梁志華，姜珍珍，王昭君

（1.上海遠程教育集團，上海200433；2.華東師范大學，上海200062）

上海市郊區(qū)小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀案例分析

梁志華1，姜珍珍2，王昭君1

（1.上海遠程教育集團，上海200433；2.華東師范大學，上海200062）

信息技術(shù)教育對學生信息技能的提高及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。本文以參與“上海市農(nóng)村中小學教育信息化應(yīng)用實驗學?！表椖康木潘紖^(qū)小學為對象，通過分析其項目實施方案和總結(jié)報告，從信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)施、信息技術(shù)課堂教學和信息化課外活動三個方面，綜合闡述了上海市郊區(qū)學校學生信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，并通過對比研究初步揭示現(xiàn)狀發(fā)生的相關(guān)原因，最后就學校如何進一步推進信息技術(shù)教育提出了幾點建議。

小學；信息技術(shù)教育；信息科技課程；課外活動

自教育部提出“在中小學加快普及信息技術(shù)教育”的號召以來，我國中小學信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。目前我國中小學學生信息技術(shù)教育的開展可以歸為兩條基本途徑：一是正規(guī)課堂教學，即學校根據(jù)當?shù)亟逃块T的相關(guān)標準和教材，配置教師、制訂嚴密課程教學計劃，通過正式的專門信息技術(shù)學習來培養(yǎng)學生的信息能力，提高其信息素養(yǎng)；二是信息技術(shù)與其它學科的整合，即將信息技術(shù)貫穿到其它課程的教學過程中，提高學生的創(chuàng)新能力。[1]國外學生信息技術(shù)教育實施途徑與我國類似，如韓國將信息技術(shù)教育分為素養(yǎng)教育和應(yīng)用教育，[2]素養(yǎng)教育主要通過小學的“實科”、初中的“計算機”等科目和“學校支配活動時間”、“特別活動時間”等來實施?；钣媒逃饕ㄟ^將信息通訊技術(shù)整合到各科目的課程中，發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維能力和多樣的學習活動能力，提高自主學習能力。隨著中小學信息技術(shù)教育普及進程的加快，人們對信息技術(shù)與教育教學關(guān)系的探討也越來越多，如我們在中國知網(wǎng)上以“信息技術(shù)教育”為關(guān)鍵詞進行搜索找到了1296條記錄。但通對這些論文的分析，我們發(fā)現(xiàn)其中的大部分主要關(guān)注信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)課程建設(shè)實施以及教學理論等方面，而從學生的角度探討信息技術(shù)教育的發(fā)展效果還沒有引起業(yè)界足夠的重視，如我們以“信息技術(shù)教育”、“學生”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上查詢時只找到了1條相關(guān)的記錄。

本文以參與“上海市農(nóng)村中小學教育信息化應(yīng)用實驗學?！表椖康木潘紖^(qū)小學為對象，通過分析其項目實施方案和總結(jié)報告中所提及的信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)施、信息技術(shù)課堂教學和信息化課外活動三方面的資料文本，我們發(fā)現(xiàn)，這些學校所開展的學生信息技術(shù)教育目前只局限在正規(guī)信息技術(shù)課堂學習方面，另外還有一些較為零散的信息化課外活動。關(guān)于信息技術(shù)與其他課程整合方面的實踐，基本上從教師層面如授課計劃和目標出發(fā)，并沒有將學生作為整體，制訂較為系統(tǒng)的跨學科信息素養(yǎng)提升計劃，并通過對比分析初步揭示現(xiàn)狀發(fā)生的相關(guān)原因。

一、信息技術(shù)應(yīng)用的基本環(huán)境是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

家庭和學校是學生應(yīng)用信息技術(shù)的主要場所，本節(jié)我們以學生家庭電腦擁有比例及聯(lián)網(wǎng)率、學校生機比以及學生在校應(yīng)用信息技術(shù)的機會等幾方面來闡述上海市郊區(qū)學校學生信息技術(shù)應(yīng)用的基本環(huán)境。

1.學生家庭信息化環(huán)境總體落后，區(qū)域差異明顯

通過總結(jié)歸納九所學校項目實施方案中有關(guān)學校背景的信息，我們發(fā)現(xiàn)其中大部分學校位于上海市遠郊，其50%以上生源來自外來務(wù)工人員家庭，學生信息素養(yǎng)普遍偏低；少數(shù)學校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，其本地生源較高。這種生源差異性直接決定學生家庭信息技術(shù)應(yīng)用機會的巨大差別：如奉賢區(qū)江海第一中心小學和南匯區(qū)周浦鎮(zhèn)中心小學70%左右的學生家庭擁有電腦，已聯(lián)網(wǎng)的達65%以上；而崇明縣建設(shè)小學、嘉定區(qū)外岡小學及青浦區(qū)顏安小學的學生家庭擁機率很低，已聯(lián)網(wǎng)的學生家庭不到總數(shù)的10%。

除了學生家庭信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境存在區(qū)域差異性以外，這些學校學生家庭信息環(huán)境配備和發(fā)達國家相比，總體來說差距較大：上海市九所郊區(qū)學校學生家庭電腦擁有率平均為35%左右，家庭平均聯(lián)網(wǎng)率不足30%；而韓國KERIS 2006年統(tǒng)計的25個國家數(shù)據(jù)中顯示，[3]這些發(fā)達國家的學生家庭平均擁機率已達到65%左右，如挪威為86%、澳大利亞為74%、新西蘭為70%、韓國大約為61%，并早在2001年學生家庭入網(wǎng)率就已達到43%。

2.學生在校信息技術(shù)應(yīng)用機會差異較大，發(fā)展不均衡

本文分析的九所郊區(qū)學校都是上海市政府2007年實事工程“400所農(nóng)村中小學信息化環(huán)境設(shè)施建設(shè)”受益者，通過此項目這些學校的信息化硬件環(huán)境都得到較大改善。目前幾乎每所學校都擁有1-2間計算機專用教室，多媒體教學設(shè)備覆蓋了學校所有教學場所，師機比為1∶1，學校的聯(lián)網(wǎng)率為100%，且學校大部分學習場所均已聯(lián)網(wǎng)；生機比平均達到15∶1，但是學校之間存在著很大的差距，如閔行區(qū)華漕中心小學生機比僅為10∶1，而江鎮(zhèn)中心小學生機比則為20∶1。生機比是學校教育信息化發(fā)展水平的一個重要標志，發(fā)達國家也非常重視：如2001年英國、挪威、日本的生機比分別為16∶1、13∶1和28∶1，而2006年這三個國家的生機比基本都達到了5∶1，提升的速度特別快。有些國家除了重視學生在校用機的平均水平，也特別關(guān)注區(qū)域間的均衡發(fā)展，如韓國無論是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)還是偏遠落后的地區(qū)，各個學校的聯(lián)網(wǎng)率均達到了100%，并基本保證每6-8個學生擁有一臺計算機。綜上所述，與國外發(fā)達地區(qū)相比，上海市郊區(qū)學校的學生在校用機環(huán)境存在著一定差距。

在有限條件下，如何充分利用現(xiàn)有設(shè)施來滿足學生信息技術(shù)應(yīng)用需求是上海市郊區(qū)學校提升學生在校信息技術(shù)應(yīng)用機會時應(yīng)該采用的務(wù)實做法。由于學校文化以及領(lǐng)導(dǎo)理念與方式的不同，我們發(fā)現(xiàn)這九所學校在為學生提供信息技術(shù)應(yīng)用學習的機會上所采用的做法也存在較大差異。具體體現(xiàn)在以下三個層面上：每所學校的學生在信息技術(shù)課上都能接觸信息技術(shù)設(shè)施，并能利用信息技術(shù)進行學習；大部分學校除了在正規(guī)信息技術(shù)課堂教學為學生提供用機機會外，還會在課外時間為學生提供用機機會，如顏安小學每天在課堂之外開放電子閱覽室或者機房，保證學生有時間上機并利用主題學習網(wǎng)站進行自主學習；少數(shù)學校從方便學生應(yīng)用角度出發(fā)，改變計算機在學校中的傳統(tǒng)布局情況，為學生提供豐富的用機機會，如閔行華漕中心小學在普通教室中配備了2-6臺電腦，由學生管理和使用，用于開展班級活動如班級博客、班級信息角等，在一定程度上改變了學生課間活動內(nèi)容，對提升學生信息技術(shù)應(yīng)用學習的主動性有較大幫助。

二、信息技術(shù)課程教學是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

在上海，信息技術(shù)教育一般被稱為信息科技教育，其教材也被稱為信息科技。學校一般使用市統(tǒng)一編寫教材，課程內(nèi)容強調(diào)學生信息技術(shù)操作能力，如常用軟件Word、 Powerpoint應(yīng)用、圖形聲音處理軟件、Windows操作系統(tǒng)應(yīng)用等。根據(jù)上海市二期課改的要求，本文所提到的九所小學均在三年級開設(shè)了信息科技課程，至少每周一節(jié)課。有些學校課程設(shè)置靈活、多樣，在課程設(shè)置上適當考慮了學生的知識結(jié)構(gòu)和水平層次：如浦東新區(qū)江鎮(zhèn)中心小學除了三年級信息科技課堂教學外，分別在一、二年級開設(shè)了信息興趣課，初步培養(yǎng)學生信息技術(shù)學習興趣；在四、五年級主要是以信息化活動的形式來提高學生的信息素養(yǎng)。又如閔行區(qū)華漕中心小學在一、二年級開設(shè)信息技術(shù)興趣班，滿足部分學生學習需求；在三至五年級開展班級博客建設(shè)活動等。

與上述九所郊區(qū)學校學生信息技術(shù)教育相比，上海市部分城區(qū)不僅在三年級開設(shè)信息科技課，并根據(jù)學生年級特點，拓展市課程標準，開發(fā)滿足小學所有年級的信息科技課程，如徐匯區(qū)制訂了區(qū)課程標準，2006年已有9所小學率先嘗試在一至五年級開設(shè)校本信息科技課程，并進行了多種思路的改革實驗，取得了一定成效。

國外發(fā)達國家也非常重視學生信息技術(shù)教育，如韓國以“培養(yǎng)世界上使用計算機最好的國民”為教育信息化目標，自2001年以來，信息技術(shù)課程從小學一年級開始就成為了必修課。英國是世界上最早把信息技術(shù)教育課程列入國家課程的地區(qū)，規(guī)定該國14歲以下學生都必須接受信息技術(shù)課程學習，并根據(jù)學生學習思維能力的不同程度把課程實施過程劃分為四個學段。[4]

信息科技課程教學是學生獲得信息技能，提升信息素養(yǎng)最為重要的正規(guī)途徑之一。為了達到更好的效果，信息技術(shù)課程設(shè)置必須基于學生個體心理發(fā)展基礎(chǔ)，建立相互關(guān)聯(lián)、具有年級遷移性的課程體系。與上海市部分城區(qū)以及發(fā)達國家相比，上海市郊區(qū)小學的信息科技課程只能在小學三年級開設(shè)，容易造成學生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的斷層現(xiàn)象。通過實地分析，我們初步認為產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因主要有以下三點。

（1）學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足所有年級開設(shè)信息技術(shù)課程教學的要求

一般來說，學校信息技術(shù)教學活動都需要在計算機房中進行，本文所分析的九所學校平均擁有21個左右教學班，幾乎所有學校僅配置1個機房（個別學校配置2個機房），且有些學校學生用機使用年限較長、配置低、運行速度慢?；谏鲜龇治隹芍?，現(xiàn)有信息化設(shè)施基本無法滿足在所有年級都開展信息科技教學的需求。

（2）學校缺乏足夠的師資力量來支持所有年級開展信息技術(shù)課程教學需求

目前在中小學里，信息技術(shù)教師除了擔任學生課堂教學的任務(wù)，還需要維護學校網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、管理電腦等各方面的工作。學生信息技術(shù)水平較高的學校，其信息中心的人員配備都較為合理，既有專門負責學校的電腦維護和校園網(wǎng)等方面維護支持的專職管理人員，也有專任學生信息技術(shù)課程教學的專職教師。而在這九所農(nóng)村小學校，我們發(fā)現(xiàn)部分學校設(shè)立信息中心，但信息技術(shù)教師沒有作為一個獨立的崗位設(shè)置，定編定崗不清晰，[5]信息技術(shù)教師不僅要上課，還要負責學生機房教師辦公用機的維修、學校網(wǎng)絡(luò)的維護及課件制作等；有些學校由于信息技術(shù)教師稀少，沒有設(shè)定信息中心，如外岡小學只有一位信息技術(shù)教師，為了達成三年級開設(shè)信息技術(shù)課程的目標，該教師每周要上18節(jié)課。因此，師資力量的嚴重匱乏，是這些郊區(qū)學校無法在所有年級開設(shè)信息技術(shù)課程的主要原因之一。

（3）市級層面缺乏不同年級段的信息技術(shù)課程參考標準

《上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）》雖然指出了小學階段（一至五年級）信息科技課程的主要學習內(nèi)容，如信息科技基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)基本技能、解決問題的能力、科技社會與個人等等，但在課程設(shè)置上并沒有根據(jù)學生不同時期年齡、生理、心理特點，針對不同學段和年級的學生提出所需學習內(nèi)容的參考標準，這樣容易導(dǎo)致學校制訂校本信息科技課程方面缺乏必要的指南，增加學校在不同年級拓展信息科技教育的困難。相比之下，韓國信息化規(guī)劃課程設(shè)置方面就制訂了小學階段各個年級的信息技術(shù)內(nèi)容體系，[2比如對于“計算機基礎(chǔ)”這一模塊的內(nèi)容，要求小學一、二年級學生掌握計算機的構(gòu)成要素、計算機的基礎(chǔ)操作方法等；小學三、四年級學生了解計算機病毒，學習操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識；小學五、六年級學生要了解硬件和軟件，熟悉操作系統(tǒng)的執(zhí)行方法等；[6]還規(guī)定每節(jié)課都要有10%以上的時間是讓學生使用電腦。

三、課外信息技術(shù)活動為學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)拓展空間

課外活動是指非教學計劃所要求的，利用課余時間在教師的引導(dǎo)下有目的、有計劃地組織學生參加的學習活動，是對課堂教學的一個補充。[7]課外信息技術(shù)活動以喜聞樂見的方式，將信息技術(shù)融入學生課外活動之中，有利于提升學生信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進其自主學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本節(jié)將從信息化課外活動的組織形式和活動主題內(nèi)容兩個方面來剖析這九所小學實踐活動開展情況。

（1）課外信息技術(shù)活動的組織形式

以參加活動的人數(shù)或規(guī)模為依據(jù)，學校課外活動的組織形式可以分為三種：群眾性活動（報告和講座、集會、比賽、參觀訪問調(diào)查旅行、社會公益活動）、小組活動（學科小組、技術(shù)小組、藝術(shù)小組、體育小組）及個人活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動，可以分為校本信息化活動，如南匯區(qū)周浦鎮(zhèn)中小學校迎世博電子小報現(xiàn)場制作親子活動、PPT主題式制作演示活動等，普及學生對信息技術(shù)的應(yīng)用，提高學生應(yīng)用水平；市區(qū)開展的信息科技競賽，如機器人選拔賽、電腦作品制作活動等。

小組活動是學校課外活動的基本組織形式，它以學生自愿結(jié)合為主，根據(jù)學生興趣愛好和學校具體條件而組成的，開展有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。如閔行區(qū)薔薇小學課外信息技術(shù)小組活動開展較有特色，在大隊部的協(xié)助下，少先隊員自發(fā)組成若干個學生社團：如儲蓄隊負責“點點行”項目的日常運作；沖浪隊負責一體機的每周播放內(nèi)容的篩選和播放；校園聚焦隊負責采集校園新聞，并且撰稿更新校園網(wǎng)站的學生足跡板塊；以興趣和拔優(yōu)為出發(fā)點開設(shè)的E天網(wǎng)絡(luò)社，進行部分學生基本信息技能的培訓；以少先隊博客為實驗平臺開展的學生信息交流活動等等。另外學校以班級為實驗基地，設(shè)立班級網(wǎng)管員，參與班級電腦的管理、班級網(wǎng)頁的制作與更新。

個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式，它往往與小組或群眾性活動相結(jié)合，由小組或班級分配任務(wù)，根據(jù)個人的興趣、才能，個別單獨地進行。個人的信息化活動主要包括利用學校的主題網(wǎng)站進行自主學習、制作電子小報、撰寫B(tài)log等等。

（2）課外信息技術(shù)活動的實踐內(nèi)容

課外活動內(nèi)容從性質(zhì)上可以分為科技類、學科類、文學藝術(shù)類、體育類、社會活動類以及傳統(tǒng)節(jié)假日等方面?？偟膩碚f，這九所上海市郊區(qū)學校學生信息化活動開展較為零散，無法對他們進行系統(tǒng)分析，只能列舉部分學校個別案例以窺豹一斑：①信息技術(shù)與科技活動結(jié)合，如寶山區(qū)月浦新村小學“小院士做研究”，這是學?？萍忌鐖F少兒科學院的網(wǎng)上活動平臺，有利于拓展學生科技活動空間。同時這也是學校進行科普活動新模式探索的重要平臺，學校的小課題研究每學年都會圍繞一個主題來開展，其中實踐性課題包括蠶的養(yǎng)殖、豚鼠的飼養(yǎng)、植物水培、花卉的種植等等，知識性課題有水與健康、水族館探秘等。②信息技術(shù)與學科活動結(jié)合，如青浦區(qū)顏安小學把語文學科的閱覽課定為電子閱覽課，在五年級4班開設(shè)了學生作文專題博客；薔薇小學開展了信息技術(shù)支持下的讀書節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)等主題活動。③信息技術(shù)與德育活動的整合，如薔薇小學“點點行”項目，其初衷源于教師對學生的行為規(guī)范，教育手段單一難以得到學生認同，利用此項目可以拓展學生行為規(guī)范教育陣地。具體來說，通過開設(shè)儲存文明、儲存良好行為習慣的虛擬銀行，每一位學生在日常學習生活中所做的好事、所取得的進步都可以存儲在“點點行”中，并獲取相應(yīng)的積分，學校根據(jù)學生獲取積分進行相應(yīng)的獎勵。目前，該項目全部由學校儲蓄隊管理，隊員們通過電腦核實、登記其他學生的“點點幣”，讓孩子們在易于接受的、富有童趣的活動中獲得發(fā)展，學校也把健康的社會文化轉(zhuǎn)變成富有內(nèi)涵的校園文化的一部分。

結(jié)束語

通過對上海市郊區(qū)九所小學學生信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和信息技術(shù)學習開展情況的分析，大部分學校學生家庭和在校用機環(huán)境與發(fā)達國家相比差距較大，正規(guī)的信息技術(shù)課堂教學和非正規(guī)的信息技術(shù)課外活動尚未形成覆蓋大部分學生的系統(tǒng)體系。為了縮小郊區(qū)和市區(qū)或發(fā)達國家的差距，我們認為在今后一段時間可以從以下三個方面推進：一是加大投入力度，完善郊區(qū)學校基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)教師隊伍的建設(shè)。投入不足是郊區(qū)學校信息技術(shù)教育落后的關(guān)鍵因素，各級政府應(yīng)針對郊區(qū)學校加大財政支持力度，同時健全保障機制以吸引更多優(yōu)秀的信息技術(shù)教師去郊區(qū)任教，明確信息技術(shù)教師崗位職責，將他們從繁雜的維護工作中解脫出來，更好地為教育教學服務(wù)。二是為了保證學生信息技術(shù)學習的連貫性，學校應(yīng)根據(jù)實際創(chuàng)造一定條件，嘗試在三年級以外的其他年級部分班級開設(shè)信息科技課程。三是學校開展教學活動時強調(diào)教育活動的“綜合滲透性”，[8]根據(jù)學生信息技術(shù)水平以及不同年齡階段的心智水平和情感需求，總結(jié)提煉出現(xiàn)有學生的信息化發(fā)展策略，使之形成體系，分階段、有步驟地對不同層次的學生開展針對性更強的活動和課程，使所有的信息技術(shù)教育活動能保持一定的差異性和關(guān)聯(lián)性。

[1]章慧敏，傅德榮.信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育[J].中國電化教育，2001，（9）.

[2]鄒菊梅，趙瑛.韓國中小學ICT教育的現(xiàn)狀及其啟示[J].中國電化教育，2003，（4）.

[3]KER IS.Adapting Education to the Information Age，2007.

[4]楊艷麗.英國中小學信息與通訊技術(shù)課程內(nèi)容解析[J].教育信息化，2006，（24）.

[5]苗逢春.中小學信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)折期的教師專業(yè)成長[J].信息技術(shù)教育，2005，（9）.

[6]張春浩.韓國中小學ICT教育的現(xiàn)狀[DB/OL].http://www.nk12.cn/Article/Show Article.asp?ArticleID=100.

[7]周劍宏.課外活動——課堂教學的延續(xù)[J].中小學管理，2006，（S2）.

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（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）12-0008-04