浙江 蘇青山

包豪斯對高職設計教學的啟示

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德國包豪斯學院對現(xiàn)代設計教育的影響巨大。文章針對目前高職設計專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題，闡述了包豪斯學院的教學特點，提出要借鑒其成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，構建理論與實踐結合的設計教學模式。

包豪斯；高職；設計教學

一、包豪斯概述

包豪斯(Bauhaus)學院是著名建筑家、設計理論家沃爾特·格羅皮烏斯于1919年在德國創(chuàng)建的一所設計學院。它是世界上第一所為發(fā)展設計教育而建立的學院，德文的全名稱是“Des Staatliches Bauhaus”。這所學院的建立不僅給現(xiàn)代設計教學體系帶來了巨大的影響，同時也對世界現(xiàn)代設計產(chǎn)生了深遠的意義。

“包豪斯”學院在當時以社會需要作為出發(fā)點，用實事求是的態(tài)度，解決藝術設計的實際問題，強調對于形式和色彩的系統(tǒng)研究，倡導為社會服務，學以致用的理念。它的基礎課程安排、理論課程的比例、強調學生在工廠中動手工作的指導思想、設計學院與企業(yè)的密切關系等都對現(xiàn)代教育有著重要影響。

二、目前我國高職設計教學的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國高職的設計教學教育觀念相對落后，授課內容拘泥于書本，授課形式拘泥于課堂。大多數(shù)的設計課仍然停留在照本宣科的程度上，教師在課堂上一味地灌輸，學生在座位上被動地接受。美術基礎課仍舊是傳統(tǒng)的素描、色彩等靜物寫生，構成課作為技法課上，設計課所占比例少，以介紹設計方法(例如，設計方法學、市場調研等)和訓練設計思維(例如，創(chuàng)造學等)為目的的課程更少。作業(yè)費時、耗神，學生的精力都在畫面的精工細做上，削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓練，作業(yè)呆板、程式化，缺乏新意，嚴重束縛了學生審美能力的自我提高。在沉悶的教室中沒有藝術靈感的發(fā)生，大部分的設計構思都要先從參考資料中受影響。學生知識面狹窄，過分依賴電腦資源，設計作品創(chuàng)意少借鑒多，很多屬于技術模仿型，缺少文化底蘊，設計流于表面。許多理論重復出現(xiàn)在各門功課中，雖然有一部分的實習，但回到具體的設計環(huán)節(jié)和實施工藝化過程中卻紙上談兵，虛多實少，藝術設計教育的真正作用在陳舊的課程方法中失去它本身的意義。有畢業(yè)學生言：在學校學四年，還不如在公司實踐一個月。

究其原因主要有：設計教學在體系上缺乏科學性、完整性，教育課程呈現(xiàn)拼湊化、同一化傾向，許多院校按現(xiàn)有教師來安排具體課程，并非按照邏輯、結構的需求安排；在內容上強調專業(yè)理論知識教學，教學內容陳舊，忽視對專業(yè)領域外知識層面的關注，缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生知識面狹窄；在方式上以灌輸為主，缺乏對實踐能力和個性創(chuàng)造的培養(yǎng)；在師資配置上不合理。近幾年，我國各高職院校設計專業(yè)的學生人數(shù)成倍增加，優(yōu)秀專業(yè)教師嚴重缺乏，許多教師忙于應付教學任務，教學內容陳舊，與實踐脫節(jié)，很難達到“學以致用”的原則。這種急功近利的設計教育會帶來無窮的后果，值得深思。作為設計教育者不能不重新去審視我們的教育目的和課程體系。

三、“包豪斯”對高職設計教學改革的啟示

德國“包豪斯”學院的教學理念和許多做法都是值得我們借鑒和學習的。改革和發(fā)展我國高職院校設計教育，建立有中國特色的設計教育體系勢在必行。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“想象力比知識更重要,因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于設計專業(yè)的學生來說顯得尤為重要，它也是設計教育的核心。在包豪斯學院，初步課程是教學的核心，它要求每個學生都得先學六個月的初步課程，此后才能獲準在任何一個作坊作進一步的修習，該課程由約翰·伊頓獨立負責。其首要目的在于，把每個學生內心沉睡著的創(chuàng)造性潛能都解放出來，鼓勵發(fā)展學生的個性。它運用了嚴格的理性思考，對視覺體驗以及藝術創(chuàng)造性的本質進行著檢驗，所以它的教學質量很高。

2.提高學生綜合素養(yǎng)

設計創(chuàng)造是以綜合為手段，以創(chuàng)新為目標的高級、復雜的腦力勞動過程。作為設計創(chuàng)造主體的設計師必須具備多方面的知識和技能。這些知識和技能，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，在不同的設計領域，既有共同或相似的基礎知識技能，也有各自不同的方面。包豪斯學院的教授們都非常重視這一點，他們認為設計師要有廣博的知識和創(chuàng)造力，不能用孤立的眼光看待作品，而要從它與個人和公共需要之間聯(lián)系的角度來看。一般學科教育都是向縱深發(fā)展，唯有設計教育是橫向交叉發(fā)展的。目前的高職學生往往只關心設計的本身，而對自身綜合素質的提高茫然以對。因此，我們要注重學生綜合素養(yǎng)的教育，建構完整的知識體系，讓學生在學習當今世界最先進的藝術思想的同時，增強專業(yè)學習的興趣和信心，幫助其提高自身素養(yǎng)。教師應綜合考慮時代和社會發(fā)展引起的藝術教育內容的變化，使得設計基礎教育的內容具有更強的針對性，目的更加明確。

3.構建理論與實踐結合的設計教育模式

社會實踐對設計教育非常重要，學生把學到的知識運用到實踐中去，又從實踐中得到體驗和總結，充實教學的知識，這樣形成一個良性的循環(huán)。包豪斯的教育強調藝術與工藝的結合，使藝術成為真正實用的東西；主張學習與工業(yè)生產(chǎn)相結合，理論與實踐相結合。其在魏瑪時期就嘗試與企業(yè)界建立聯(lián)系，在德紹時期則以車間為教學中心，前后開辦多個作坊以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。格羅皮烏斯廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師同時授課，每一門課程都有著很強的針對性，形成藝術教育與手工制作相結合的雙軌制教育制度。學生同時接受藝術教育和在作坊里接受技術學習，“在包豪斯里不分教師和學生”，而是效仿行會，分為“大師、熟練工人和學徒”。它讓學生較早地接觸實踐，使得學生們把學到的理論和實踐結合起來，加深了學習的印象。

目前，我們高職設計專業(yè)的教學要轉變觀念，不能僅停留在教學、科研本身，要深入社會實踐中，加強師生的實踐意識與能力，針對設計專業(yè)特點，從實習、課程實驗、競賽、企業(yè)項目實踐等多個維度來加強實踐環(huán)節(jié)的教學，促進設計理論與實踐緊密結合。

此外，設計藝術教育應為學生提供盡可能多的造型工具和材料，要特別注意現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品及技術的利用，從運用不同的材料，運用材料不同角度來發(fā)展學生的操作能力和感受力。我們正處于信息時代，材料科學正沿著兩個方向發(fā)展，一個是高科技含量的新材料，一個是可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)材料，材料科學發(fā)展的速度之快也與包豪斯時期不可同日而語，這就更需要我們及時掌握它的交化，并在設計實踐中熟練運用它們。（徐赟.包豪斯設計基礎教育的啟示[D].上海：同濟大學,2006,03）因此，我們要幫助學生了解基本的技術與材料，并學會如何理性地運用它們，強調作品要發(fā)揮材料的特性。

當然，包豪斯的教育體系并不是一個己臻完美的成熟模式，有其時代色彩和歷史的局限性，我們要客觀地對待，取其精華、去其糟粕，在吸取國際上各種設計教育體系的優(yōu)點同時加以發(fā)展創(chuàng)新，創(chuàng)立一條適合中國的設計教育之路，推動“中國制造”向“中國設計”轉變，切實提高我國的藝術設計教育水平。

[1]陸曉云.從“包豪斯”教育思想看我國設計人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2009,(30):102-104.

[2]張學忠.德國包豪斯藝術創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].西北師大學報，2009，（11）:141-144.

[3]陸曉云.以包豪斯教學模式審視當下設計教育[J].南通大學學報,2008,(24):90-91.

[4]田志梅.淺析包豪斯對中國設計教育的影響[J].廣西藝術學院學報，2007，(2):69—70.

（作者單位：蘇青山，寧波大紅鷹學院，青島大學工業(yè)設計專業(yè)工程碩士在讀）