胡金鳳

（揚州市揚子津小學，江蘇揚州225000）

為小學生作文起步導航
——淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡下的習作評改

胡金鳳

（揚州市揚子津小學，江蘇揚州225000）

小學傳統(tǒng)的習作教學重指導輕評改，一直無法擺脫“作文難”的現(xiàn)狀。按照現(xiàn)代信息教育技術與教學整合的要求，在學生作文起步階段，就運用網(wǎng)絡互動平臺輔助習作評改，既重指導更重評改，把寫作文更要改作文的意識從習作一開始就植根于學生的頭腦，逐步提高小學作文教學的效率和學生寫作的能力。

小學作文教學習作評改；網(wǎng)絡互動平臺

當今普及的網(wǎng)絡，可以提供便捷、及時、友好的交互式學習環(huán)境，運用網(wǎng)絡互動平臺輔助習作評改，經(jīng)過“看—學—思—改—評—改”的環(huán)節(jié)，可以改變傳統(tǒng)的作文批改模式，為教師的評改和學生習作的自我評改提供了更多便利，還可以輕易實現(xiàn)學生之間習作的共享交流和互評互改，反饋的功能大為增強，為逐步提高學生的寫作能力，提供了支持的手段和有力的保證。在學生作文起步階段，以下三種借助互動平臺的習作評改方式互為補充，不可或缺。

一、教師示范評改——隨風潛入夜，潤物細無聲

小學生的習作需要教師評改。既要面向全體，又要給學生，尤其是作文剛剛起步的中年級學生的自改和互改做出示范，使網(wǎng)絡互動平臺成為達到以上目標的最好輔助手段。教師把學生上傳的作文公布于互動平臺上，按照習作要求精心挑選例文兩至三篇，一般按照由差到好的順序，投影至大屏幕。對于水平較差的習作，不出現(xiàn)學生的名字，引導學生明確“改什么，怎樣改，為什么”后，逐句逐段地評改，運用增添、刪除、調(diào)序、變換等方法，將一系列批改符號相機教給學生。全文評改后，發(fā)揮屏幕窗的作用，使原文與改文同時呈現(xiàn)，學會直觀感知批改全過程，比較對照，小結批改的收獲與規(guī)律；初步教給學生在網(wǎng)上搜索資料、選用資料的方法；逐步提高修改習作、解決問題的能力。最后，對照習作要求，針對共性問題，總結出修改意見，放手讓學生自改或互改的同時，對還需要個別輔導的學生，進行面對面的改評。小學三年級的第一學期，每篇習作都需要教師的示范評改，“扶”著學生走好習作之路的第一步。

二、學生自我評改——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

列夫·托爾斯泰說：“不要討厭批改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麖娬{(diào)的是自我批改?！澳サ恫徽`砍柴功”，教師不要急于要求學生修改，而要做好諸多準備工作：首先可將指導寫作時跟本次習作相關的好詞好句再次呈現(xiàn)，溫習后讓學生匯報這些詞句在習作中的運用，文字輸入熟練的教師可將學生的只言片語呈現(xiàn)在屏幕上，在具體的語言環(huán)境中引領學生體悟詞句含義或運用得當與否；其次可將跟習作要求相吻合的多篇優(yōu)秀網(wǎng)文提供給學生快速閱讀，開拓視野，增加儲備，讓學生匯報新學到的好詞好句，談談讀后感想；再次宣布對自我評改習作的獎勵，修改（糾正錯別字、刪除、添加、改寫等）三處且正確，就能加一顆“★”，多改動多得“★”，以此消除學生對修改習作的畏懼心理。值得一提的是，學生習作剛起步時，還要引導學生留意行款是否正確。這時候，留給學生足夠的時間邊自讀邊修改，及時表揚能夠反復修改習作的學生，哪怕他一遍讀下來只改出一個標點或一個別字。習作起步時自我修改的要求不宜高，學生能改出有明顯錯誤的詞句即可，關鍵要把寫作文更要改作文的意識從習作一開始就植根于學生的頭腦，明白好的文章是反復修改而來的。

三、學生互相評改——不識廬山真面目，只緣身在此山中

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”將主動權交給學生，讓學生自改的基礎之上，在網(wǎng)絡環(huán)境下互助合作評改，能使習作批改更為有效。網(wǎng)絡普及之前，有經(jīng)驗的教師會把班級學優(yōu)生和學困生搭配起來，組成多個學習小組，達到“一幫一、一對紅”的目的。運用網(wǎng)絡互動平臺輔助習作改評，由四五個學生組成的學習小組更是必不可少。教師自己動手，也可發(fā)動班級網(wǎng)絡高手，為各小組建立共享博客，組內(nèi)每位同學都通過登錄賬號來品讀別人的作文，在作文中留下修改的痕跡，在作文后留下評價的話語，或贊一贊優(yōu)點，或提一提不足。學生一旦學會發(fā)帖后，組內(nèi)成員就可以充分交流，集思廣益。剛開始時，學生多是修改錯字別字和標點符號，留言、評價僅為“寫得很好”、“需要修改”之類空洞的話語；幾次操練過后，修改和留言就豐富多了。這跟教師的積極參與分不開。教師寫好下水作文后，以組員的身份參與到小組習作的互評互改中，對他人習作的成功之處以眉批、總批的跟帖形式給予表揚，對需要改進的地方提出具體的修改建議，讓小組內(nèi)成員有法可效。一篇習作，教師參與一個學習小組，一學期下來就能參與到每個學習小組中。學有余力的學生還可通過班級共享博客，閱讀、修改、點評更多同學的作文，看到教師對多篇習作的評改，收獲會更多。這樣互動改評，真正實現(xiàn)了師生、生生之間的對話，學生學習的主體性得以彰顯。

在小學生習作起步階段，現(xiàn)代網(wǎng)絡下的習作評改，就應得到教師的重視和運用，這是現(xiàn)代教育技術與教學整合的要求。語文教師要轉變觀念，把用于作文指導的時間和精力勻出來，用于作文評改和指導學生自改與互改，借助網(wǎng)絡互動平臺，既重指導更重評改，為學生作文起步導航，對提高習作教學的效率和學生的寫作能力，定能事半功倍；長此以往，也定能擺脫“作文難”的現(xiàn)狀。

（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）08-0042-02