黑龍江 王娜

淺談?dòng)讕熡⒄Z教學(xué)中的有效提問

黑龍江 王娜

一、課堂提問的功能和作用

眾所周知，課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。通過提問，可以啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶、對(duì)比分析、綜合概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。只有把問題設(shè)計(jì)得得體、巧妙，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考。

1.提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。由于幼師專業(yè)大專班的學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)不好，而高中英語教材上的內(nèi)容對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難一些，因此，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢允刮覀儺?dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.提問可以集中學(xué)生的注意力

學(xué)生在答問時(shí)注意力比較集中，而在聽講時(shí)注意力就會(huì)有所怠慢。用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊抓住學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能收到良好的教學(xué)效果。

3.提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

幼師專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)都性格活潑，善于表達(dá)?？梢岳盟麄兊倪@一特點(diǎn)，充分的引導(dǎo)他們，從而提高他們的英語口語表達(dá)能力。而課堂提問便是培養(yǎng)其正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的有效手段。課堂提問不僅僅局限于老師提出問題，學(xué)生被動(dòng)的做出回答。對(duì)于學(xué)生來講，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

二、課堂提問中出現(xiàn)的誤區(qū)和對(duì)策

課堂上的提問并不是多多益善的，也不是說所有的提問都是有效的，在課堂提問中存在著一些誤區(qū)：

1.問題的設(shè)計(jì)缺乏計(jì)劃性

表現(xiàn)為教師在課前并沒有精心的鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂提問。要么經(jīng)常信口開河，為了提問而提問。由于這些隨意提出的問題過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答出來。因此不但不能夠激起學(xué)生思維，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。要么提出的問題過于深?yuàn)W，學(xué)生無從答起，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答。這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.提問注重?cái)?shù)量，輕視質(zhì)量

表現(xiàn)為教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧及學(xué)生的實(shí)際，整堂課都在不停的提問，使提問占據(jù)了課堂大部分時(shí)間。而由于提問過于瑣碎，使學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付老師的問題，缺乏質(zhì)疑和獨(dú)立思考的時(shí)間，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.提問注重記憶性，輕視創(chuàng)造性

長久以來，教師進(jìn)行以記憶為目標(biāo)的訓(xùn)練過多，使學(xué)生認(rèn)為，答案往往是單一的，使學(xué)生養(yǎng)成只重視認(rèn)知性、記憶性問題、一味機(jī)械性的背誦標(biāo)準(zhǔn)答案、以記憶代替思維的習(xí)慣。這樣不利于其發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4.提問注重優(yōu)等生，輕視中下生

有時(shí)，我也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，上課時(shí)總害怕中下等生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是上課時(shí)喜歡提問那些回答完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。因此，作為教師應(yīng)該平等對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒每個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一

“Verygood!”,“Ok!”,“Youareveryclever!”是英語課堂上經(jīng)常會(huì)用到的評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂用語，而類似的課堂用語如果使用頻率過多、過于單一，就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的贊揚(yáng)變得無所謂，使學(xué)生失去了進(jìn)步的動(dòng)力。結(jié)果導(dǎo)致老師的贊揚(yáng)失去了價(jià)值。

下面是針對(duì)這些誤區(qū)所提出的若干策略：

首先，要處理好點(diǎn)與面的關(guān)系。教育面向的是全體的同學(xué)，課堂提問應(yīng)該有較大的輻射面。因此，既要照顧到點(diǎn)又要照顧到面，以點(diǎn)帶面。在培養(yǎng)優(yōu)等生的同時(shí)，也要花力氣去轉(zhuǎn)化差生，使課堂變成全體參與的課堂，從而達(dá)到全體學(xué)生共同提高。

其次，要處理好難與易的關(guān)系。課堂提問應(yīng)該做到難易結(jié)合，難易程度要符合現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)較難的問題做到深入淺出，化難為易，避免問題設(shè)置過難、過深而造成冷場(chǎng)。

再次，要處理好曲與直的關(guān)系，設(shè)計(jì)問題切記不能過于單一化，不能只問“Whatisit?”、“Yesor no?”，問題要富有啟發(fā)性，從而避免學(xué)生感到單調(diào)乏味。

最后，要處理好多與少的關(guān)系。在課堂上，有效的提問并不在于多問，而在于善問和巧問。教師不能為了提問而提問。提問過多過濫，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，造成學(xué)生疲憊，效果必然會(huì)很差。

三、問題的設(shè)計(jì)和方式的采用

同樣一個(gè)問題，提問的角度不同，其效果往往就不一樣。如果老師能夠根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，設(shè)計(jì)出有特色、有層次、有梯度，能引起學(xué)生深層思考的問題，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、主題上來，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的問題。很多內(nèi)容完全是可以讓學(xué)生看書自學(xué)獲取的，此類問題采用“直問式”。如在學(xué)習(xí)新課文HarryPotter（高一下冊(cè)12單元）時(shí)，要求學(xué)生在課下搜集有關(guān)哈利波特這部電影的人物，作者以及一些相關(guān)背景知識(shí)。在講課文之前，對(duì)一些簡單的背景知識(shí)進(jìn)行提問，如：Whois the writer ofHarryPotter?Howmany booksdidshewrite?Whatarethey?(哈利波特的作者是誰？她總共寫了幾本書？書的名字是什么？)這樣不但鍛煉了學(xué)生的自主探究的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析能力而設(shè)計(jì)的問題。通過對(duì)文章內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向的比較，使學(xué)生能夠靈活掌握知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到融會(huì)貫通。比如在學(xué)習(xí)Agardenofpoems（高中英語二冊(cè)上）,這單元主要介紹了英文詩歌的一些特點(diǎn)及英國詩人的寫作風(fēng)格。在課堂提問這一環(huán)節(jié)上，首先我針對(duì)英文詩歌的發(fā)展階段，做出橫向提問。比如：“How manyperiodsarethereinEnglishpoetry？Whatarethe featuresofthem？Can you namesome famous English poetsineachperiod？（英文詩歌分幾個(gè)階段？每個(gè)階段的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)列舉每個(gè)階段的著名的詩人。）”與次同時(shí)，也針對(duì)英文詩歌和中文詩歌的對(duì)比而提出了一些縱向的比較問題。比如說：“What arethedifferencesbetweenEnglishandChinesepoetry？WhosepoetryremindsChinesereadersofDu Fu，LiBaiandSuDongpo？（英文詩歌和中文詩歌在特點(diǎn)上有什么不同？讀哪些英國詩人的作品會(huì)使我們聯(lián)想到杜甫、李白、蘇東坡？）”

3.為培養(yǎng)學(xué)生概括分析能力而設(shè)計(jì)的問題。要求學(xué)生對(duì)部分文章的大意進(jìn)行概括，或用自己的話對(duì)整篇文章進(jìn)行復(fù)述。如：Wouldyoupleasegeneralizethecentralideasofeachparagraph?(請(qǐng)概括每段的段落大意)

4.引起學(xué)生的有意注意、引起懸念而設(shè)計(jì)的問題。這樣的設(shè)問激起懸念，學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，就能主動(dòng)地積極地參與教學(xué)，試圖解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣和求知欲。比如在學(xué)習(xí)高一英語下冊(cè)Bodylanguage（肢體語言）這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，可以用圖片或親自演示一些學(xué)生們熟悉的和不熟悉的肢體語言，讓學(xué)生來猜出它們所表達(dá)的意思。問題可設(shè)計(jì)為：Doyou wanttoknowwhatallthesegesturesmean?Now,let′s begintolearnthetext.（你們想知道所有這些肢體語言所表達(dá)的含義嗎？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文。）

提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而如何提高問題的有效性，從而提高教學(xué)的有效性則是我們平時(shí)教學(xué)過程中必須關(guān)注的。以上只是本人對(duì)如何提高有效教學(xué)和有效提問這一內(nèi)容的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，想法還不夠全面和深入。但我想，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)功能。

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學(xué)校）