College,Tongren 554300,China)

As a new idea,"entrepreneurship education"in vocational colleges,has gradually become one of the education contents of vocational higher schools;therefore,it is of necessity for vocational higher schools to strengthen the"entrepreneurship education":we should have good mastery of its features and connotations to accelerate the setting up of the system of"entrepreneurship education"in the hope of training high-qualified talents.

vocational higher colleges;students in vocational higher colleges;entrepreneurship education;content system

G711

A

1009-3583（2010）-04－0070-03

2010-05-09

徐琪，男，湖南邵陽(yáng)人，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系高級(jí)講師，從事思想政治教育教學(xué)工作。