方顧，沈永翔，蔣先華

（1.杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，浙江杭州310006；2.杭州市上城區(qū)教育后勤管理中心，浙江杭州310006；3.杭州市下城區(qū)教育技術(shù)中心，浙江杭州310014）

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫建設(shè)的實(shí)踐與探索*
——以浙江省杭州市上城區(qū)為例

方顧1，沈永翔2，蔣先華3

（1.杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，浙江杭州310006；2.杭州市上城區(qū)教育后勤管理中心，浙江杭州310006；3.杭州市下城區(qū)教育技術(shù)中心，浙江杭州310014）

針對(duì)目前普遍存在于區(qū)域教育資源庫中的“資源枯竭”現(xiàn)象，本文提出了以全體教育資源庫使用者共享為指導(dǎo)思想的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的建設(shè)方針，并以目前應(yīng)用于杭州市上城區(qū)的教育資源庫——上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為例，討論了建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育資源庫在技術(shù)上以及運(yùn)作方案上的一些切實(shí)可行的做法，從而為其他地區(qū)建設(shè)教育資源庫提供借鑒。

教育資源庫；建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展；區(qū)域

一、引言

在美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教育技術(shù)的定義中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育技術(shù)定義中新增加的一個(gè)重要內(nèi)容，這是教育技術(shù)觀念的重大變革，目前已成為教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。[1]同時(shí)，大量資料表明，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享研究已引起廣泛關(guān)注！[2]在此背景之下，不少地區(qū)的教育行政部門都對(duì)其管轄范圍內(nèi)的教育技術(shù)中心（信息中心或網(wǎng)絡(luò)中心）在區(qū)域級(jí)教育資源庫的建設(shè)方面提出了要求，使得越來越多的區(qū)域級(jí)教育資源庫走進(jìn)了學(xué)校的日常教學(xué)工作之中，為區(qū)域內(nèi)的各學(xué)校提供了大量優(yōu)秀資源。

目前，對(duì)區(qū)域級(jí)教育資源庫的建設(shè)方式主要有兩種途徑：[3]或由專門的商業(yè)公司負(fù)責(zé)建設(shè)維護(hù)，即在購買了某個(gè)公司的教育資源庫產(chǎn)品后，由該公司負(fù)責(zé)對(duì)教育資源庫內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)及其他維護(hù)工作；或由學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)參與資源共建，即在購買（或自行開發(fā)）了某個(gè)教育資源庫管理平臺(tái)（其中可能預(yù)裝了部分教育資源）之后，由資源庫的使用者對(duì)其中的教育資源進(jìn)行管理和維護(hù)。無論采用何種教育資源庫的建設(shè)方式，對(duì)其維護(hù)和管理工作都將是關(guān)系到該教育資源庫最終運(yùn)行效率的最重要因素：對(duì)教育資源庫的維護(hù)管理工作進(jìn)行得好，最新的優(yōu)秀教育資源就會(huì)源源不斷地加入到已有的教育資源庫中，那么，這樣的教育資源庫是動(dòng)態(tài)的、充滿生命力的，我們把這樣的教育資源庫稱為“可持續(xù)發(fā)展教育資源庫”；反之，如果對(duì)已有教育資源庫的維護(hù)工作進(jìn)行得不好，那么教育資源庫中的內(nèi)容就處于靜止?fàn)顟B(tài)，隨著時(shí)間的推移，其中的那些教育資源將會(huì)隨著教育理念、教育政策等的改變而逐漸“變質(zhì)”。因此，應(yīng)該如何對(duì)區(qū)域教育資源庫進(jìn)行適當(dāng)?shù)木S護(hù)和管理，使之真正成為符合學(xué)校教育發(fā)展的需求的可持續(xù)發(fā)展教育資源庫，則是目前亟待解決的一個(gè)重要問題。

圖1 二級(jí)分層授權(quán)用戶管理結(jié)構(gòu)模型

二、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的建設(shè)

為了能夠使教育資源庫中的資源得到良好的維護(hù)，使之可持續(xù)發(fā)展，僅靠個(gè)別機(jī)構(gòu)、個(gè)別人員的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要建立一套切實(shí)可行的資源庫運(yùn)作機(jī)制，最好是能夠讓所有使用該教育資源庫的教師都能夠積極主動(dòng)地參與到相關(guān)的維護(hù)和管理工作中，這樣才有可能使其成為“可持續(xù)發(fā)展”的教育資源庫。以下就以浙江省杭州市上城區(qū)正在使用的《杭州上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)》（http://www.stcvs.com，以下簡稱“平臺(tái)”）中的教育資源庫的建設(shè)和管理為例，詳細(xì)討論區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的建設(shè)和管理的主要工作。

1.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的用戶體系結(jié)構(gòu)

對(duì)于任何一個(gè)教育資源庫而言，用戶體系都是教育資源庫的基礎(chǔ)部分。對(duì)于用戶數(shù)成千上萬的區(qū)域教育資源庫而言，如何對(duì)這些賬號(hào)的用戶進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的管理，更是關(guān)系到該教育資源庫能否正常運(yùn)作的重要因素。

目前平臺(tái)共擁有4000多個(gè)用戶賬號(hào)，在對(duì)這些賬號(hào)進(jìn)行管理時(shí)，我們采用了“二級(jí)分層授權(quán)用戶管理”的用戶授權(quán)形式（如圖1），并將所有用戶按其操作對(duì)象的不同分成四個(gè)大類——管理員、資源審核員、資源監(jiān)督員以及普通用戶。

管理員是對(duì)賬號(hào)及其權(quán)限進(jìn)行分配操作的人員，共分兩級(jí)，由系統(tǒng)的總管理員（平臺(tái)的系統(tǒng)管理員）分別分配一級(jí)管理員（平臺(tái)的子管理員，如各功能模塊的管理員）和資源審核、資源監(jiān)督員并為其授權(quán)，然后再由這些一級(jí)管理員分配二級(jí)的管理員（學(xué)校用戶管理員）并依次為其授權(quán)，最終由二級(jí)管理員來分配最終的用戶賬號(hào)，并為其授權(quán)。

普通用戶既是區(qū)域教育資源庫的使用者，同時(shí)也是區(qū)域教育資源庫的建設(shè)者。區(qū)域教育資源庫的共建工作就是依靠他們來完成的。

資源審核員與資源監(jiān)督員則是為了實(shí)施教育資源庫獎(jiǎng)勵(lì)積分方案（見下文）而設(shè)置的角色。與系統(tǒng)管理員與普通用戶不同，這些人員既不能像系統(tǒng)管理員那樣創(chuàng)建用戶賬號(hào)、分配用戶權(quán)限，也不能像普通用戶那樣上傳資源，系統(tǒng)中的這些審核員與監(jiān)督員只對(duì)資源的獎(jiǎng)勵(lì)積分有相應(yīng)的操作權(quán)限。其中，資源審核員的職責(zé)是負(fù)責(zé)審核普通用戶提交的資源申請(qǐng)，并選擇其中比較好的推薦至精品資源區(qū)。資源監(jiān)督員的職責(zé)是對(duì)審核后的資源進(jìn)行復(fù)查，重點(diǎn)查看是否存在“一稿多投”、“不當(dāng)審核”的情況。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)采用“二級(jí)分層用戶授權(quán)用戶管理”形式來管理用戶賬號(hào)，可以將系統(tǒng)中的全部用戶賬號(hào)系統(tǒng)科學(xué)地加以組織，從而大大提高了用戶賬號(hào)管理的效率。此外，考慮到教育資源庫建設(shè)規(guī)范性、科學(xué)性，同時(shí)也考慮到對(duì)區(qū)域教育資源庫中資源使用的合理性與可追蹤性，凡是需要使用教育資源庫的用戶，都必須使用實(shí)名賬號(hào)。

2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的資源管理策略

“能夠提供大量優(yōu)秀教育資源”是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的重要特征。為了能夠做到這一點(diǎn)，我們可以對(duì)進(jìn)入到教育資源庫中的全部資源進(jìn)行分級(jí)管理：將全部資源分成私有資源、公開資源兩種。用戶通過專門的資源上傳界面提交的資源將首先進(jìn)入教育資源庫的私有部分（私有資源），這部分資源不能通過平臺(tái)的檢索界面搜索到，但可以通過推薦的方式給其他用戶使用。用戶可以提出將私有資源公開的申請(qǐng)，如果通過了資源管理員審核，這些私有資源將直接進(jìn)入教育資源庫的公有部分成為公開資源，從而可以被所有其他用戶搜索到。部分特別優(yōu)秀的公開資源可以變成精品資源。

在功能設(shè)置上，杭州上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)除了專門的教育資源庫功能模塊以外，還提供了“教研互動(dòng)”、“科研課題管理”、“師干訓(xùn)”三個(gè)網(wǎng)上研修功能模塊，所有這三個(gè)功能模塊中的附件，包括圖片、視頻、音頻、文本等，都是以單獨(dú)的教育資源形式存放的，各素材都有屬于自己獨(dú)立的教育資源ID號(hào)。對(duì)于平臺(tái)而言，其中的每個(gè)資源都是平等的，用戶可以通過平臺(tái)提供的資源搜索引擎來查找到特定的教育資源。

用戶在“教研互動(dòng)”、“科研課題管理”、“師干訓(xùn)”這三個(gè)功能模塊中上傳的各種教育教學(xué)案例、課件、課堂實(shí)錄等等都能夠通過“資源推薦”的形式被推薦至公有教育資源庫中。作為被推薦的“候選資源”，首先由網(wǎng)上教研（師干訓(xùn)）活動(dòng)的發(fā)起者向資源提交者發(fā)送一個(gè)資源推薦請(qǐng)求，在得到認(rèn)可后，該資源會(huì)被提交至公有資源審核員處。凡是通過了審核的候選資源都將直接進(jìn)入到教育資源庫的公有部分中。

此外，平臺(tái)還提供了對(duì)公有資源庫的監(jiān)督機(jī)制，主要針對(duì)誤審以及過期資源的回收。凡是沒有通過資源監(jiān)督的教育資源，都將被退回至私有資源庫中。圖2是《上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)》教育資源庫資源管理運(yùn)作示意圖。

圖2 《上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)》教育資源庫資源管理運(yùn)作示意圖

3.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的資源獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的教育資源共建活動(dòng)是否成功有兩個(gè)主要指標(biāo)：是否已有大量的教師積極地參與到教育資源的共建活動(dòng)中來，是否已有大量的教師養(yǎng)成了經(jīng)常性使用教育資源的習(xí)慣。[4]為了讓全體資源庫使用者都能夠積極主動(dòng)地為資源庫的建設(shè)提供幫助和支持，真正做到資源建設(shè)的“共建共享”，需要采取一些措施給那些對(duì)資源庫建設(shè)工作做出貢獻(xiàn)的教師以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大程度地鼓勵(lì)教師們上傳各種優(yōu)秀的教育資源。為了讓這項(xiàng)工作能夠盡可能地做得客觀、公正，積分制是一個(gè)比較好的解決方案——將教師們上傳的教育資源換算成一定比率的分值。在平臺(tái)中，所有通過審核進(jìn)入到公有教育資源庫的資源都會(huì)擁有積分屬性，該屬性由兩部分組成——資源固有的基本獎(jiǎng)勵(lì)積分以及資源的下載獎(jiǎng)勵(lì)積分。

資源的基本獎(jiǎng)勵(lì)積分是指在相關(guān)資源被審核通過時(shí)，一次性分配的獎(jiǎng)勵(lì)積分。該積分有一個(gè)浮動(dòng)范圍，主要根據(jù)審核員對(duì)資源價(jià)值的判斷來確定該資源最終的基本積分。而資源的下載獎(jiǎng)勵(lì)積分是一個(gè)動(dòng)態(tài)增加的過程，下載積分在用戶上傳的資源被他人下載時(shí)都會(huì)增加。平臺(tái)設(shè)置了一個(gè)閥值積分，只要下載積分超過了這個(gè)閥值積分就會(huì)被做上“精品資源”標(biāo)記。成為精品資源的資源，在搜索結(jié)果列表中將排在比較靠前的位置上。

對(duì)于由資源監(jiān)督員退回的資源，根據(jù)退回的不同情況，分為資源違規(guī)和內(nèi)容過期兩種情況。前者主要是指由于審核員誤審變成公共資源的資源，而后者是指該資源已有相同類型的新版本資源。對(duì)于第一種情況，資源監(jiān)督員在把相關(guān)資源退回后，平臺(tái)還會(huì)扣除已經(jīng)分配給該資源包括基本積分和下載積分的全部積分。此外，考慮到審核員的人力資源限制，系統(tǒng)針對(duì)“退回重投”現(xiàn)象設(shè)計(jì)有“退回標(biāo)記”功能，即對(duì)于未通過審核的資源或被資源監(jiān)督員退回的資源，平臺(tái)還會(huì)給它們做上標(biāo)記，凡是被做上標(biāo)記的資源都無法被再次提交審核。

4.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的資源整合策略

為了最大程度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有教育資源庫的規(guī)模，增加用戶可使用教育資源的數(shù)量，在設(shè)計(jì)區(qū)域教育資源庫的時(shí)候可以運(yùn)用“分布式”思想。在分布式思想下構(gòu)建出的教育資源庫，在充分“整合”來自不同層面的教育資源庫的同時(shí)，給用戶提供了統(tǒng)一方便的教育資源庫訪問接口。

在具體實(shí)現(xiàn)上，可以通過“一站式登錄”技術(shù)和“RSS資源目錄列表”技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源庫的“分布式化”的。來自基層學(xué)校的教育資源庫，通過RSS技術(shù)向主教育資源庫提交可供使用的優(yōu)秀教育資源目錄列表。

在此，需要指出三點(diǎn)：第一，這些列表中所列舉的全部資源并不存放在平臺(tái)所在的主教育資源庫服務(wù)器上，而是存放在學(xué)校自己的教育資源服務(wù)器上，用戶登錄平臺(tái)后便可看到這些教育資源，使用與訪問平臺(tái)中的教育資源相同的方法，用戶可以訪問到這些分屬不同學(xué)校教育資源庫中的教育資源；第二，所有這些資源并不參加資源平臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)積分規(guī)則；第三，所有這些資源可能出現(xiàn)的版權(quán)糾紛等，均由其所在實(shí)際教育資源的管理者擔(dān)負(fù)。

目前，平臺(tái)已經(jīng)通過各種分布式技術(shù)，整合了包括中國知網(wǎng)在內(nèi)的多個(gè)大型教育資源庫（如圖3）。

圖3 在上城區(qū)教育資源庫中實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國知網(wǎng)的分布式擴(kuò)展

三、結(jié)束語

應(yīng)該看到，由于教育本身涵蓋的范圍極其廣泛，與教育相關(guān)的資源數(shù)據(jù)量極其龐大，絕不是一個(gè)區(qū)域資源庫所能包含的，不同的區(qū)域教育資源庫只能滿足該地區(qū)用戶的需求。［5］開發(fā)并建設(shè)一個(gè)大而全的教育資源庫在目前看來，對(duì)任何一個(gè)地區(qū)來說都是不現(xiàn)實(shí)的。為了能夠更加有效地建設(shè)起更大規(guī)模的可持續(xù)發(fā)展的教育資源庫，需要將教育資源庫的建設(shè)工作的某些關(guān)鍵要素（如用戶結(jié)構(gòu)體系、資源格式等）實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，通過統(tǒng)一的資源庫訪問接口，讓各地區(qū)的教育資源庫實(shí)現(xiàn)無縫連接，從而實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的可持續(xù)發(fā)展教育資源庫。

總之，教育資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工作，只有對(duì)教育資源庫進(jìn)行正確的定位，并按相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)開發(fā)相應(yīng)的管理系統(tǒng)，從而建設(shè)良好的支撐環(huán)境。這樣才能建設(shè)出一系列高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展的教育資源庫，從而改變我國教育信息化進(jìn)程中有“車”無“貨”的現(xiàn)狀。

[1]陳向華.構(gòu)建教育資源庫需要解決的關(guān)鍵問題[J].中國電化教育，2004，(1):51-52.

[2]尹睿.區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源共建共享機(jī)制的研究[J].中國電化教育，2007，(9):48-51.

[3]賀志強(qiáng)，韓政濤，賀龍祥.教育資源建設(shè)平臺(tái)的發(fā)展與展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，(4):67-72.

[4]傅騫，代永興，李娜.教育資源區(qū)域共建策略及支持平臺(tái)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007，(1):59-61.

[5]魏健.以教育資源庫建設(shè)促進(jìn)教育信息化[J].中國教育信息化（高教職教），2007，(10):77-80.

（編輯：劉軒）

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G434

A

1673-8454（2010）08-0071-04

*本文是杭州市上城區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)的國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2006年度國家一般課題《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：BCA060017）杭州上城實(shí)驗(yàn)區(qū)課題階段研究成果之一。