王惠玉

(平度市南村鎮(zhèn)南村中學(xué),山東平度 266736)

中等教育研究

提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的探索

王惠玉

(平度市南村鎮(zhèn)南村中學(xué),山東平度 266736)

中學(xué)英語是一門重要的基礎(chǔ)課程。目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中還存在效率不高等問題。通過思考與分析得出,從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理等五個(gè)方面入手可以打造高效課堂,進(jìn)行有效學(xué)習(xí),使中學(xué)英語教學(xué)真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)與效果。

高效課堂;教學(xué)質(zhì)量;有效學(xué)習(xí);實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變

Abstract:English is an important foundation course in secondary school.In the current English classroom teaching of secondary schools,there still exist problems as low efficiency.Through reflection and analysis,we can create efficient class and conduct effective learning from the aspects of educational philosophy,teaching thoughts,teaching methods,teaching means and teaching quality management,so that English teaching in secondary school really achieves its teaching objectives and effects.

Key words:efficient class;teaching quality;effective learning;transform

一、提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的重要性和必要性分析

中學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在中學(xué)課程體系的改革中處于重要地位。從目前我國(guó)的中考、高考、考研、考博、考職稱等各項(xiàng)資格考試中對(duì)英語的器重,可見一斑。毫無疑問,在這一系列的英語水平的測(cè)試中,中學(xué)英語處于關(guān)鍵位置,其重要的基礎(chǔ)性作用不容忽視。

在當(dāng)今時(shí)代,高科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、信息日益全球化的國(guó)際背景下,參與知識(shí)經(jīng)濟(jì)和人才的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的頭等大事。英語作為獲取各種專業(yè)知識(shí)和信息的工具,已經(jīng)在人們的生活中變得不可缺少。特別在我國(guó)日益與國(guó)際接軌的今天,英語已經(jīng)成為人們進(jìn)行國(guó)際交流的基本工具之一。我國(guó)的各行各業(yè)直接面對(duì)國(guó)際大市場(chǎng),日益頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也就越來越高。

鑒于此,如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、外語交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才,應(yīng)該是目前中學(xué)英語課程改革的熱點(diǎn),也是難點(diǎn)問題,值得我們認(rèn)真探索和研究。

另外,目前的中學(xué)英語教學(xué)本身也存在問題。我們知道,中學(xué)英語作為一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程,它把語言的學(xué)習(xí)和語言的運(yùn)用結(jié)合在語言的整體行為之上,是一種特殊行為和能力的結(jié)合,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者認(rèn)為,目前現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這樣的教學(xué)效率顯然不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求。就目前的英語課堂教學(xué)效率低下問題,筆者認(rèn)為主要有如下幾個(gè)原因:

第一,教師和學(xué)生就如何“教書”及如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。“教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)最基本的要素,他們共同構(gòu)成了教育活動(dòng)的主體”。[1](P121)很久以來,教育理論界已經(jīng)在教師與學(xué)生的關(guān)系認(rèn)識(shí)上有了質(zhì)的改變和提高,現(xiàn)在人們更愿意認(rèn)可的師生關(guān)系應(yīng)該是主體間性。但是,今天在教學(xué)一線工作的教師思想中存在的依然是“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的理論。走進(jìn)當(dāng)前的中學(xué)英語課堂,重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí),輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,教師講得多,學(xué)生練得少的現(xiàn)象依然存在。教師在課堂上講得再精彩,學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”,被動(dòng)地聽,被動(dòng)地記筆記。生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性在這樣的課堂上得不到充分地發(fā)揮,形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況,其結(jié)果是教師憤然,學(xué)生茫然。

第二,隨著變革時(shí)代的不斷向縱深發(fā)展,生源素質(zhì)也在不斷發(fā)生變化?，F(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時(shí)代,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下信息多變的時(shí)代特點(diǎn),賦予了他們極易接受新事物的品格和獨(dú)立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛,知識(shí)面廣,善于交際,求真務(wù)實(shí),這些優(yōu)點(diǎn)都是過去的中學(xué)生所不具備的。[2]我們知道,青少年是這個(gè)社會(huì)上最敏感的群體,他們時(shí)刻以最快的節(jié)拍變化著自己以求與社會(huì)發(fā)展同步。許多學(xué)校問題也就應(yīng)運(yùn)而生。比如,有的學(xué)生過分關(guān)注適應(yīng)社會(huì)而忽視了知識(shí)學(xué)習(xí),有的學(xué)生則因?yàn)閭€(gè)性的喜好而出現(xiàn)偏科,甚至有些學(xué)生走向極端成為學(xué)校和家庭的問題學(xué)生。筆者認(rèn)為,從某種程度上說,這樣的生源特色不利于學(xué)生沉入英語學(xué)習(xí)的最高境界。

第三,學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)雙方消極互動(dòng)。但丁說:“語言作為工具,對(duì)于我們之重要,正如駿馬對(duì)騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士,最好的語言適合于最好的思想?！奔热皇枪ぞ?其最終目的是供人類享用的。我們對(duì)英語的學(xué)習(xí)更是如此。從一開始我們國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域都重視考查英語水平開始,就是把英語當(dāng)作可以運(yùn)用的工具,而不是讓學(xué)生們掌握那些英語知識(shí)作為最終目的。但是,筆者認(rèn)為,目前的英語教學(xué),學(xué)習(xí)和運(yùn)用已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。鑒于此,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不夠高漲。教師們?cè)谟⒄Z課上更愿意喋喋不休地講那些語法及詞匯知識(shí),似乎不太愿意真正讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的演練和操練。

第四,教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一,抽象化、程式化嚴(yán)重。當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代,作為青年一代的學(xué)生,對(duì)各種信息的接受更是超過了我們的想象。面對(duì)這樣的學(xué)生,而教師卻還在用老方法、老手段進(jìn)行教育,確實(shí)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有,在中學(xué)教育界,很少有人對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究,他們只注重埋頭上課,不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究?！爸亟虒W(xué),輕教研”的傾向在教師中普遍存在。試想,這樣的現(xiàn)狀怎能讓肩負(fù)祖國(guó)未來教育任務(wù)的教師在教育思想上與時(shí)俱進(jìn)?顯然不能!

二、提高中學(xué)英語教學(xué)效率的思考與對(duì)策

為了扭轉(zhuǎn)中學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面,為了順應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際、國(guó)內(nèi)新形勢(shì)對(duì)英語水平的持續(xù)普遍關(guān)注,我們認(rèn)為應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面入手深化教學(xué)改革,并從根本上實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:

(一)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

“以人為本”的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象是“人”,而不是“書”。我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變思想,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先應(yīng)從新生抓起,新生懷著對(duì)中學(xué)生活的美好憧憬跨入中學(xué)校門,中學(xué)生活對(duì)他們來說,既新鮮又陌生。過去學(xué)習(xí)在家有父母管著,在學(xué)校有老師壓著,養(yǎng)成了一種依賴性。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,進(jìn)入中學(xué)以后,情況都變了,他們需要獨(dú)立地面對(duì)生活,面對(duì)學(xué)習(xí),面對(duì)各種問題;更重要的是中學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性,具有更廣闊的思維空間。這就使得他們一時(shí)難以適應(yīng),具體表現(xiàn)在:對(duì)中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)不明確;學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,對(duì)教師的依賴性強(qiáng);英語基礎(chǔ)差,語言運(yùn)用能力弱;不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間;缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于新生來說,入學(xué)教育是一個(gè)非常重要的特殊時(shí)期,過渡得好,為他們?nèi)甑闹袑W(xué)生活開創(chuàng)了一個(gè)良好的開端。把握好這一時(shí)機(jī)是完成向中學(xué)生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育,幫助新生上好中學(xué)第一課至關(guān)重要,中學(xué)英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,做好以下幾方面的工作:

第一,組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)英語《教學(xué)大綱》,幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),要求每人針對(duì)自身的情況,制定中學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二,通過摸底分級(jí)考試,摸清新生的“家底”,獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料,做到心中有數(shù),以便因材施教、因班施教、因人施教。

第三,增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),強(qiáng)調(diào)英語是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的,改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理,對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”,不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。

第四,積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)——課上練習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動(dòng)地接收知識(shí)”為“積極主動(dòng)地獲取知識(shí)”。

(二)堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識(shí)”向重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變

語言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力,才有生命。掌握語言是通過實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。人們?cè)谑褂谜Z言的過程中才能真正掌握這一語言。運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的歸宿,同時(shí)又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。語言知識(shí)是語言運(yùn)用的基礎(chǔ),但并不等于能力,并不意味著會(huì)用。學(xué)了幾年英語,掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個(gè)英語單詞,不能算是已經(jīng)學(xué)會(huì)使用這種語言。在教學(xué)過程中,教師強(qiáng)調(diào)精講多練,一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)短語、一種句型要通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合,才能真正掌握和運(yùn)用。英語學(xué)習(xí),應(yīng)該以語言知識(shí)的訓(xùn)練為手段,培養(yǎng)和提高運(yùn)用語言的能力。教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明,要提高中學(xué)英語的教學(xué)效率,就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系,要認(rèn)識(shí)到“用法”作為“運(yùn)用”的必要組成部分,并不一定能保證“運(yùn)用”。而“運(yùn)用”則可以促使“用法”的掌握。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)和擺正“知”和“行”、“懂”和“會(huì)”、“課堂行為”和“社會(huì)行為”的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)從學(xué)“用法”到“在運(yùn)用中”學(xué)的轉(zhuǎn)變。

(三)堅(jiān)持“互動(dòng)型”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

中學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它并非教而會(huì)之,需要大量的、反復(fù)的語言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握。因?yàn)檎Z言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言,“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一,在外語教學(xué)過程中,“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)。抓住了“學(xué)”,就是抓住了矛盾的主要方面,重視了“學(xué)”,就是明確了英語教學(xué)的主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的,它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng),從消極接收引向積極參與。語言知識(shí)盡管有助于語言能力的培養(yǎng),但語言知識(shí)只有通過大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;通過聽讀,提高學(xué)生的接受性技能;通過說寫,提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能;通過討論交流,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。只有這樣,努力形成課堂教學(xué)的整體活力,建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式,進(jìn)而保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí);二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的本領(lǐng)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”具有一定的時(shí)限性和被動(dòng)性,而“會(huì)學(xué)”能使人終身享用,符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時(shí)代要求?！皶?huì)學(xué)”更具有主觀能動(dòng)性,效果更佳。所以,教師要給學(xué)生送金子,更要教學(xué)生點(diǎn)金術(shù),使之掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。只有“會(huì)學(xué)”,才能學(xué)好,才能創(chuàng)新,才能有所作為。

(四)堅(jiān)持營(yíng)造“多維度”的語言交際環(huán)境,使教學(xué)手段從“黑板-課本-多媒體”向“人文交際口語化”轉(zhuǎn)變

外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境。語言環(huán)境是語言存在的條件,離開具體的語境,語言只能是一種抽象的符號(hào)。中學(xué)英語之所以難以收到預(yù)期的效果,其主要原因之一是我們一直在運(yùn)用傳統(tǒng)的單調(diào)、抽象、刻板的“黑板-課本-錄音機(jī)”的語言教學(xué)模式。從一定意義上講,英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造,一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場(chǎng)景,使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中,使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺(tái)。多媒體技術(shù)是中學(xué)英語教學(xué)的最好教學(xué)手段,它能創(chuàng)造一種融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動(dòng)的語言交際環(huán)境習(xí)、掌握和運(yùn)用語言。然而,多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)中學(xué)英語教師提出了更多、更高的要求。折舊要求教師多做“幕后”準(zhǔn)備,熟練掌握諸如 Powerpoint、Authorware等軟件制作。多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機(jī),為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

(五)堅(jiān)持建立有效的質(zhì)量保證制度,使中學(xué)英語教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面。建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,我們就必須強(qiáng)化發(fā)展性過程考核,通過這種教學(xué)過程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)管理”,具體措施如下:

(1)加強(qiáng)教學(xué)工作的量化考核,建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系;

(2)加強(qiáng)測(cè)試研究,實(shí)行教考分離;

(3)建立學(xué)生成績(jī)檔案,落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制;

(4)強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng),建立“周情通報(bào)”制度;

(5)加強(qiáng)同行之間的交流,建立聽課評(píng)教制度;

實(shí)踐證明:教學(xué)過程實(shí)行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神,增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

[1]馮建軍.當(dāng)代教育原理[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2009.

[2]張虹,袁杰.建立中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的初步研究[EB/OL].一線教育網(wǎng),2007-02-23.

(責(zé)任編輯:李志紅)

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(2010)02-0029-04

2010-03-27

王慧玉(1964-),女,山東平度人,中學(xué)一級(jí)教師,現(xiàn)任教于平度市南村鎮(zhèn)南村中學(xué),主要從事中學(xué)英語教育教學(xué)研究。